小学三年级英语Unit 1 Classroom Lesson 1教学设计

小学三年级英语Unit1ClassroomLesson1教学设计一、教学基本信息与设计理念（一）教学基本信息课题名称：小学三年级英语Unit1ClassroomLesson1教学设计授课年级：小学三年级（英语学习起始阶段）课时安排：第1课时（共4课时）教材版本：人教版（PEP）三年级起点三年级上册（2024年秋季修订版，基于2022版《义务教育英语课程标准》编写）课程性质：义务教育阶段必修课基础课程（二）设计理念与指导思想【重要】本课教学设计深度贯彻《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，遵循“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。教学设计立足于“全人教育”和“大单元教学”的高度，不再将Lesson1视为孤立的知识点传授，而是将其作为开启“SchoolLife”大单元主题的钥匙。设计旨在通过真实的语境、递进的活动和多元的评价，引导学生在“理解—应用—创新”的螺旋式上升过程中，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。我们坚持“以学习者为中心”，充分尊重三年级学生好动、好奇、好模仿的身心特点，将游戏化学习、体验式学习与项目式学习（PBL）的初级理念融入课堂，让学生在“做中学，用中学”，最终达成从课堂英语向生活英语的迁移。二、教学内容深度解析与整合（一）教材分析本课时选自人教版PEP三年级上册Unit1MakingFriends(注：根据2024秋新教材，原Unit1Hello!内容整合为MakingFriends，本课为单元开篇PartALet‘stalk......play)。本单元的核心主题是“结交朋友”，属于“人与社会”范畴下“社会服务与人际沟通”主题群。Lesson1作为单元的开篇课，承载着激发学生英语学习兴趣、建立初步语感、掌握基本问候语的重任。教材内容通过呈现新学年第一天，几位主角（WuBinbin,MikeBlack,SarahChen）见面互致问候的情景，引出核心句型“Hello!I‘m......!I’m...Goodbye!Bye!”这些语言素材贴近学生校园生活实际，具有极强的交际性和可模仿性。教材中的“Let‘splay”环节则设计了简单的游戏活动，旨在帮助学生在游戏中巩固和运用所学语言，实现从机械操练到意义操练的过渡。（二）教学内容整合【难点】【热点】基于大单元教学理念，本节课并非孤立地处理“Let’stalk”部分。我们将对本课内容进行横向与纵向的整合：.........：将本课时的核心问候语与本单元后续即将学习的“介绍他人”（Thisis.........方姓名”（Areyou...？/What‘syourname?）等内容进行前置渗透和铺垫。例如，在教师进行自我介绍时，自然引出“Thisis...”，让学生建立初步的语感印象，为后续学习降低难度。2、纵向整合：链接学生已有的生活经验。三年级学生在日常生活中可能已经通过动画片、儿歌接触过“Hello/Hi/Bye”等简单英语，课堂上通过激活这些已有知识，建立新旧知识的连接点。3、跨学科融合：融入道德与法治学科中“友爱同学、礼貌待人”的德育目标，引导学生不仅学会用英语打招呼，更理解礼貌问候是建立友谊、表达尊重的第一步。同时，结合语文口语交际课中“自我介绍”的要领（如声音响亮、态度大方），指导学生进行英语自我介绍。三、学情精准画像【基础】（一）知识基础三年级学生绝大多数为英语零基础或仅有少量非正式接触经验。他们可能通过媒体听说过“Hello”或“Hi”，但尚未进行过系统的语音学习和规范的书写训练。对于英语的字母、单词、句子概念模糊。他们对英语充满好奇心，但也存在畏难情绪。