小学三年级英语（外研三起）三升四Module 1单元复习教案

小学三年级英语（外研三起）三升四Module1单元复习教案

一、指导思想与理论依据

本课时设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。课程设计以大单元教学观为统领，强调语言学习的整体性和情境性，摒弃孤立的知识点罗列。通过创设“新学期·新朋友”的连续性主题情境，引导学生在真实、完整的语境中回顾、梳理、巩固并拓展Module1的核心语言知识。同时，课程深度融合“教学评一体化”设计，将评价任务嵌入教学过程之中，通过表现性任务和观察点，实现以评促学、以评促教。此外，本设计还注重跨学科意识的渗透，将美术（绘制人物像）、数学（统计身高特征）与英语学习相结合，并关注学生从三年级向四年级过渡的心理适应与学习习惯培养，致力于提升学生的综合人文素养和语言运用能力。

二、教材分析与内容重构

Module1选自外研版三年级起点三年级下册，单元主题归属于“人与自我”及“人与社会”范畴，涉及“个人特征与身份介绍”及“同伴交往”子主题。Unit1主要呈现了用“She/Heis...”以及“She/Heisa...”来描述他人姓名、身份及特征的对话。Unit2则进一步拓展，引入了“Thisis...”用于介绍近距离人物，并增加了描述性形容词如“tall,short,fat,thin”以及表达动物特征的单词。两单元共同构建了“介绍人物/动物”的核心语言框架。基于课程标准的学段目标（一级）要求，学生需能在语境中理解并运用简单的介绍用语和描述性词语。本复习课将两单元内容进行有机整合与重构，打破原教材课时界限，提炼出核心句型体系与核心词汇群，并补充必要的过渡性语言（如“Wehaveanewfriendtoday.”），使复习内容更具逻辑性和延展性，为四年级更高阶的人物描述与比较学习奠定基础。

三、学情分析（三年级升四年级）

本次授课对象为即将升入四年级的三年级学生，学情呈现以下特点：

（一）知识储备【基础】

学生经过一年的英语学习，已具备简单的课堂指令回应能力，掌握了基本的问候语。对Module1的核心词汇（如tall,short,thin,fat,friend,teacher,pupil）及核心句型（Thisis...She/Heis...）有初步的感知和记忆，但部分学生可能在词汇的音、形、义匹配上存在混淆（如thin与think混淆，fat的发音饱满度不足），句型的完整输出及在真实情境中的灵活迁移能力尚显薄弱。

（二）认知特点【重要】

三年级学生以形象思维为主，对生动、直观的图片、动画、游戏有浓厚兴趣。注意力集中时间相对较短，需要教师设计节奏明快、形式多样的活动来维持其学习热情。同时，他们具备初步的合作学习意识，能够在教师的引导下进行简单的同伴互动。

（三）心理特征【非常重要】

处于“三升四”过渡期，学生面临学习环境（可能分班或换老师）、学习难度（四年级教材梯度增大）的双重变化，易产生紧张或期待交织的复杂情绪。复习课不仅要巩固知识，更要帮助他们建立自信，梳理知识体系，培养良好的复习习惯，实现心理上的平稳过渡。

四、教学目标

通过本课时的复习巩固，学生能够达成以下目标：

（一）语言能力【核心基础】

1.听：能准确听懂描述人物身份（teacher,pupil）、名字（Amy,Daming等）及特征（tall,short,fat,thin）的句子，并能根据指令做出正确反应。

2.说：能运用“Thisis...He/Sheisa...He/Sheis...”句型准确、流利地介绍自己或同学的新朋友/新老师。

3.读：能正确、流利地朗读Module1的课文对话，并能读懂配图小短文，提取关键信息。

4.写：能规范书写本模块的核心词汇（tall,short,thin,fat,friend,teacher,pupil）和重点句型“Thisismyfriend.Sheistall.”，做到格式正确、标点无误。

