2026道德与法治九上创新教学设计详案：走向共同富裕

2026道德与法治九上创新教学设计详案：走向共同富裕设计依据教材依据：本节课选自部编版初中道德与法治九年级上册第一单元第一课《踏上强国之路》第二框《走向共同富裕》。本单元以“富强与创新”为核心主题，聚焦改革开放、国家发展、民生改善与时代使命，是九年级国情国策模块的开篇内容。第一框《坚持改革开放》侧重讲解改革开放的历程、成就与重要意义，为本框内容做好铺垫；第二框《走向共同富裕》承接改革开放的时代背景，立足我国发展现实，聚焦改革深化、共享发展、共同富裕三大核心内容。教材从“改革进行时”“共享发展成果”两个层面展开，既阐明改革开放只有进行时、没有完成时的时代要求，又紧扣以人民为中心的发展思想，解读共同富裕的内涵、价值与实践要求，衔接国家发展现状与中学生价值引领，既是对改革开放内容的延伸拓展，也是培育学生国家认同、责任意识、民生情怀的重要教学载体，契合中考国情考点核心要求。课标依据：依据课程标准中“总目标”的要求：了解我国改革开放的发展历程与现实国情，正确认识新时代社会主要矛盾，理解国家全面深化改革、促进社会公平正义的政策举措，认同中国特色社会主义制度优势。认识我国经济社会发展面临的机遇与挑战，知道改革只有进行时、没有完成时；理解党和政府坚持以人民为中心的发展思想，懂得发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享。准确把握共同富裕的时代内涵，感受国家增进民生福祉、推进乡村振兴、缩小发展差距的实践行动，增强制度自信与社会责任感，自觉将个人发展融入国家现代化建设之中。学情依据：九年级学生身心发展逐渐成熟，具备一定的生活观察能力和社会认知基础，通过新闻、生活体验和初中阶段学习，已经初步了解改革开放带来的国家发展成就，对国家富强、生活变好有直观感受。但学生年龄和认知水平有限，对我国发展不平衡不充分的现实问题认识不够全面，容易只看到发展成就，忽视发展差距。同时，学生对共同富裕存在简单化、片面化理解，容易误认为共同富裕就是同时富裕、平均富裕，缺乏对国家深化改革、共享发展政策的深层理解。此外，学生社会经验不足，对国家民生政策、乡村振兴、社会保障等举措了解不多，理论联系实际能力较弱，需要教师结合身边案例、生活情境加以引导。九年级学生思想可塑性强，家国情怀逐步增强，愿意关心国家发展，适合通过案例探究、生活感悟等教学方式，帮助学生正确认识国情，树立正确的财富观、发展观，自觉认同国家走向共同富裕的发展道路。方法依据：本课采用案例分析法、合作探究法、时政对比法。将深化改革、共享发展、共同富裕等抽象理论生活化、具象化，引导学生在思辨研讨中澄清认知误区，培养辩证看待国情发展的思维能力。鼓励学生主动交流探讨、相互启发感悟，突出学生课堂主体地位，培养团队协作能力和自主探究学习精神。让学生在现实对比和情境感悟中，深化对走向共同富裕、共享发展成果的价值认同，增强制度自信、民生情怀与时代责任感。目标设计1、教学目标：政治认同：认同我国全面深化改革的时代必要性，坚定支持党和国家以人民为中心的发展思想，认同改革发展成果全民共享、国家全力推进共同富裕的发展道路，坚定中国特色社会主义制度自信。道德修养：践行关爱民生、互助共进的道德准则，自觉体谅国家发展差距，涵养扶弱济困、心系社会的道德情怀，自觉践行新时代公民良好道德品质。法治观念：了解国家深化改革、保障民生、促进公平正义的相关政策法规，知晓公民享有发展成果、参与社会建设的法定权利，明确支持改革、维护社会和谐是公民应尽的责任义务。责任意识：树立改革发展人人有责、共同富裕从我做起的观念，增强关注民生发展、助力乡村振兴、自觉投身国家建设的时代责任感和历史使命感。