人教版PEP小学英语三年级上册Unit 5 Lets Eat!Part B Lets Learn Listen and Do 课时教案

人教版PEP小学英语三年级上册Unit5Let’sEat!PartBLet’sLearnListenandDo课时教案

  一、教材与学情全景式深度分析

  本节课的语料核心源自人教版PEP教材三年级上册第五单元B部分的Let’sLearn与ListenandDo板块。从单元宏观结构审视，本单元主题为“Let’sEat!”，旨在引导学生初步建立与食物、饮品及简单就餐意愿表达相关的英语基础交际能力。A部分已初步学习了“bread,juice,egg,milk”等基础食物词汇及“I’dlikesome…,Hereyouare.”等核心句式，为B部分的学习铺设了认知台阶。B部分的Let’sLearn板块将词汇范畴扩展至“cake,fish,rice,water”等新项目，ListenandDo则通过“Drinksomewater.Eatsomefish.Cutthecake.”等祈使句指令，将词汇学习与身体动作反应、听力理解能力深度融合，体现了“做中学”（LearningbyDoing）的语言习得理念。

  从学情微观视角切入，授课对象为小学三年级上学期的学生。其认知与心理发展特征鲜明：一方面，他们正处于具体运算思维阶段初期，对直观、形象、可操作的学习材料兴趣浓厚，注意力保持时间相对有限，但好奇心和模仿能力极强；另一方面，经过近半个学期的英语启蒙，学生已初步适应英语课堂节奏，积累了如“Hello”,“Thankyou”，以及A部分所学食物词汇等基础语言库存，具备了一定的课堂指令听辨能力和简单的跟读模仿能力。然而，其语言输出仍多以单词和短语为主，完整句式的自主运用尚在萌芽期，且个体间因学习风格、前期积累差异而呈现分化趋势。因此，教学设计需格外注重情境的真实性、活动的趣味性、参与的全员性以及支架搭建的渐进性，将语言知识（新词汇、新句型）转化为可在模拟真实语境中运用的语言技能，并在此过程中潜移默化地培育积极的学习情感与文化意识。

  二、融合核心素养的立体化教学目标

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，结合本课内容与学生实际，确立以下三维融合式教学目标：

  1.语言能力目标：

   • 听说认读：学生能够在“野餐准备”的主题情境中，准确听、说、认读四个新授食物类名词：cake,fish,rice,water。语音基本正确，字形能够辨识。

   • 听力理解：学生能听懂“Drinksomewater./Eatsomefish./Cutthecake./Havesomerice.”等与食物相关的祈使句指令，并做出快速、准确的动作反应。

   • 初步运用：学生能尝试在教师创设的模拟点餐或分享情境中，使用“CanIhavesome…,please?”提出请求，并能在同伴或教师使用“Havesome…”提供食物时，用“Thankyou.”回应。

  2.学习能力目标：

   • 通过参与TPR（全身反应法）活动、小组合作游戏等，进一步培养集中注意力倾听、观察模仿、快速反应的学习习惯。

   • 在词汇学习中，初步渗透根据图片、动作、情境猜测词义的策略意识。

   • 通过小组合作完成“野餐任务卡”，培养初步的团队协作与任务执行能力。

  3.思维品质目标：

   • 在“为野餐购物”等活动中，引导学生对食物进行简单分类（如饮品watervs.固体食物cake/fish/rice），锻炼初步的归纳与分类思维。

   • 通过“What’smissing?”等游戏，锻炼短时记忆与观察力。

  4.文化意识目标：

   • 了解中西方在常见食物（如rice作为主食）上的共通性与差异性，初步感知饮食文化的多元。

   • 在模拟分享食物、表达请求与感谢的交际中，体会礼貌、分享、友善的社交礼仪，促进文明素养的养成。

  三、教学重点与难点研判及突破策略

  • 教学重点：四会词汇（cake,fish,rice,water）的音、形、义掌握；对“Drink/Eat/Cut/Havesome…”系列祈使句指令的理解与动作反应。