（二）文化意识【基础】

5.理解中英文化在介绍他人时的共同点与差异，如用“Thisis...”介绍朋友时，可以伴随礼貌的肢体语言（微笑、眼神交流）。

6.通过描述动物（动物园场景），初步感知英语国家对于动物拟人化描述的趣味性。

（三）思维品质【重要】

7.观察与比较：通过观察图片，能比较不同人物的外貌特征，并选择恰当的形容词进行描述。

8.分类与归纳：能将学过的形容词（描述特征）与名词（描述身份）进行分类整理，形成初步的知识网络图。

（四）学习能力【非常重要】

9.能主动参与课堂活动，乐于开口，敢于表达。

10.学会运用思维导图整理单元核心知识点。

11.养成倾听他人发言和客观评价自我的习惯。

五、教学重难点

（一）教学重点【高频考点】

1.核心词汇的音、形、义掌握与运用：teacher,pupil,friend,tall,short,thin,fat。

2.核心句型的理解与表达：“Thisis...”“He/Sheis...”“He/Sheisa...”。

（二）教学难点【难点】

3.“She/He”性别代词在具体情境中的准确切换与使用，避免混用。

4.“a”在“ateacher/apupil”语境中的正确使用，以及元音前“an”的初步感知（本模块未正式出现，可适度渗透）。

5.“thin”与“fat”等形容词描述人物时的礼貌性与得体性，引导学生关注语言使用的积极意义。

六、教学方法与准备

（一）教学方法

1.情境教学法：以“Class3,Grade4’sNewFriend”为主线情境，贯穿复习始终。

2.任务型教学法：设置“寻找新同学”、“绘制好友画像并介绍”等微任务，让学生在“用”中“学”。

3.游戏教学法：设计“GuessingGame”、“QuickResponse”等游戏，调动学习积极性。

4.思维可视化教学法：引导学生绘制“人物介绍”主题思维导图，使隐性思维显性化。

（二）教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT含课文动画、自编绘本）、单词卡片（图文并茂）、人物头饰、评价用星星贴纸、微课视频（预习或课后巩固使用）、简单的思维导图半成品范例。

学生准备：课本、练习本、彩笔、自己及家人的生活照（用于拓展环节）。

七、教学实施过程（核心环节，占绝大部分篇幅）

（一）热身与导入：唤醒旧知，营造氛围（约5分钟）

1.亲切问候与心理建设【重要】

教师面带微笑，用充满活力的语调问候学生：“Hello,boysandgirls!Welcomeback!BeforewestartourEnglishtriptoday,let’sdoalittleexercise.Standup,please!Ifyouarehappy,clapyourhands.Ifyouaretall,touchyourhead.Ifyouareshort,touchyournose.”这段TPR活动不仅快速活跃了课堂气氛，而且巧妙地将本课的核心形容词“tall”和“short”融入其中，让学生在无意中完成了对旧知的初步唤醒。教师特别关注学生的情绪状态，对反应积极或稍有迟疑的学生都给予鼓励的眼神和话语，如“Goodtry!”、“Youaresoactive!”，旨在消除复习课可能带来的枯燥感，建立安全的心理环境。

2.歌曲导入，激活已知【基础】

播放并带领学生一起演唱Module1Unit2的韵句或改编的“Hello,hello,what’syourname?”歌曲，但歌词改为“Tall,tall,tall,Iamtall.Short,short,short,youareshort.”歌词配上夸张的动作。演唱结束后，教师提出问题：“Whatdidwehearinthesong?”引导学生快速说出“tall”和“short”等词汇。教师顺势将单词卡片贴在黑板上，并用思维导图的雏形（一个中心人物气泡图）将它们归类在“外貌特征”分支下。这一步既检验了学生对单词的听辨能力，也为后续构建完整知识框架埋下伏笔。

3.揭示本课大情境与目标【非常重要】

教师在黑板中央画上一个问号脸的人物轮廓，神秘地说：“Look!Thisisourblackboardfriend.Butwedon’tknowhis/hername.Becausewehaveaspecialtasktoday.Wearegoingtowelcomeanewfriendtoournewclass,Class...Grade4!Tomeetthisnewfriend,weneedtofinishthreechallenges.Theywillhelpustointroduceourselvesandourfriendsbetter.”教师边说边在黑板的三个区域贴上“Challenge1:WordMagic”、“Challenge2:SentenceShow”、“Challenge3:SuperTalker”的磁条或卡片，清晰地向学生呈现本课的学习路径和任务目标，激发学生的挑战欲。

