小学三年级上学期英语 Module 2 Greetings Unit 1 Im Ms Smart. 教学设计

小学三年级上学期英语Module2GreetingsUnit1I’mMsSmart.教学设计

  一、顶层设计与理论依据

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，遵循小学英语教学“工具性与人文性统一”的原则，深度融合先进的外语习得理论与社会建构主义学习观。设计以“主题引领、语篇依托、活动驱动、素养落地”为总纲领，将单元内容置于“人际交往与社会互动”这一上位主题之下。理论层面，充分吸收Krashen的“可理解性输入”（i+1）原理，通过多模态语篇创设略高于学生现有水平的沉浸语境；同时，借鉴Swain的“输出假设”，精心设计从控制性到交际性、再到创造性的一系列阶梯式任务，促使学生通过协同对话与意义协商，实现语言能力的内化与思维品质的提升。教学设计还体现了项目式学习（PBL）的雏形与跨学科学习（CLIL）的初步理念，将语言学习转化为解决真实情境中交际问题的过程，旨在培养三年级学生初步的跨文化沟通能力、合作学习意识与积极的英语学习情感。

  二、教材深度解构与学情精准分析

  （一）教材深度解构

  本单元选自外研版（三年级起点）三年级上册Module2“Greetings”中的Unit1。从宏观模块视角看，Module1“Hello!”已初步建立了见面问候（Hello/Hi/Goodbye/Bye-bye）及自我介绍（I’m...）的核心话语，Module2则是在此基础上的系统化拓展与情境深化。本单元的核心语篇是一段发生在教室门口的日常对话，新入学的Amy与Lingling在校门口遇见校长MsSmart。语篇功能上，它实现了“问候”、“自我介绍”与“他人介绍”三类社交言语行为的自然融合。语言知识层面，本单元系统引入了：

  1.问候语的精进：从Module1的简单Hi/Hello扩展到更具时间情境性和正式度的“Goodmorning.”

  2.自我介绍与介绍他人：巩固“I’m…”结构，并首次正式引入介绍他人的“Thisis…”句型，这是英语社会交际中一个关键的语用项目。

  3.称谓体系的初步建立：区分并运用“Mr”（先生）与“Ms”（女士）这两个社交称谓，引导学生关注英语文化中的性别平等意识与礼貌规范。

  4.情感回应：学习如何得体回应他人的问候与介绍（Yourteacher?Oh…）。

  语篇虽短，但构成了一个完整的、真实的微型社会交际事件，是培养学生基本社交礼仪和跨文化意识的绝佳载体。

  （二）学情精准分析

  教学对象为小学三年级上学期学生，年龄约8-9岁。他们处于英语学习的正式起步阶段（通常为第二学年）。

  认知与心理特点：该年龄段学生好奇心强，模仿力突出，乐于表现，对游戏、歌曲、角色扮演等活动形式有天然的好感。注意力集中时间相对较短，以具体形象思维为主，抽象逻辑思维开始萌芽。他们渴望获得认同与鼓励，对成功体验敏感。

  语言知识起点：学生已掌握Module1的Hello,Hi,Goodbye,Bye-bye,I’m…,What’syourname?Myname’s…等核心句型和少量词汇（bird,boy,girl,panda等）。具备初步的课堂指令听辨能力（Standup,Sitdown,Please等）。

  潜在学习难点与需求：第一，从“自我介绍”到“介绍他人”存在认知与语用转换的难点，学生容易混淆“I’m”和“Thisis”的使用场景。第二，“Mr”与“Ms”的发音（特别是Ms的/z/音）及含义区分是新的语言文化点。第三，将孤立的句型在真实、连贯的对话中流畅运用，是初学者面临的共同挑战。因此，教学需提供大量可理解的情境支持、反复而不枯燥的操练机会，以及清晰的文化对比提示，帮助学生构建稳固的图式。

  三、核心素养导向的教学目标

  基于课标核心素养四维度，制定如下整合性教学目标：

  1.语言能力：

   （1）能听懂、认读并在情境中运用词汇：good,morning,Ms,Mr,boy,girl,your,teacher。

   （2）能理解、模仿并运用核心句型进行交际：“Goodmorning.”“I’mMsSmart.”“Thisis…”“Yourteacher?”

