英语五上Unit 1 大单元教学设计（外研版2027新教材）

Unit1What'sonyourplate?(教学设一、单元主题和主题意义单元主题：Unit1What'sonyourplate?(你盘子里有什么?)。本单元属于“人与自我”主题单元主题意义：本单元旨在引导学生运用英语谈论常见食物和饮食习惯，理解均衡饮食对健《义务教育英语课程标准(2022年版)》指出：“英语课程的实施要充分发挥核心素养的统能以及学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。”2022版课标的课程六要素新增了“主题”安排教学环节，形成单元框架结构。(王建平，2020)无论是单元整体框架，还是课时教学，用能力的发展。学生通过探究“我们吃什么”“怎样吃才健康”“如何为他人提出饮食建议”本单元包括了6个语篇：语篇一是一节词汇课。通过Warmup歌曲和Getready图片帮助学生认识不同种类的食物语篇三是一节阅读课。通过阅读“一封来自胃的信”,学生了解Sally不健康的饮食习惯(早餐不吃好、午餐吃太多肉、晚餐吃太快),理解均衡饮食和规律进餐的重要性。语篇四是一节语音与词汇课。通过健康饮食歌谣(Go,slow,whoa!)学习含有ow/oa发音的语篇五是一节项目课。通过“Planahealthymeal”的项目活动，学生能整合本单元所学语学习要点1.借助图片分类记忆食物名物金字塔理解食物分类；3.运用已有词汇拓展食物名1.借助图片和问题预测对话中提取人物、食物等信息；3.模仿语音语调进行角色扮学习用英语点餐和解should/shouldn't和祈使句的用法。1.借助图片和标题预测信件2.快速阅Sally的三餐问3.细读提取具体建理解信件文体，能习惯和提出改进建议。nut,chip,candy,1.通过歌谣感知ow/oa发2.根据食物对健康的影响分3.讨论健康零食选学习ow/oa字母组合发音，理解食物的健康等级。1.整合本单元核心2.小组合作设计健康餐食；3.展示并综合运用食物名称bones.Weshouldeat1.复习巩固食物名2.完成自评任务；3.了解食物与身体部位的关复习本单元语言，拓展跨学科健康饮食知识。学习后学生能够认识常见食物的英文名称，理学习后学生能够认识常见食物的英文名称，理 用英语表达饮食需求和给出简单的饮食建议，树立健康饮食、珍惜粮食的意识。学生从“能用英语说食物”逐步深化到“能用英语提饮食建议”和“能用英语规划健康餐食”,最终内化为“健康饮食、珍惜粮食、热爱生活”的生活态度。单元教学目标语篇词汇课“Foodnames”(Getready+Warmup)(1课时)对话课“Sam'svegetables”(Startup+Infocus)(1课时)3.能够理解信件大意，提取Sally三餐的不良习惯及改进建stomach”(Speedup)(1课时)4.能够学唱健康饮食歌谣，识别含有ow/oa发音的单词，5.能够整合本单元所学语言，以小组合作方式设计一顿健康6.能够复习巩固食物名称和健康饮食表达，了解食物与身体复习/跨学科课“Foodandexplore)(1课时)2.认知水平3.知识储备学生已掌握一些常见食物词汇(如apple,banana,rice,noodles,meat,milk,bread等),以及一4.生活经验初步的健康饮食意识(如多吃蔬菜、少吃零食等),能够结合自身生活谈论饮食选择。这些生5.存在的困难分析深层理解难点：学生可能更关注食物的口味偏好，而对均衡饮食、营养搭配的重要性理解不6.学习能力与方法7.教学难点及应对措施其次，针对should/shouldn't和祈使句的学习难点，教师应创设丰富的饮食情境(如餐厅、家庭餐桌、健康咨询等),让学生在真实语境中反复操练建议表达。主题和内容：本课时以“认识常见食物”为核心生对食物话题的已有认知；Getready部分通过图片呈现了食物金字塔(常见食物，帮助学生了解食物的英文名称，并初步学习按食物类别(如水果、蔬菜、肉类、主食、饮料、零食等)进行分类。fruit,vegetable,meat,drink,snack,soup,potato,noodles,beef,chicken,salcola,chips,bread,egg,biscuit,rice等。活动设计遵循二、学情分析五年级学生已经具备一定的食物类词汇基础(如apple,banana,rice,noodles等),对本课时话题兴趣浓厚。但部分食物名称对学生来说仍较陌生(如beetroot,foodgroup,teaspoon等),(学习理解)能够在图片帮助下，运用所学词汇对食物进行分类，完成配对或填空活动。(应用实践)能够结合自己的生活经验，用英语说出自己喜欢的食物，并尝试说明原因。