（二）复习与梳理：构建网络，查漏补缺（约15分钟）

1.Challenge1:WordMagic——多维复习核心词汇【核心基础，高频考点】

（1）听音猜词（AudioGame）

教师播放动物或人物的典型声音（如大象的脚步声代表“fat”，猴子的叫声代表“thin”），或播放描述性句子（如“Ithaslongnose.It’sbig.”），让学生快速猜出对应的单词“fat”或“elephant”，并引出核心形容词。此环节重点考察学生对单词意义的理解，强化音义结合。

（2）看图抢答（FlashCards）

教师快速闪现单词图片卡（tallboy,shortgirl,fatcat,thinmonkey等），不呈现文字，学生需迅速起立说出对应的英文。教师特别强调“She/He/It”的使用，如看到短发的女孩图片，引导学生说出“Sheisshort.”，而不仅仅是“short”。对于学生发音不准确之处，如“fat”的口型要夸张到位，“thin”的咬舌音要清晰，教师及时进行示范和纠正，并进行“小老师带读”。此环节是音形义的全面检验，教师通过观察学生的反应速度和正确率，精准定位全班的知识薄弱点。

（3）单词分类与拼写（SortingandSpelling）【难点突破】

教师在黑板上画出两个大圆圈，分别代表“People”和“Animals”。请几位学生上台，将手中混合的单词卡片（含人物身份词teacher/pupil，形容词tall/short/fat/thin，动物词cat/monkey等）贴到正确的圆圈里。贴完后，引导学生观察并提问：“Canweuse‘fat’foraperson?”引导学生讨论用词得体性，渗透文化意识：我们可以用“fat”描述动物，但描述朋友时使用“alittlebitbig”或直接描述体型而不带评价会更礼貌，但本阶段掌握“fat”描述外形即可。最后，进行一个简短的拼写小练习。教师在黑板四线格上规范书写单词“friend”和“teacher”，强调“ie”的字母组合及“er”的发音。学生在练习本上进行摹写和抄写，教师巡视指导，重点纠正坐姿和占格。

2.Challenge2:SentenceShow——整合建构核心句型【核心基础，高频考点】

（1）课文回放与朗读（Revision）

播放Module1Unit1和Unit2的课文动画，要求学生边看边跟读，注意模仿语音语调和角色情感。跟读后，采用小组分角色朗读的形式（GroupA读Panpan,GroupB读Amy等），进行朗读展示。教师从流利度、准确度、情感投入三个维度进行点评，给予小组集体奖励。

（2）句型提炼与归纳【重要】

教师在黑板上画出句型结构框架：

介绍人物：Thisis+人物/身份.

描述特征：He/She/It+is+形容词.

介绍身份：He/She/It+is+a/an+职业/身份.

引导学生从课文中找出例句填入框架。例如：

Thisismyfriend.

Sheisapupil.

Sheisthin.

教师引导学生观察句子，发现规律，并强调“a”的使用（ateacher,apupil,acat），为后续写句子打下基础。

（3）句型操练与转换（MechanicalDrills）【基础】

教师出示多组人物图片，例如第一张图是“胖的潘老师（男）”，全班一起说：“ThisisMrPan.Heisateacher.Heisfat.”接着快速切换第二张图，变成“瘦的玲玲（女）”，随机请个别学生进行完整描述：“ThisisLingling.Sheisapupil.Sheisthin.”教师在此环节刻意将不同性别、不同身份、不同特征的图片混合出现，强化学生对“He/She”、“a/an”的快速反应和准确运用，突破难点。教师手中的“评价星”在此环节高频发放，激励学生大胆尝试。

（三）巩固与操练：情境运用，深化理解（约12分钟）

1.游戏：GuessingGame——“Whoismynewfriend?”【重要，热点】

教师利用PPT创设“新学期班级来了一位新同学”的情境，新同学隐藏在阴影或书包后面。教师说：“Wehaveanewfriendinourclass.Heisaboy.Heistallandthin.Whoishe?”学生根据线索在班级同学中猜测，使用“Ishe...?”提问。猜中后，教师揭示答案，并让被猜中的同学起立，全班一起用核心句型介绍他：“Thisis...Heisapupil.Heistallandthin.”这个游戏极大地激发了学生的参与热情，将句型操练置于真实的同伴情境中，使语言使用充满意义。