健全人格：在学习国情发展和共享政策的过程中，培养理性看待发展成就与发展差距的科学态度，树立正确贫富观、发展观和奋斗观，形成积极向上、自立自强、担当奉献的健全人格。2、教学重难点：教学重点：全面理解全面深化改革、共享发展成果的重要意义和国家举措。教学难点：正确辨析共同富裕的科学内涵，深刻理解改革发展与民生共享、国家发展与个人幸福的辩证关系。过程设计教学过程：（一）导课：热点激趣，引发思考1.导课内容播放短视频：片段一展示我国城市繁华发展、高新科技崛起、群众生活富足的现代化建设成就；片段二展示乡村振兴建设前后对比画面、偏远地区教育医疗改善实景，呈现国家精准扶贫、惠民帮扶真实场景。播放结束后，提问学生：“国家发展越来越强，人民生活越来越好，为什么国家还要持续投入资金帮扶乡村、改善民生，坚持让所有人都过上好日子？”引导学生自由发言，自然引出本节课主题——走向共同富裕。【设计意图】以国家发展成就与民生改善热点为导入素材，契合九年级学生关注社会发展、关心现实生活的特点，能够快速激发学生学习兴趣与民族自豪感；通过层层递进的提问，引导学生从直观感受走向理性思考，将国家发展现状与本节课“深化改革、共享发展、共同富裕”主题建立联系，为新课教学奠定情感认同和认知基础。（二）新课教学：层层递进，探究新知1.探究活动一：解码“深化改革”——认清现状与必然选择出示我国城乡发展、区域发展收入差距对比图表，展示新时代我国发展不平衡、不充分的现实现状。请学生结合生活所见所闻，分组合作，分析现阶段我国发展存在哪些现实问题，说说为什么改革开放几十年后，国家仍然要持续全面深化改革。教师出示新时代我国社会主要矛盾官方表述，引导学生结合图表和小组讨论内容，自主理解我国发展新阶段的新特点、新要求。教师总结：改革开放只有进行时，没有完成时。我国发展虽然取得巨大成就，但发展不平衡不充分问题依然突出，只有持续全面深化改革，破解发展难题，优化发展质量，才能为走向共同富裕筑牢发展根基。【设计意图】通过数据图表直观展示发展现状，让学生从现实生活感知国家发展存在的问题，避免理论知识枯燥难懂；通过小组合作探究，让学生自主思考全面深化改革的必要性，充分突出学生主体地位，培养学生辩证看待国情、分析社会问题的能力。2.探究活动二：坚守“共享发展”——把握民生与根本目的呈现国家民生惠民举措时间轴：精准扶贫脱贫攻坚、城乡义务教育均衡发展、医保社保全面覆盖、乡村振兴战略实施、养老医疗政策不断完善等真实案例。提问学生：“国家为什么要花大力气完善民生保障、帮扶困难群众、惠及全体人民？发展的最终目的到底是什么？”教师讲解党和政府坚持以人民为中心的发展思想，明确发展的根本目的就是增进民生福祉。开展“民生感悟小分享”活动，让学生说说身边感受到的民生变化，体会共享发展带来的实惠。教师总结：衡量一个社会的文明程度，不仅要看发展速度，更要看发展成果是否惠及全体人民。党和政府始终坚持发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享，不断增进民生福祉，让人民群众有更多获得感、幸福感、安全感。【设计意图】通过真实民生案例和身边生活变化，拉近课堂知识与学生现实生活的距离，让学生真切感受国家共享发展的暖心举措；通过互动分享交流，强化学生政治认同，理解以人民为中心的发展思想，夯实本课教学重点。3.探究活动三：厘清“共同富裕”——辨析误区与正确内涵环节一：正误辨析明内涵。出示两种错误观点：“共同富裕就是同时富裕、同步富裕”“共同富裕就是平均分配、人人一样”。引导学生小组辩论，结合先富带后富、逐步发展致富的现实案例，辨析错误认知。环节二：现实案例证方向。