(迁移创新)核心词汇：plate,foodgroup,fruit,vegetable,meat,drink,snack,soup,potato,noodles,beef,chicken,salad,apple,milk,cake,cola,chips,bread,学生准备：教材、自己收集的食物图片(可选)并理解食物分类(fruit,vegetables,展示课本P2-3食物图片和食物金字塔，引导学生观播放课本P3Getready录音，学生听录音学习食物名Ss:Fruit,vegetable,meat..别贴到食物金字塔相应位教师观察学生能否根据图片说出常见食物，及时给予词汇支持。特别是长单词的读音，及时纠正。教师检查学生分类情况，评价学生对食物类度。设计意图(学习理解阶段):本阶段的学习活动旨在帮助学生理解核心词汇的音、形、义。通过歌曲热身、图片观察和分类游戏，学生在多模态语境中感知和学习常见食物名称，初步建立食物分类意识，为后续语言运用奠定基础。2.能够在图片帮助下，运用所学词汇对食物进行分类，完成配对或填空活动。(应用实践)快速展示食物图片，学生说出英文名称。学生根据食物金字塔提示，说出每类食物并补充更教师观察学生反应速度和准确性，巩固词汇认读。教师鼓励学生积极思考，拓展食物词汇量，培养分类思维。教师检查学生答案，评价学生的听力理解和信息匹配能力。学生听录音，将食物与类别连线。Ss:...设计意图(应用实践阶段):本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心词汇的基础上，通过记忆游戏、金字塔挑战和听力连线等活动，巩固词汇和分类，促进语言内化，实现从学习理解到应用实践的过3.能够结合自己的生活经验，用英语说出自己喜欢的食物，并尝试说明原因。(迁移创新)学生分享自己喜欢的食物及原因。教师鼓励学生大胆表达，提供句型支架，培养语言表达能力。教师巡视各组，观察学生能否正确运用目标词教师引导学生从食物搭配、语言准确性等方面进行评价，增强学生的成就感。学生画一画自己理想中的健康餐盘，并用英语标出食物名称。Ss:...学生展示餐盘并介绍，全Ss:...设计意图(迁移创新阶段):本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言。学生通过设计自己的健康餐盘，将食物词汇与个人生活相结合，发展了语用能力和健康饮食意识。LevelA:听读并抄写课本P3食物名称，每个两遍。LevelB:制作一张食物分类海报，画出至少5类食物并标注英文名称。potato,tomato...Meat:beef,chickenDrinks:milk,colaSnacks:biscuit,ch和运用常见食物名称。教学中应充分利用食物金字塔等可视化资源，第二课时：Startup(含Infocus)saladandbeef.Youshouldhavesome二、学情分析一定生活经验，学习兴趣浓厚。但学生在运用should/shouldn't给出建议时，可能会出现主语和动词形式错误；对祈使句“Don'ttaketoomuch!”的理解和运用也需要重点操练。此外，建议，并学习Infocus中的核心建议句。(学习理解)taketoomuch!”,并分角色朗读表演对话，完成饮食建议的结对操练。(应用实践)能够结合餐厅、家庭餐桌等情境，创编新的点餐对话，并给出健康饮食建议。(迁移创新)核心词汇：want,eat,have,vegetables,toomuch,alotof,plate,should,don't,chips学生准备：教材、自己喜爱的食物图片(可选)习Infocus中的核心建议句。(学习理解)再次播放录音，学生勾出对话中提到的食物。度。学生阅读课本P5Infocus内容，找出核心建议句并理解。设计意图(学习理解阶段):本阶段的学习活动旨在帮助学生理解核心词句的语用和语义。通过复习导入、图片预测、听力活动和Infocus句型聚焦，学生从大意到细节逐步理解对话内容，掌握点餐与建议表达，为后续语言操练奠定基础。2.能够听、说、认读核心句型用实践)播放对话录音，学生跟读模仿，注意语音语调。havesomevegetables."Ss:...学生三人一组分角色扮进行对话练习。教师观察学生跟读情况，对语音语调准确的学生给予表扬，对困难学生进行个别指导。教师巡视各组，观察学生是否能流利、有感情地表演对话，注意建议句的正确使用。教师检查学生配对情况，评价学生对建议句型的理解和运用能力。Ss:...学生将不同餐盘与相应的建议句配对。设计意图(应用实践阶段):本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过跟读模仿、角色扮演和句型配对等活动，促进语言内化。学生在真实或仿真的语境中运用核心句型交流，从学习理解过渡到应用实践。3.能够结合餐厅、家庭餐桌等情康饮食建议。(迁移创新)学生讨论自己的健康饮教师鼓励学生大胆表达，对有困难的学生提供句型支架，观察学生能否将建议句教师观察学生创编对话的should/shouldn't和祈使句的教师引导学生从内容、语音增强学生的自信心和表达能力。