（二）认知特点【重要】该阶段学生以形象思维为主，注意力集中时间较短（约为1520分钟），对直观、生动、有趣的事物兴趣浓厚。他们爱玩、爱唱、爱画、爱表演，善于模仿，但遗忘速度快。因此，教学设计需强调直观性、趣味性和高频率的复现。（三）生活经验学生刚升入三年级，进入新的学习阶段，面临着结识新同学、新老师的现实需求。这与本单元“结交朋友”的主题高度契合。学生在语文课和日常交往中，已经具备了用中文进行自我介绍和问候的能力，这为正迁移到英语提供了良好的语用基础。四、教学目标分层设定（基于核心素养）【★必会】（一）语言能力目标（基础目标）...、听力理解：能够听懂并正确辨别问候语“Hello!”“Hi!”和道别语“Goodbye!”“Bye!”，并能听懂自我介绍用语“I‘m...”。【基础】Hello...m：能够用正确的语音、语调，自然地运用“Hello...m...”进行自我介绍并回应对方的问候；能用“Goodbye!/Bye!”与他人道别。【重要】3、语用功能：理解在不同时间、面对不同对象（如老师、同学）时，问候语和道别语的使用场景。（二）文化意识目标1、礼仪规范：了解英语国家人士见面时主动问候、微笑致意的文化习惯，感受其开放友好的交际文化。2、跨文化比较：初步感知中英文问候方式的异同（如中文可能问“吃了吗？”，英文则以简单的“Hello”为主），尊重文化差异。3、国际视野：通过认识教材中的中外人物（如来自加拿大的MikeBlack），初步建立国际理解意识。（三）思维品质目标1、观察与发现：通过观察教师口型和动画，发现并归纳“I‘m”是“Iam”的缩写形式。【难点】2、比较与判断：比较“Hello”和“Hi”的使用场合，判断在何种情况下使用更为合适（如“Hi”更随意，适合朋友间）。3、推理与想象：根据不同的情景图片（如图中人物在挥手告别），推测他们会使用的语言。（四）学习能力目标1、专注倾听：养成认真倾听教师发音和同伴发言的习惯。2、大胆模仿：敢于开口，积极参与模仿、对话和角色扮演活动，不怕犯错。3、合作意识：初步建立同桌合作意识，能与同伴配合完成简单的对话练习。五、教学重点与难点精准定位（一）教学重点（【高频考点】）Hello...m会说、会认读核心词汇和句型：Hello...m...Goodbye!Bye!特别是“I’m”的发音为/aɪm/，要发音饱满。2、能在真实的见面和告别情境中准确运用上述句型进行简单交流。3、掌握正确的语音、语调，注意“Goodbye”的发音清晰饱满。（二）教学难点（【易错点】）1、发音准确性：学生对“I‘m”中的双元音/aɪ/和辅音/m/的衔接可能不到位，容易发成中文的“爱木”；“Goodbye”中/g//d/两个爆破音的读法易被中文替代。2、语用混淆：不能很好地区分见面语和道别语，可能出现刚见面就说“Bye”的情况。3、自信心建立：零起点学生在全班面前进行自我介绍时易产生害羞、紧张心理，不敢大声表达。六、教学准备与环境创设（一）教学准备1、多媒体课件（PPT）：包含本课主要人物头像（WuBinbin,Sarah,MikeBlack,MissWhite）、课文动画视频、自编韵律儿歌视频、各类游戏活动界面（如转盘、砸金蛋）。2、教具：主人公头饰（便于角色扮演）、单词句型卡片（图文并茂）、评价用的“友谊之花”磁力贴、一个不透明的魔法袋、用于奖励的卡通贴纸。3、音频资源：纯正的课文录音、活泼的课堂背景音乐。（二）环境创设1、物理环境：将教室布置成一个“国际交友俱乐部”，黑板上用彩色粉笔写上“MakingFriends”并画上一些手拉手的小人。2、心理环境：教师从课前开始就保持微笑，用夸张的口型和亲切的语气与学生互动，营造安全、宽松、容错的课堂氛围。七、教学实施过程（核心环节，占篇幅80%）（一）课前热身与导入(Warmup/Leadin)(5分钟)【趣味驱动】1、自由交谈(FreeTalk)(1分钟)教师面带微笑，用亲切的中文与学生交流：“同学们，新学期开始了！