2.任务：补全对话（ListeningandFilling）【基础】

教师播放一段自编的听力材料，内容是大明向妈妈介绍自己的新朋友。对话留出若干空白（如“Mum,thisismy____.Heisa____.Heis____and____.”）。学生听两遍录音，在练习纸上写出所缺单词。完成后，同桌互评，教师展示优秀范例并讲解。此任务旨在训练学生在语流中捕捉关键信息的听力技能，同时检测核心词汇的书写掌握情况。

3.小组活动：完成思维导图【非常重要，难点突破】

教师将全班分为四人一组，每组发一张半成品思维导图纸（中心是“MyFriend”）。要求学生在组内用英语交流，合作完成导图。导图分支包括：

Name:______

BoyorGirl:______

Identity:(teacher/pupil...)

Feature:(tall/short/fat/thin...)

学生们需要在小组内讨论并确定他们要描述的朋友（可以是本组成员或共同的朋友），然后每个人负责填写一个分支，并用彩笔简单画上朋友的肖像。教师巡回指导，鼓励学生用英语交流，如“What’shisname?”“Isshethinorfat?”并帮助个别后进生。这个活动融合了美术与英语，将零散的知识点结构化、可视化，是对学生综合能力的有效培养。

（四）拓展与提升：综合输出，迁移创新（约8分钟）

1.Challenge3:SuperTalker——我是超级介绍员【非常重要，热点】

邀请各组选派代表，拿着本组完成的思维导图和自画像，到讲台前向全班介绍他们的朋友。介绍要求从单一描述升级为综合运用，例如：“Hello,everyone!Thisismyfriend.HernameisLiMeng.Sheisapupil.Sheisthin.Andsheisshort.Wearegoodfriends.”教师和其他学生作为观众，认真倾听。介绍结束后，教师引导观众提问，如“Whoisyourfriend?”（已介绍过，考察倾听）或“Issheateacher?”，形成简单的互动。教师对介绍者的语言完整性、流利度、表现力以及小组合作的成果进行点评，并授予“SuperTalker”勋章。此环节为学生提供了展示的舞台，实现了从课本语言到个性化语言的迁移。

2.情感升华与价值观引导

在一位同学介绍完后，教师追问：“Whyishe/sheyourfriend?”引导学生表达“Becauseweplaytogether./Becauseshehelpsme.”从而引导学生理解：朋友不仅仅是外貌特征的组合，更重要的是相互关心和帮助。教师总结道：“Yes!Afriendisnotonlyabouttallorshort,fatorthin.Afriendisaboutloveandhelp.Weshouldbegoodfriendstoeachother.”将语言学习与立德树人根本任务紧密结合，实现学科育人价值。

（五）小结与评价：梳理收获，自我反思（约3分钟）

1.师生共同总结

教师指着黑板上的思维导图和三个挑战区域，引导学生一起回顾：“Todaywedidthreechallenges.Welearnedwordsabout...Wecanuse‘Thisis...He/Sheis...’to...Wecanintroduceour...toothers.”邀请几位学生说说自己今天最大的收获是什么，用中文或简单英文均可，重在反思。

2.评价反馈【基础】

教师引导学生拿出自评卡（课前发放），从以下维度给自己涂星星：

我能听懂并说出描述人物特征的单词。（☆☆☆）

我能用“Thisis...He/Sheis...”介绍朋友。（☆☆☆）

我能和小伙伴合作完成思维导图并展示。（☆☆☆）

我今天听讲认真，积极发言。（☆☆☆）

学生自评后，教师对全班表现进行总结性评价，特别表扬在合作、倾听、发言方面有进步的学生，并鼓励大家在暑假或新学期继续用英语介绍更多朋友，将学习延伸至课外。

（六）作业设计（分层布置）【基础】

1.基础性作业（必做）：

听读：听Module1课文录音15分钟，模仿纯正语音语调。

书写：在四线三格本上规范抄写本课核心词汇（tall,short,thin,fat,friend,teacher,pupil）各两行，并选择两个单词造句。

2.实践性作业（选做）：

绘制并介绍：为自己的一位家人或朋友画一幅肖像画，并用今天复习的句型在旁边写上介绍语（至少3句话），下节