学生三人一组，根据餐厅或家庭餐桌情境创编新对话。邀请几组学生展示创编的对话，全班评价。Ss:...设计意图(迁移创新阶段):本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言。学生结合餐厅或家庭餐桌情境创编对话并给出饮食建议，从课本走向现实生活，发展了语用能力和批判性思LevelA:听读课本P5Startup对话3遍，并尝试背诵。LevelB:采访一位家人，了解他/她想吃什么,并给出健康饮食建议，用英语记录下来。对话等环节，帮助学生在真实语境中学习和运用点餐与建议表达。教学中应重点关注学生对should和祈使句的掌握情况。在迁移创新环节，鼓励学生结合生活经验创编对话，能够有效变重、下午犯困；晚餐吃太快，胃需要长时间工heavy,sleepy,always,change,healthy,problem,slow,fast,breakfast,lunch,dinner和核心句型“That'senough!Thisisabaddayformeagain!Justafewbiscuitsare二、学情分析他们来说可能较新颖，需要教师引导其识别文体结构和建议。(学习理解)能够结合自身饮食习惯，写一封回信给胃，承诺做出改变并给出具体计划。(迁移创新)能够识别信件的基本结构(称呼、正文、结尾)。problem,slow,fast,breakfast,lunch,din学生准备：教材、自己的一日三餐记录(可选)教师观察学生复习内容，提取Sally三餐的不良习惯及改进建议。(学习理复习上一课时歌谣，导入健康饮食话展示课本P6-7信件标题和插图，引导健康饮食的已有知教师观察学生能否测信件内容，培养阅案，评价学生快速获教师观察学生细读情况，评价学生提取细节信息和梳理问学生快速阅读信件，回答问题：Whatis设计意图(学习理解阶段):本阶段的学习活动旨在帮助学生理解信件类语篇的主要内容和结构。通过图片预测、快读和细读填表，学生从大意到细节逐步理解信件，并初步感知书信文体和拟人化的表达手2.能够分析信件结构，完成Sally三餐问题的表格，并尝试用自己的话复述信件内容。(应用实践)学生根据表格提示，用自己的话复述归纳出信件结构，培养学生的文本分析能力。教师观察学生复述的完整性和准确性，关注一般现在时的正确使用。教师引导学生关注和建议语言，为写作积累素材。学生圈出信件中表达感受和建议的词语，进行积累。Ss:bad,heavy,sleepy,tired设计意图(应用实践阶段):本阶段的学习活动引导学生在理解语篇的基础上，分析信件结构、复述内容和积累语言。通过结构梳理、复述和语言积累等活动，帮助学生内化阅读策略，为仿写回写一封回信给胃，承诺做出改变并给出具体计划。(迁移创新)学生反思自己的饮食习惯，讨论是否需要改进。教师鼓励学生积极反思自己的饮食习教师巡视，关注学生写作中信件结构完整性和语言准确构、内容、语言、创意等方面互评，增强学生仿照信件结构，以Sally的名义给胃写一封回信(课本P7)。willyoudoforbreakfast,lunchand学生在小组内分享回信，每组推选最T:ShareyourreplyingroupSs:...设计意图(迁移创新阶段):本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言。学生仿照信件结构LevelA:熟读课本P6-7信件内容，并完成课后表格练习。学生学习含有ow/oa字母组合的单词，并了oat,biscuit,juice,nut,chip,candy,cake,healthy,unhealthy,enough,alittle和核心句型“Tomatoes,grapesandoats?Theyhelpustogrow.Biscuits,juiceandnuts?Don'ttaketoomuch.二、学情分析对节奏感强的歌谣学习兴趣浓厚，能够通过韵律记忆词汇和句型。但学生在理解go/slow/whoa的健康等级概念以及ow/oa发音规则时可能需要教师重点引导。此外，部分学生对snacks中sugar,oil等数据的计算和理解可能解)能够学唱歌谣，识别并正确朗读含有ow/oa字母组合的单词，完成食物分类活动。(应用实移创新)Biscuits,juiceandnuts?Don'ttaketoomuch.Beslow,slow,slow!Chips,candiesandcakes?Theymakeourbodyslow.SWanttoeatright?Reme教师准备：多媒体课件、歌谣音频、食物卡片、ow/oa单词卡片、零食包装图片学生准备：教材、自己常吃的零食包装(可选)whoa的健康食物分类含义。(学习理解)播放课本P8歌谣录音，学生听并跟唱歌谣。学生根据歌谣内容，将食物分为go/slow/whoa三类。go.Biscuits,juiceandnuts→whoa.