我们班来了哪些新朋友？你们认识他们吗？今天，我们要一起学习用英语来交朋友，好不好？”设计意图：建立师生情感连接，揭示本课主题，激发学习动机。2、歌曲热身(Singasong)(2分钟)播放并带领学生一起唱一首耳熟能详的改编版英文问候歌：...歌词：Hello,hello,what‘syourname?/Mynameis.../Nicetomeetyou!/Goodbye,goodbye,seeyouagain!）尽管歌词稍多于本课内容，但旋律欢快，旨在创造英语氛围，让学生初步感知英语韵律。设计意图：激活课堂气氛，调动学生情绪，实现课前“暖身”，同时无意识地渗透部分目标语言。3、情景导入(Leadin)(2分钟)【热点】教师利用课件展示一幅校园大门的图片，并出现新学年开学的热闹场景。随后引出三位新朋友：WuBinbin,Sarah,和Mike。教师用夸张的口型说：“Look!Whoarethey?Theyareournewfriends.Let’slistentowhattheysay.”引导学生带着问题观看课文动画。设计意图：创设真实、直观的开学情景，自然过渡到课文学习，培养学生的观察力和听力专注力。（二）新知呈现与理解(Presentation)(10分钟)【输入理解】1、整体感知(第一次观看动画)(2分钟)播放课文Let‘stalk部分的动画视频。要求学生：“Watchandfind:Whosayshellofirst?”看完后请学生回答，检测学生对主要人物的关注度。设计意图：培养学生从整体到细节的观察能力，建立完整的语篇意识。2、分层教学(分段讲解与模仿)(6分钟)【重点突破】Hello...m面问候语“Hello...m...”教师定格动画在WuBinbin和Mike初次见面的画面。提问：“WhatdoesWuBinbinsay?”再次播放该句录音，引导学生模仿。教师运用TPR（全身反应法），一边挥手做打招呼的动作，一边清晰地示范“Hello!I‘mWuBinbin.”的口型，特别是/aɪ/音要饱满。对比教学“Hi!”：教师拿出Mike的头饰，扮演Mike，对全班说“Hi!I’mMikeBlack.”提问学生：“Hello和Hi一样吗？有什么不同？”引导学生发现“Hi”更简短、更随意。然后开展“男女生对答”游戏：男生挥手说“Hi!”，女生挥手说“Hello!”。【高频考点】（2）教学道别语“Goodbye!/Bye!”播放动画中课程结束，大家相互道别的片段。教师同样做挥手的动作，教授“Goodbye”(强调/d/音和/aɪ/音)和“Bye”。可以设计“声音大小声”游戏：教师大声说“Goodbye”，学生小声说；教师小声说“Bye”，学生大声说。（3）情感升华教师提问：“他们为什么要说Goodbye?说了Goodbye代表什么？”引导学生懂得道别是礼貌的表现，并期待下一次的见面。设计意图：通过分解难点，配合TPR动作和游戏，使抽象的单词句型变得直观可感。通过对比和提问，启发学生思维。3、跟读模仿(Listenandrepeat)(2分钟)【基础夯实】播放课文录音，要求学生手指书本，认真听，并逐句模仿跟读。教师提醒学生注意模仿录音中的语音、语调和情感。鼓励学生“像小鹦鹉一样”学得惟妙惟肖。设计意图：回归文本，培养学生良好的听读习惯和规范的语音面貌。（三）趣味操练与实践(Practice)(12分钟)【输出巩固】【重要】1、机械操练(Drills)——“MagicBag”(3分钟)......一个不透明的“魔法袋”，里面装有本课主人公的头饰或写有名字的卡片。请一位学生上台，闭眼从袋中摸出一个头饰。全班学生根据头饰人物，用“Hello/Hi,......向该同学打招呼。台上同学则根据头饰上的名字，回应说“Hello/Hi!I‘m...”。（例如：抽到WuBinbin头饰，全班说“Hello,WuBinbin!”，该生回应“Hi!I’mWuBinbin.”）