  • 教学难点：“fish”一词的发音（/fɪʃ/，防止读成/fɪs/）；“rice”的发音（/raɪs/，防止元音不饱满）；在实际情境中区分并恰当使用“CanIhavesome…?”（请求）和“Havesome…”（提供）。

  • 突破策略预设：针对发音难点，采用夸张口型示范、分解拼读（f-i-sh,r-i-ce）、童谣强化等方式反复操练。针对语用难点，通过创设清晰的角色扮演情境（如“服务员”与“顾客”）、提供高频示范和句型支撑框架，让学生在具身体验中感悟区别。

  四、跨学科资源与现代化教学准备

  1.教师准备：

   • 多媒体课件：包含高清食物图片、动画故事（Mr.Hungry的野餐）、单词标准发音音频、互动游戏（如“旋转转盘”、“闪电记忆”）、情境背景图（超市、野餐垫）。

   • 实物/仿真教具：蛋糕模型、鱼玩具/图片、一小包米模型、一瓶水。用于建立词汇与实物的直接关联，增强感知。

   • 词卡与句条：cake,fish,rice,water的图文词卡；“Drinksomewater.”等句条。

   • 课堂评价工具：设计以“野餐篮”为背景的小组积分板，将小组合作与竞争可视化。

   • 任务卡：为小组活动准备的“野餐采购清单”任务卡。

  2.学生准备：

   • 复习Unit5A部分所学食物词汇。

   • 预习B部分Let’sLearn的插图，尝试猜测新单词。

  五、基于深度学习的教学实施过程详案(总时长：40分钟)

  第一阶段：情境预热，激活旧知(Warm-upRevision,5分钟)

  活动一：韵律歌谣，全员启动

   教师播放与食物相关的经典英文童谣《AppleRound,AppleRed》的改编版，将歌词中的“apple”替换为已学的“bread,juice,egg,milk”。学生跟随音乐节奏拍手、跟唱。此举旨在迅速将学生注意力吸引至英语课堂，在轻松愉快的韵律中无痕复习旧词汇，激活与“食物”相关的语言图式，并为新课主题做好情绪铺垫。

  活动二：互动游戏“魔法食物袋”

   教师出示一个不透明的“魔法袋”，里面装有A部分食物的实物或模型。邀请学生上台，闭上眼睛摸一摸，并用英语猜猜是什么：“Isitbread/juice…?”其他学生通过“Yes!/No!”集体回应。猜对后，教师引导全班齐读该单词。此游戏调动了触觉感官，增加了神秘感和趣味性，在互动中巩固旧知，并自然过渡到新食物的引入。

  第二阶段：意义建构，探究新知(PresentationPractice,18分钟)

  环节一：故事牵引，整体输入(6分钟)

   创设主线情境：“我们的好朋友Mr.Hungry今天要去野餐！我们一起去超市帮他买点食物吧！”课件呈现超市场景。教师扮演Mr.Hungry，以第一人称叙述：“I’mhungry.Iwantsomefoodformypicnic.Look,what’sthis?”

   1.呈现cake：课件突出展示一个精美的蛋糕图片。教师用惊喜的语气说：“Wow,acake!Itlookssoyummy!”同时出示单词卡“cake”，播放标准发音音频2遍。教师示范发音，强调/k/和尾音/k/，口型清晰。采用“升降调读”、“小组开火车读”等方式初步操练。将词卡贴于板书（预设的“野餐篮”图画中）。

   2.呈现fish：情境延续：“Ilikecake.AndIalsolike…”课件切换至鱼（烹饪好的或玩具鱼）的图片。教师动作模仿吃鱼，并做出美味的表情：“Mmm,fish!Ilikefish.”呈现词卡“fish”，播放音频。重点突破发音难点：教师示范，让学生观察唇齿音/f/和尾音/ʃ/的口型。通过“小声传话读”、“模仿小鱼吐泡泡读（fish,fish,bubble~）”等趣味方式练习。贴词卡。