设计意图(学习理解阶段):本阶段的学习活动旨在帮助学生理解歌谣内容和健康食物分类概念。通过图片预测、听唱和分类活动，学生在韵律语境中感知和学习核心词汇，初步理解go/slow/whoa2.能够学唱歌谣，识别并正确朗读含有ow/oa字母组合的用实践)学生找出歌谣中含有ow/oa发音的单词，总结发音规律。教师检查学生答案，评价学生的听力理解和分类能力。教师观察学生能否将健康食物分类迁移到真实零食选择中，培养健康意学生听课本P8-9录音，将食物与相应描述连线。T:Listenandmatch.WhSs:...学生四人一组调查组员常吃的零食，并用go/slow/whoa分类。设计意图(应用实践阶段):本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理歌谣语言的基础上，通过语音规律发现、听力连线和零食调查等活动，巩固词汇和分类，促进语言内化，实现从学习理解到应用实践的过渡。并为班级设计健康饮食小贴士。(迁移创新)andwrite”中的数据：一块巧克力含糖量、一年吃薯片消耗的食用教师引导学生关注零食中的糖、油等成分，培养数据分析能力和健康意教师巡视各组，提供语言支架，观察学生合作情教师引导学生从内容、语言、创意等方面进行评价，增强学生的成就感和健康意识。学生小组合作，为班级设计一条各组展示小贴士，全班投票选出“最佳健康小贴士”。Ss:...设计意图(迁移创新阶段):本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言。学生通过讨论零食LevelA:听唱课本P8歌谣3遍，并找出5个含有/au/发音的单词。LevelB:调查家里5种零食，用英语标注它们是go/slow/whoa食物，并写2-3条健康饮食WHOA:Chips,candies,cakeow/oa:slow,grow,whoa,tomato,小组讨论、设计餐单和动手绘制等活动，运用本单元所学语言规划一食和展示介绍等环节，涉及核心词汇healthymeal,brfoodgroup,fruit,vegetable,me二、学情分析能够通过阅读食物金字塔和示例，理解健康餐食的设计要求和食物搭配原则。(学习理解)能够在小组内分工合作，运用本单元所学语言制定健康餐单，并绘制餐食图片。(应用实践)能够展示并介绍小组的健康餐食计划，进行自评和互评，反思和改进作品。(迁移创新)核心词汇：healthymeal,breakfast,lunch,dinner,enouvegetable,meat,drink,rice,noodles,souWeshouldeatalotofvegetablForbreakfast/lunch/dinner,wehave...教师准备：多媒体课件、食物金字塔海报、餐五、教学过程塔和示例，理解健康餐食的设计要求和食物搭配原则。(学习理解)food.”healthymeal."设计意图(学习理解阶段)作，运用本单元所学语言食图片。(应用实践)学生分组讨论，确定餐食类型(早餐学生根据分工，用英语撰写餐单，说教师巡视各组，关注语言准确性，提供句型支架和修改建议。教师观察学生制作过学生将文字和图画整理制作成健康Ss:...设计意图(应用实践阶段):本阶段的学习活动引导学生将本单元所学语言整合运用到真实任务中。通过小组讨论、撰写餐单和动手制作海报，学生实现了语言知识的综合应用，培养了合作能力3.能够展示并介绍小组的 (迁移创新)教师观察学生展示情况，从语言、内容、营教师引导学生学会欣赏他人作品，提出建设性意见，培养批判性思学生根据评价表进行组间互评，提出教师鼓励学生根据反Ss:...设计意图(迁移创新阶段):本阶段学习活动旨在帮助学生展示项目成果，在真实交流中运用所学语言。通过展示、互评和反思改进，学生提升了语言表达能力、合作能力和批判性思维能力，同时深化了健康饮食意识。LevelB:为家人设计一份周末健康餐单，并用英语录制一段介绍视频，上传到班级学习平台Eatalittle:cake,cola,chi一步明确小组分工和评价标准，并提供更多语言支架，帮助所有学食物与身体部位的关系(如牛奶对骨骼有益、胡萝卜对眼睛有益),拓展健康饮食的跨学科知skin,muscles,brain,eyes,milk,carrot,healthy,goodfor和核心句型“Weshould二、学情分析五年级学生已经学习了本单元的核心词汇和句型，能够用英语表达食物名称和基本饮食建他们对食物与身体关系的跨学科知识有一定好奇心，但科学词汇(如bones,muscles,br和表达“begoodfor”的用法需要重点学习。此外，部分学生在完成单元自评和综合运用时能够复习巩固本单元食物名称和健康饮食表达，完成Wrapup中的游戏和自评任务。(学习理解)行表达。(应用实践)能够结合所学知识，制作一张“Foodandbody”健康海报，并向全班介绍。(迁移创新)教师准备：多