设计意图：在游戏化的机械操练中，反复强化核心句型的听与说，增加开口率，降低焦虑感。2、意义操练(MeaningfulDrills)——“FindMyFriend”(4分钟)【热点】...是一个在教室内进行的真实交际活动。教师先做示范：走到一位同学面前，伸出手，热情地说“Hello!I‘mMiss[Teacher'sName].”引导学生回应“Hi!I’m...”。然后两人握手，教师鼓励说“Nicetomeetyou!”（此时不要求学生掌握，只作为输入）。接着，播放轻快的背景音乐，学生在教室内自由走动，用今天学的句型与至少3位新朋友打招呼、自我介绍。音乐停止，学生回到座位。设计意图：将课堂从“模拟情景”引向“真实生活”，让学生在真实的人际交往中运用语言，实现“在用中学”，这也是任务型教学法（TBLT）的初级体现。3、游戏巩固(Game)——“HighandLowVoice”升级版(2分钟)教师手持单词卡（上面有Hello,I‘m,Goodbye等核心词），将卡片时而举高，时而放低。卡片举得高，学生就大声读；卡片放得低，学生就小声读。若教师将卡片快速在身前身后翻转，学生则需保持安静。读错或发出声音的同学需表演一个节目（如做一个搞怪表情）。设计意图：集中学生注意力，在高强度的听辨反应中进一步巩固词汇，增加课堂的紧张感和趣味性。（四）语言输出与拓展(Production)(10分钟)【迁移创新】【非常重要】1、角色扮演(Roleplay)(5分钟)将学生分成四人小组，分别戴上WuBinbin,Sarah,Mike,MissWhite的头饰。首先，模仿课文原对话进行表演。然后，教师提出挑战：“如果现在是在操场上，我们又在进行大课间活动，你们会遇到哪些同学？你们会怎么打招呼和告别呢？”鼓励学生脱离课本，将对话进行改编和创编。例如加入一起玩耍、互相帮助的情节。设计意图：从机械模仿走向创造性运用，培养学生的合作能力和综合语言运用能力。这是英语学习活动观中“迁移创新”类活动的直接体现。2、情感升华与微项目(MicroProject)——“制作我的友谊卡”(5分钟)【难点】【高频考点】教师引导学生：“今天我们交到了很多新朋友。友谊需要我们用心维护。让我们为自己新交的朋友制作一张简单的‘友谊卡’吧！”（1）教师发放事先准备好的半成品卡片（卡片上印有“Hello!I’m______”和“Goodbye!Myfriend!”的句型框架）。（2）学生用水彩笔在横线上写上自己的名字，并在空白处画上一颗爱心或一个笑脸。（3）完成后，学生拿着自己的卡片，走到之前“FindMyFriend”环节认识的新朋友面前，用英语进行对话：A:(展示卡片)Hello!I‘m[StudentA'sName].B:Hi!I’m[StudentB'sName].(握手)A:(指着卡片上的爱心)Foryou!B:Thankyou!(下课铃响模拟)A:Goodbye!B:Bye!设计意图：将语言学习与手工制作、情感教育有机结合，让语言成为传递情感的载体。微项目的实施，让本课的学习成果可视化，极大地增强了学生的成就感和学习英语的内驱力。这是本课设计的最大亮点和高潮。（五）课堂小结与评价(SummaryAssessment)(2分钟)1、学生自主总结(StudentledSummary)教师利用板书，引导学生回顾：“同学们，今天我们交朋友，学会了哪几句魔法用语？”请几位小老师上台指着板书带读。设计意图：将总结的主动权还给学生，培养他们的归纳总结能力。2、多元化评价(Evaluation)【重要】（1）过程性评价：教师对小组合作的表现、个人发言的积极性进行口头表扬和奖励“友谊之花”贴纸。（2）结果性评价：根据黑板上各小组获得的“友谊之花”数量，评选出本节课的“友谊之星小组”。并引导学生自我评价：我能够用英语打招呼（）；我能够用英语自我介绍（）；我交到了新朋友（）。（六）课后作业分层设计(Homew