   （3）能在图片、手势、语境提示下，理解并朗读整个对话语篇，语音语调基本正确。

  2.文化意识：

   （1）初步了解英语国家人士在上午见面时使用“Goodmorning”的问候习惯，感知中英问候语的时间情境对应性（如“早上好”）。

   （2）初步建立使用“Mr”和“Ms”称呼男性和女性（尤其是教师等专业人士）的礼貌意识，体会其背后隐含的性别平等观念。

   （3）培养在初次见面及学校场景中主动、大方问候与介绍的基本社交礼仪。

  3.思维品质：

   （1）通过观察图片、预测对话内容、排序对话情节等活动，发展观察、预测、逻辑排序等思维能力。

   （2）在“介绍朋友”等任务中，学会从“自我中心”的表述转向“关注他人”的表述，进行初步的视角转换思维训练。

   （3）在情境创编中，激发联想与创造思维，尝试组合已知语言进行新的表达。

  4.学习能力：

   （1）通过小组合作完成表演、游戏等活动，培养倾听、合作与相互学习的意识。

   （2）学会利用点读笔、教学课件、单词卡、头饰等多种资源辅助学习。

   （3）在教师的引导下，尝试运用手势、表情等非语言手段辅助理解和表达。

  四、教学重难点及突破策略

  教学重点：

  1.在真实或模拟的上午见面情境中，正确理解并使用“Goodmorning.”进行问候。

  2.运用“I’m…”和“Thisis…”句型进行自我介绍和介绍他人。

  3.理解并正确使用称谓“Mr”和“Ms”。

  教学难点：

  1.“Thisis…”句型的准确运用及其与“I’m…”的语用区分。

  2.“Ms”的发音及与“Mr”的含义区分。

  3.将本课新学语言点与旧知（如Hello,Hi,I’m…）自然融合，形成一段完整、得体、流畅的交际对话。

  突破策略：

  针对难点一，采用“双线并进，对比强化”策略。设计“MagicMirror”（自我介绍）和“IntroduceMyFriend”（介绍朋友）两个并行的活动系列，让学生在反复对比中内化两个句型的语用差异。针对难点二，采用“文化浸润，音形义结合”策略。通过展示不同性别教师的图片，并配以“MrLi/MsWang”的称呼，直观建立联系；利用口型示范、手势（手指示意嘴唇振动与否）辅助区分/z/和无声的称谓发音。针对难点三，采用“支架式对话构建”策略。从听音排序、跟读模仿，到关键词挖空填充，再到提供情景框架自编对话，逐步撤除支持，最终实现语言的自主、整合输出。

  五、教学资源与环境准备

  1.多媒体资源：精心制作互动式PPT课件，内含高清课文动画、情景图片（不同时间段的问候场景、男女教师图片）、单词与句型动态呈现、互动游戏（如“拖拽配对”、“角色选择”）。

  2.音频资源：标准英式发音的课文录音、“GoodMorning”英文歌曲、重点词汇与句型的点读音频。

  3.实物与教具：“Mr”和“Ms”大型单词卡（背面附有典型人物简笔画）；人物头饰（Amy,Lingling,MsSmart,MrLi,Sam,Daming等）；“早晨”（太阳升起）与“下午/晚上”情景牌；数个可用于传递的玩具话筒或手偶。

  4.评价工具：设计“礼貌小使者”积分榜（小组竞赛），以粘贴星星或印章的方式实时评价小组在参与、合作、表达等方面的表现。准备个性化“英语交际小达人”贴纸，用于奖励学生的个人优异表现。

  5.环境布置：将教室前部布置为“学校门口”或“教室”场景，放置简单的道具（如一个门框画、一块“Class1”的牌子）。

  六、教学过程实施详解

  （一）主题情境预热与认知图式激活(Pre-learning:Warming-upLead-in,约8分钟)

   活动一：韵律入场，情感联结

   教师播放一首欢快的、已学的英文歌曲《HelloSong》，与学生一起边唱边做简单的律动。歌曲结束后，教师自然地面向全班，微笑问候：“Hello,everyone!Howareyoutoday?”(结合手势)引导学生用已知方式回应，迅速建立轻松的英语课堂氛围，完成情感联结。

