统编小学语文六年级上册教材整体解读

统编小学语文六年级上册教材整体解读

XXX语文六年级上册教材解读

教师：XXX

大家好！下面由我为大家简略的从整体的角度介绍六年级

统编小学语文上册教材，然后我们再分别对这册教材的8个单

元做具体介绍。

我从以下两个方面进行讲述（框架结构、各领域编写特点

和教学建议）。

一、框架结构

我们来看这册教材的整体框架，本册教材一共有八个单元,

包括27篇课文（18篇精读课，9篇略读课），4个口语交际,

8次作，7个语文园地，1个快乐读书吧。其中语文园地包含

交流平台7个，作单元有1个交流平台，一共8个，词句段的

运用7个，书写提示2个和日积月累7个。

本册教材8个单元，其中有几个特殊单元：第三单元是阅

读策略单元，第五单元作单元。两个专题单元：第四单元小说

单元和第八单元人物专题单元一走进XXXo其他四个常规单

每个单元基本上包括单元导语、3-4篇课文、口语交际、

作、语文园地等板块组成。单元导语点明语文要素，即本单元

的教学目标，课文落实要素，贯穿方法指导，交流平台梳理总

结，进一步提炼方法，词句段运用、作实践、运用方法。

整册教材单元导语、课后思考练题、交流平台、词句段运

用等栏目是一个团体，阅读与表达的方法、能力有机联系，相

互促进。

1

六年级没有安排识字，只有写字。本册书要求会写的生字

180个，只在精读课文中有安排。关于写字，本册书还有两个

书写提示，分别安排在第二单元和第八单元的语文园地里。第

二单元的书写提示要求学生写字要行款整齐，布局合理等。第

八单元的书写提示是介绍了柳公权的楷书，请学生欣赏。还有

一个口语交际一聊聊书法，让学生感受书法艺术的魅力。

这是本册教材的整体框架。

二、各领域编写特性和教学建议

下面我来讲本册书各个领域的编写特点和教学建议,六年

级上册没有综合性研究活动，所以我从识字写字、阅读、包括

作和口语交际这几个领域分别讲述：

1.关于识字写字

本册书要求会写的生字有180个，放置在精读课后没有识

字放置。指点学生写这些生字，主要留意:

(1)要加强写字指导，千万不要认为学生是六年级学生

了，写字指导就可以放任自流了。

(2)要调动学生已有的写字经验，请学生通过本人的勉

力写好它们，教师再对难写字和学生写不好的字，举行会合指

点。

2.关于阅读单元

(1)双线布局

统编教材最大的编写特性，就是“双线组元”，即将"人文

主题''和“语文要素”双线布局相统一的方式举行编写。这是每

个单元的

2

人文主题与其相应的语文要素表，本册书将语文要素中必

要的语文知识，基本的语文能力和适当的研究策略以及良好的

研究惯融入到每个单元的课文中。见下表：

六年级上册单元双线布局一览表

我们以第六单元为例，第六单元的人文主题是保护环境，

语文要素是抓住关键词去把握文章主要观点。我们在备课时就

要紧紧围绕这两条线尤其是语文要素线进行教学目标的确定和

教学环节的设计。

(2)“三位一体”阅读体系

本册教材对于课文的建构是三位一体，对于这个我们应该

不陌生，我县自2015年就开始举行“大阅读”的实践研究，“大

阅读”研究的核心内容就是“三位一体”阅读课型的建构，当时

我们叫精读课、自读课和延读课。这和统编教材的“三位一体”