   3.呈现rice：教师继续：“Formypicnic,Ineedsomemainfood.（轻拍肚子）Riceisgood!”展示一小碗米饭的图片或实物模型。呈现词卡“rice”，播放音频。强调元音/aɪ/的发音，可与已学单词“like”中的“i”进行类比。操练方式：教师说“Rice,rice”，学生接“Nice,nice!”（利用谐音增加趣味）。贴词卡。

   4.呈现water：最后，教师做出口渴状：“Aftereating,I’mthirsty.Ineedsomewater.”展示一瓶水，并模拟喝水的动作。呈现词卡“water”，播放音频。注意纠正可能出现的“w”发音不准确问题。可联系实际，提问：“Doyoudrinkwatereveryday?（渗透健康饮水观念）”。贴词卡。

   故事小结：教师扮演Mr.Hungry，指着板书的四张词卡说：“NowIhavecake,fish,riceandwaterformypicnic.Great!Thankyou,boysandgirls!”引导学生整体回顾四个新词。

  环节二：多模态操练，深化记忆(7分钟)

   1.听说联动——TPR初体验：教师介绍：“Mr.Hungryisready.Nowlet’shavethepicnicwithhim!Listenanddo.”教师先慢速说出指令：“Drinksomewater.”并配合夸张的喝水动作。引导学生模仿。然后依次示范“Eatsomefish.”（做吃鱼动作），“Cutthecake.”（做切蛋糕动作），“Havesomerice.”（做舀饭吃的动作）。确保每个指令对应的动作清晰、独特、易模仿。

   2.游戏巩固——快速反应王：

    • Level1:教师说，学生做：教师随机发出四个指令之一，全体学生快速做出相应动作。速度逐渐加快，考验听力与反应。

    • Level2:教师做，学生说：教师只做动作，学生需大声说出对应的英文指令，如看到喝水动作，要说“Drinksomewater!”。

    • Level3:小组挑战赛：分小组进行。每组派一名代表，听教师指令做动作，做错或最慢的小组不得分，正确且迅速的小组可在“野餐篮”积分板上获得一个“食物”贴纸。

   3.音形义结合——互动游戏“帮食物回家”：课件展示一个空盘子和散落的单词。教师读出单词，如“cake”，邀请学生上台，用触控笔将单词“cake”拖拽到盘子中对应的蛋糕图片下方。此活动将听音、识词、辨图相结合，强化词汇的音形义关联。

  环节三：语境整合，初步输出(5分钟)

   回归野餐情境，课件呈现Mr.Hungry和朋友们坐在野餐垫上的画面。

   1.句型支架搭建：教师扮演Mr.Hungry的朋友A，对Mr.Hungry（教师兼饰）说：“CanIhavesomecake,please?”教师引导Mr.Hungry回答：“Sure.Hereyouare./Havesomecake.”朋友A说：“Thankyou.”通过角色扮演清晰展示“请求-给予-感谢”的完整微对话。

   2.同伴模拟对话：将核心句型“CanIhavesome…,please?”和“Havesome…”“Thankyou.”呈现在课件或板书上。学生两人一组，选择黑板上的任意一种食物，进行角色扮演练习。教师巡视，提供个别指导，重点倾听“please”和“thankyou”的使用，鼓励礼貌用语。

   3.小组展示：邀请2-3组自愿上台，使用教师提供的实物教具进行展示。其他学生作为“礼貌小评委”，关注对话是否完整、礼貌。教师给予积极评价和积分奖励。

  第三阶段：综合应用，拓展迁移(ProductionExtension,12分钟)

  活动一：任务型小组合作——规划我们的野餐(8分钟)