展示东部发达地区帮扶西部、城市帮扶乡村、致富带头人带动群众增收致富的真实案例，让学生结合案例讨论：国家推进共同富裕的真实路径是什么？青少年能为共同富裕做些什么？教师总结：共同富裕不是同时富裕、同步富裕、同等富裕，而是允许一部分人、一部分地区先富起来，先富带后富，逐步实现全体人民共同富裕。新时代青少年要树立正确财富观、奋斗观，努力学习，练就本领，以青春奋斗助力国家共同富裕。【设计意图】通过正误辨析、案例探究相结合的方式，引导学生澄清认知误区，突破本课教学难点；通过现实案例对比分析，让学生深刻理解共同富裕的科学内涵，树立正确发展观和责任意识，实现知识学习与价值引领相统一。（三）课堂小结教师引导学生共同梳理本节课核心知识：认清发展矛盾→坚持深化改革→坚持共享发展→走向共同富裕。最后升华主题：“改革赋能发展，共享温暖民心，共同富裕是国家目标，也是人民期盼。愿我们不负韶华、努力奋斗，见证强国发展，助力共同富裕！”板书设计：走向共同富裕一、改革进行时主要矛盾发展问题：不平衡、不充分改革：只有进行时二、共享发展发展思想：以人民为中心根本目的：增进民生福祉惠民举措：教育、医疗、乡村振兴等三、共同富裕内涵：≠同步、平均富裕路径：先富带后富少年：实干担当反思教学本节课执教部编版九年级上册道德与法治《走向共同富裕》一课，紧扣课程标准要求、教材核心内容与九年级学生认知特点，围绕深化改革、共享发展、共同富裕三大核心主线开展课堂教学，整体教学环节完整清晰，情境导入贴合时政热点，探究活动层层递进，较好完成了既定教学目标，落实了政治认同、道德修养、法治观念、责任意识和健全人格的学科核心素养培育要求。一、教学亮点一是情境导入激趣入心，课堂代入感强。本课采用国家发展成就与乡村振兴民生改善对比短视频导入，贴近学生生活实际，快速吸引学生注意力，有效调动学生学习积极性，自然引出本课主题，让学生直观感受国家发展与民生改善的紧密联系，为后续新知学习筑牢情感基础。二是探究设计贴合学情，突破重难点效果好。课堂依托案例探究、小组讨论、正误辨析等多种教学活动，引导学生自主探究全面深化改革的必要性、共享发展的意义以及共同富裕的科学内涵。通过现实案例与生活感悟相结合的方式，有效破解学生容易混淆的认知误区，让学生清晰区分共同富裕与同步富裕、平均富裕的不同，顺利突破本课教学难点，深化学生对以人民为中心发展思想的理解认同。三是凸显学生主体地位，价值引领自然渗透。教学过程中坚持以学生为课堂主体，多采用互动分享、合作探究的教学方式，引导学生主动思考、相互交流、彼此启发，摒弃枯燥理论灌输。在知识讲授的同时，潜移默化渗透制度自信、民生情怀与青年责任教育，实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一，契合道德与法治学科立德树人的根本任务。二、存在不足一是小组探究时间把控不够精准。部分小组在辨析共同富裕相关观点时讨论过于热烈，发言交流环节耗时偏多，导致后半段课堂小结和课堂练习时间略显紧张，部分学生核心知识点巩固不够扎实，当堂检测反馈不够充分。二是个体关注覆盖面不足。课堂互动多集中于积极主动发言的学生，对于性格内向、基础薄弱的学生关注和提问较少，未能充分了解这部分学生对改革深化、共同富裕等抽象知识的理解程度，分层教学落实不够到位。三是理论联系实践深度不足。课堂案例多以国家宏观政策和时政热点为主，结合学生身边本地民生发展、乡村振兴具体实例较少，部分学生对深奥国情理论的理解仍停留在表面，未能完全做到学以致用，青少年践行担当的实践引导不够具体。三、改进措施与今后方向一是精准把控课堂节奏，合理分配教学时间。提前预设各环节教学时长，严格把控小组讨论和互动交流时间，预留充足的课堂练习与小结巩