阅读体系是完全符合的。自读课就是略读课，延读课就是课外

阅读课。

我们看教材，其中带星号的就是略读课。XXX读书吧是

课外阅读课。本册教材1个康乐读书吧，放置在第四单元的后

面。

八个单元除第五单元外每个单元都有一至两篇的略读课，

一共9

3

篇。教学中，我们一定要留意精读课和略读课的区分，精

读课要求讲的比较细，功能是举例子，给方法，举一反三激起

阅读兴趣。略读课主如果学生本人读，把学到的方法用到阅读

实践中。以泛读和自主性阅读为主。以往我们在授课时，不怎

样区分精读和略读课文，几乎把所有的课文都上成了精读课，

以是教学中我们当真的去研究精读和略读的区分和方法。

（3）加大学生阅读量

统编教材的一个突出特点是加大学生阅读量，实现1+X

阅读，课外阅读课程化。主要反映在快乐读书吧（1个）、阅

读链接（6个）和资料袋（2个）方面。快乐读书吧会有老师

专门讲，这里我不做重点讲。

我们主要看阅读链接。本册教材一共在课文后面安排了6

个“阅读链接”。

单元和课文

第一单元精读课：2《丁香结》后

第一单元略读课：4《花之歌》后

第二单元精读课：5《七律・长征》后

第二单元略读课：8《灯光》后

4个诗句

《杨柳与水莲》

《菩萨蛮・大柏地》

《在天山》《狱中联欢》

阅读链接

第六单元略读课：20《三黑和地反》后《在希望的田野上》

第八单元精读课：25《好的故事》后两个片段《论“野草”》

《XXXV

野草〉注解》

“阅读链接''侧重某篇课文或单元主题关联的文学作品的延

长

4

阅读。本册书的阅读链接的题材有很多，诗句、文学评论、

诗歌、词等，比如：第八单元精读课：25《好的故事》后的阅

读链接《论“野草”》《鲁迅v野草〉注解》就是文学评论。阅

读链接的功能也不同，有迁移运用和拓展阅读等。如第二单元

略读课：8《灯光》后《在花山》就是迁移运用。第一单元略

读课：4《花之歌》后《杨柳与水莲》就是延伸拓展。

这些具体内容在每个单元的解读时，还有老师为大家具体

解读。

3.关于表达——读写并重，配合推进

本套教材按照阅读和表达并重、共同推进的思路综合编排。

即将表达放在了重要的内容进行编排。本册教材在以下几个方

面体现了这一点：

(1)作单元

统编教材从三年级开始，每册教材中都放置了一个特殊单

元，即作单元。这是统编教材的一大亮点，也是一个重生事物。

打破了以往教材都是阅读单元的模式，充分反映了编者对学生

写作的高度重视。

在本册书中，第五单元是作单元，主题是“从不同方面或

选取不同事例，表达中心意思这一单元下面会有一位老师

进行详细解读，这里我不多讲。

(2)八次大作

本册教材安排了八次大作，每一个单元中都安排了一次：

六年上册作内容一览表

5

所在单元

第一单元

第二单元

第三单元

第四单元

第五单元

第六单元

第七单元

第八单元

题目

变形记

多彩的活动

作要素

发挥想象，把重点部分写详细

运用点面结合的写法写活动

让生活更美好写生活体验，表达本人的见地

笔尖流出的故事

围绕中心意思写

研究倡议书

我的拿手好戏

有你，真好

发挥想象，创编生活故事

围绕中心意思

研究倡议书的写作格式和需要注意的问题

把重点部分写详细

通过写一个人，表达出自己的情感

这八次作的主题多半是契合着每个单元的阅读主题的，力

图完成读写联合。比方第一单元阅读的主题是能够通过所读的

内容想象开去，作的主题就是发挥想象，把重点的部分写得详

细。有的作是和本单元的人文主题贴近的，比如《研究倡议

书》。

以是在教学过程中，我们要留意读与写的互相迁移，从读

到写，读写联合。

(3)课文后的小练笔

6

六年级上册安排了三次课后小练笔：

六上课后小练笔一览表

所在单元、课文

第四单元

《穷人》课后

第七单元

《月光曲》课后

第八单元

小练笔内容目标

写一写XXX缄默沉静时能联系课文内容写人物的心理活

的内心活动动

选做题：听音乐，把能把本人听音乐时遐想和想象到

想到的情景写下来

仿照第一自然段写

的内容写下来。

《少年闰土》课后一张自己的照片

能结合场景，写人的样貌、动作。

对于这些小练笔，我们在授课时，尽量随堂完成，时间不

必太久。（4）语文园地“词句段运用”栏目中的练写

统编教材在语文园地中安排了“词句段运用”这一栏目，体

现了从学到用的教学理念。六年级上册语文园地“词句段运用”

栏目中的练写，以本单元课文为出发点，引导学生发现有价值

的语言规律和现象，加强段的综合研究，将语文研究引向生活

实践运用。这样的练写，一共五处：

六上“词句段运用”一览表

语文园地

语文园地二

语文园地三

语文园地四

语文园地七

内容

写人说话时可以不用说来表达，

描写人入迷的样子

描写人物复杂的内心世界

修改说明书

7

语文园地八挑选一个词语来写一段话

以上四个方面是本册教材在突出读写并重、共同推进方面

的特点和具体安排。我们教师在教学中要加以注意，要将学生

作放在重要的部分加以落实，帮助学生从读到写，注意平日的

练笔，只有这样，才能提高学生的作文水平。

4.关于口语交际

六上有4个口语交际，如下表。

六上口语交际内容一览表

所在单元话题交际要素

・语气、语调适当，姿态大方

第二单元《演讲》•演讲时利用停顿、重复或者辅以动作

强调要点，增

强表现力

《请你支持•先说想法，再把具体的理由说清楚。

我》•假想对方大概的反应，得当应对。

♦准确把握别人的观点，不歪曲，不断章取义。

・尊重不同意见，讨论问题时，态度要平和，以理服

人。

•有条理地表达，如可以分点说明。

•对感兴趣的话题深入交谈。

第四单元

第六单元

《意见不同

怎么办》

第七单元

《聊聊书

法》

教学这些口语交际时需要注意两点：

(1)重视教材中每个白话交际页的“小贴士”的作用。如

《聊

8

聊书法》这一口语交际页的小贴士：

这个小贴士就是本次白话交际课的交际要素，也是教学目

标。教学中要通过“聊聊书法''这一交际话题，培养学生有条理

地表达的交际能力。教学中一定不要只聊书法，而轻忽了交际

要素的完成。话题和要素要有机融合，用话题练要素，显性是

话题，隐性是要素。不要被话题“绑缚”住手脚，也不能为了要

素而要素。

(2)重视课堂里现实生活问题的提出和真实情境的创设,

满足现实交际的需要。一方面要解读好教材提供的话题