   1.任务发布：教师将学生分为4-6人小组，每组获得一张“野餐任务卡”。任务卡上有一个空白野餐篮图画，和一份简单的“采购清单”，清单上用图片和部分字母提示需要准备的食物（如：c_k_,f_sh,r_ce,w_ter，以及已学的bread,milk等）。

   2.任务执行：

    • 步骤1（讨论与书写）：小组成员合作，根据图片和字母提示，补全单词，填写在采购清单上，并讨论如何在野餐篮图画中画出或贴上这些食物。

    • 步骤2（对话准备）：小组内部分成员扮演“购物者”，在教室设立的“迷你超市”（课前布置的实物/图片展台）使用“CanIhavesome…,please?”进行“采购”；部分成员扮演“野餐伙伴”，在“野餐区”用“Havesome…”分享食物。

   3.任务展示与评价：每个小组有1-2分钟展示时间。展示内容包括：齐读他们的采购清单、表演一个简短的购物或分享场景。教师和其他小组从“单词拼读是否正确”、“对话是否流利有礼貌”、“小组合作是否有序”等维度进行评价。最佳小组获得“最佳野餐计划奖”，并获得额外积分。

  活动二：跨学科创意延伸——设计健康餐盘(4分钟)

   融合健康教育理念。教师提问：“Wehavemanydeliciousfood.Butwhicharegoodforourhealth?（呈现健康饮食金字塔简图）”。引导学生思考。然后，发给每个学生一张画有空盘子的纸，要求他们从本节课及以前学过的食物词汇中，选择3-4种，画在自己的“健康餐盘”上，并尝试给餐盘起个英文名字，如“MyHappyPlate”。此活动尊重学生个体差异（绘画水平、词汇选择），将语言学习与健康意识、审美创造相结合。

  第四阶段：总结评价，作业分层(SummaryHomework,5分钟)

  1.思维导图式总结：

   教师引导学生一起回顾板书。板书中央是“OurPicnic”主题和野餐篮图画，周围贴有本节课的新词卡和核心句型条。教师指着板书提问：“Whatdowehaveforourpicnictoday?”学生集体说出四个新词。“Howdoweaskforfood?”引导学生说出“CanIhavesome…,please?”“Howdoweshare?”引出“Havesome…”“Whatdowesaythen?”巩固“Thankyou.”最后，教师总结并强调礼貌用语的重要性。

  2.多元过程性评价回顾：

   教师展示小组积分板（野餐篮），和全班一起数一数各小组获得的“食物”贴纸数量，对领先小组予以表扬，对全体学生的积极参与表示感谢。同时，口头表扬在个别活动中表现突出的学生（如“最佳模仿者”、“最有礼貌对话者”）。

  3.分层弹性作业设计：

   • 基础巩固型（必做）：

    (1)听读课本P49Let’sLearn部分录音至少3遍，并指读给家长听。

    (2)用所学的新食物单词（cake,fish,rice,water），每个单词画一幅图，并在图下抄写单词2遍。

   • 应用拓展型（选做，二选一）：

    (1)与家人或朋友玩“ListenandDo”游戏，你来说指令（Drinksomewater…），让他们做动作。

    (2)用“CanIhavesome…,please?”的句式，用英语向家人请求一种你想吃的零食或水果，并记录下家人的反应（可以是中文）。

  六、板书设计的结构化艺术

   （在黑板上预先勾勒一个大的野餐篮简笔画作为背景）

   标题：Unit5Let’sEat!PartB

   中心图案：[一个大野餐篮]

   篮内/上方贴有：

    • 图文词卡（四张，围绕篮子）：[cake图片]cake|[fish图片]fish|[rice图片]rice|[water图片]water

   篮子下方书写核心句型：

    • Ask:CanIhavesome______,please?

    • Offer:Havesome______./Hereyouare.

    • Respond:Thankyou.

   右侧区域：小组积分榜（画有4个小野餐篮，代表4个小组，内部贴获得的“食物”贴纸）

  七、教学反思与效能预评估

   本节课的设计