   活动二：时光侦探，主题切入

   教师在PPT上呈现三幅图片：1.太阳初升，孩子背书包上学；2.烈日当空，孩子在吃午餐；3.月亮星星，孩子在睡觉。教师指向第一幅图，用夸张、清晰的语音说：“Look!Thesunisrising.It’sinthemorning.”并重复“morning”，配合手部动作（双手从低处向两侧升起模拟日出）。引导学生跟读“morning”。接着，教师出示单词卡“good”，并将其与“morning”卡片组合在一起，形成“Goodmorning.”教师以饱满的热情向一位学生示范：“Goodmorning,[学生名字].”并引导该生回应。随后，教师向全班问候，引导集体回应。此环节通过视觉输入、动作模拟和真实互动，将新词汇“goodmorning”与具体的时间情境和社交功能强关联，激活学生关于“早晨问候”的生活经验与认知图式。

   活动三：悬念创设，任务驱动

   教师戴上MsSmart的头饰，神秘地说：“Today,wehavetwonewfriendsatourschoolgate.Whoarethey?Whatwilltheysay?Let’swatchandlisten.”由此播放完整的、无字幕的课文动画第一遍，让学生整体感知。观看前提出首个引导性问题：“Whoareinthestory?”观看后请学生尝试说出人物的名字（Amy,Lingling,MsSmart），教师出示相应头饰或图片予以确认，并将“MsSmart”的名字板书在课题位置。此环节旨在制造信息差，激发学生的求知欲，并引导其进行有目的的初次聆听，抓取核心人物信息。

  （二）多模态语篇解构与意义聚焦(While-learning:PresentationPractice,约22分钟)

   阶段一：分层解构，理解内化

   1.聚焦问候，强化输入：回放动画开头部分（Amy和Lingling相遇）。暂停，提问：“Whatdotheysayinthemorning?”引导学生找出“Goodmorning.”教师板书该句。随后，进行“梯度传球”游戏：教师手持一个玩具话筒，对第一位学生说“Goodmorning,A.”，A接过话筒回应后，转向B说“Goodmorning,B.”，依次传递。速度可逐渐加快，或改变传球方向。此活动在动态中提供了高频率、个性化的练习机会。

   2.破解称谓，文化渗透：动画播放至MsSmart出现并自我介绍的部分。暂停，突出MsSmart的图像和声音“I’mMsSmart.”教师板书“I’mMsSmart.”然后，出示“MrLi”（一位男教师）的图片，说：“ThisisMrLi.”将“Mr”和“Ms”卡片并列贴在黑板，用不同颜色粉笔书写。教师引导学生观察：“Look,MsSmartandMrLi.Theyareteachers.ButMsisforawoman.Mrisforaman.”可配合展示更多男女教师、医生、工程师等职业的图片，并统一用Mr/Ms+姓氏称呼，强化该称谓的使用场合和社会意义。进行“快速反应”游戏：教师快速闪现人物图片（男女各半），学生需集体大声说出“Mr!”或“Ms!”，对反应快、发音准的小组给予积分。

   3.突破难点，句型转换：动画播放至Lingling介绍Amy的部分。暂停，突出“ThisisAmy.”的音频和字幕。教师板书“Thisis…”。为区分“I’m”与“Thisis”，教师设计“指认”活动：教师指着自己说“I’mMr/Ms[教师姓].”，然后请一位学生起立，教师指着该生向全班说“Thisis[学生名].”。接着，邀请两位学生上台，A指着自己说“I’mA.”，然后指着B对大家说“ThisisB.”。通过自身指代与他人指代的直观对比，帮助学生建立清晰的语用边界。

   4.整合对话，逻辑建构：播放完整动画第二遍。之后，将打乱顺序的对话句子条（图片辅助）分发给六个小组，要求小组合作，根据记忆和理解将句子排序，还原整个对话。此活动培养了学生的合作能力、逻辑思维和对对话结构的整体把握。

   阶段二：分层操练，控制到半控制

   1.模仿跟读，聚焦语音：利用点读笔或音频，引导学生进行“跟读挑战”。第一遍，逐句跟读，重点纠正“Ms”、“This”的发音及“Goodmorning.”的语调（降调）。第二遍，分角色跟读，关注角色语气（如Amy和Lingling的童声，MsSmart的温和稳重）。

   2.情景替换，机械巩固：提供新的情景图片（例如：Sam和Daming早上遇到MrLi）。教师与一位学生示范替换角色进行对话。然后，学生两人一组，使用新人物头饰或姓名牌，进行替换练习。教师巡视，重点辅导“Thisis…”句型的运用。

   3.游戏激趣，反应强化：“找朋友”游戏。每位学生拿到一张人物名字卡（包括本课及Module1人物）。在“Goodmorning”的音乐中走动，音乐停，找到一位伙伴，互相用“Goodmorning,I’m…”自我介绍，然后合作向临近的另一组介绍自己的伙伴“Thisis…”。游戏融合了问候、自我介绍和介绍他人，在动态中实现了语言的综合操练。

  （三）交际任务驱动与创造性语言运用(Post-learning:ProductionExtension,约8分钟)

   任务：校园小向导(SchoolLittleGuide)

   教师创设真实任务情境：“我们学校今天来了几位参观的客人老师（由几位听课老师或预先安排的高年级学生扮演）。我们需要几位‘校园小向导’，在‘校门口’（教室前布置的区域）接待他们，并进行礼貌的问候和相互介绍。”

   1.示范与准备：教师先与一位“客人老师”示范完整流程：相遇（Goodmorning.）→自我介绍（I’m[学生名]，I’malittleguide.）→介绍同班同学（Thisismyfriend/classmate,[名字].）→简单欢迎（Welcome!）。学生小组内进行排练，教师提供语言支持框架（PPT显示关键词句）。

   2.任务执行与展示：邀请2-3组志愿者上台进行“接待”表演。表演者需使用头饰或名片卡表明身份。其他学生作为观众和评价者。

   3.多元评价：表演后，开展“三星评价”——一星给“ClearVoice”（声音洪亮），一星给“CorrectSentences”（句子正确），一星给“PoliteManner”（礼貌大方）。由观众学生、客人老师、授课教师共同参与评价，并为表演小组在积分榜上加分。此任务将语言运用置于真实的、有意义的交际需求中，实现了从“学语言”到“用语言做事”的跨越，全面考察了学生的综合语用能力。

  （四）总结梳理、迁移延伸与分层作业(SummaryAssignment,约2分钟)

   1.思维导图式总结：教师引导学生一起回顾，并在黑板上形成简易的思维导图。中心为“GreetingsintheMorning”，分支包括：Words(good,morning,Ms,Mr…)、Sentences(Goodmorning./I’m…/Thisis…)、People(teachers,friends)。通过视觉化梳理，帮助学生建构本课的知识网络。

   2.跨学科德育延伸：教师总结：“Today,welearnedhowtogreetpeopleandintroduceotherspolitelyinthemorning.Remember,asweet‘Goodmorning’andafriendlyintroductioncanmakeeveryone’sdaybetter.Beingpoliteisimportanteverywhere,inChineseandinEnglish.”将语言学习与德育教育自然结合。

   3.分层创意作业：

    基础巩固层（必做）：1）听读课文录音至少5遍，并尝试模仿语音语调。2）绘制一幅早晨见面场景的画，并给图中人物配上对话气泡，写上“Goodmorning.”、“I’m…”或“Thisis…”等句子。

    拓展应用层（选做）：1）用今天所学句子，向家人介绍自己的一位玩具朋友或宠物。录制一段小音频或视频。2）查找或询问，除了“Goodmorning”，一天中其他时间如何用英语问候（如Goodafternoon,Goodevening），下节课分享。

  七、板书设计的艺术性与功能性

  板书采用分区式、图文结合的设计，力求清晰、美观、具有启发性。

  [黑板的中央偏上]主题标题：Module2GreetingsUnit1I’mMsSmart.

  [左侧区域]核心词汇与称谓：上方贴有太阳图片，下面书写单词“goodmorning”。其下并列张贴“Ms”(旁贴女性教师简笔画)和“Mr”(旁贴男性教师简笔画)的大卡片。

  [中央区域]核心句型框架：

    A:Goodmorning.

    B:Goodmorning.

    A:I’m__________.

    A/B:Thisis__________.

  句型下方留有空白，用于课堂中随讲随填（如填入Amy,MsSmart等人名）。

  [右侧区域]评价区：绘制“礼貌小使者”积分榜，列出各小组序号，用于课堂实时粘贴奖励星星。

  八、教学评价体系的多元化建构

  本课采用“过程性评价为主，终结性评价为辅”的多元评价体系。

  1.嵌入式过程性评价：贯穿于各个环节。如“快速反应”游戏中对小组集体发音与反应速度的评价（积分）；“小组排序”活动中对合作效率与结果的观察评价；“校园小向导”任务中的“三星评价”（学生互