小学语文三年级下册《荷花》核心素养导向教学设计

小学语文三年级下册《荷花》核心素养导向教学设计【重要】本设计遵循“语言文字积累与梳理”与“文学阅读与创意表达”任务群理念，通过情境化、结构化学习活动，实现“教知识”到“育能力”跨越。【基础】建议教学时数：2课时。一、教材与学情分析：构建素养生长基点（一）【难点】教材文本深度解读本文系著名教育家叶圣陶先生所作写景散文，编入部编版小学语文三年级下册第一单元，单元主题为“可爱的生灵”，语文要素聚焦“试着一边读一边想象画面”和“体会优美生动的语句”10。课文以“我”闻香、观花、变花的行踪为线索，构建了“清香—形状—姿势—想象”四重审美空间。其教学价值不仅在于让学生领略荷花姿态之美，更在于通过精准的语言（如“冒”、“饱胀”、“活的画”）引导学生体会汉语的表达张力，感悟大自然生命力之美，最终指向“语言运用”、“审美创造”与“文化自信”核心素养的培育79。（二）【基础】三年级学情精准把脉三年级学生正处于从低年级“字词学习”向中年级“段落品析”过渡的关键期，形象思维仍占主导，对直观画面感受敏锐，但抽象概括能力尚在形成中5。他们已具备一定朗读能力，能初步感知课文内容，但对关键词句的表达效果（如“冒”为何优于“长”）、静态描写与动态想象的区别，仍需教师搭建“脚手架”引导。此外，学生生活经验各异，对荷花虽不陌生，却未必有过细致观察，这要求教学设计必须联结文本与生活，打通课堂内外4。二、教学目标与重难点：锚定语文要素航向（一）核心素养导向目标1.【基础】语言建构与运用：认识“蓬、胀”等5个生字，读准多音字“挨”，会写“瓣、蓬”等11个字；能正确读写“翩翩起舞”、“饱胀”等词语36。有感情地朗读课文，背诵第24自然段，积累优美语言材料。2.【重要】思维发展与提升：通过联想与想象，还原文字所描绘的画面，理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画”的深层含义，培养学生的形象思维与逻辑思维能力710。3.【审美鉴赏与创造：品味文中描写荷花的重点词句，感受荷花的姿态美、色彩美和动态美，体会叶圣陶先生语言的准确与生动，并能仿照课文句式进行创意表达。4.【文化传承与理解：初步感知荷花在中国传统文化中的“君子”意象（链接《爱莲说》），激发学生对大自然的热爱及对祖国语言文字的认同感17。（二）【高频考点】教学重难点教学重点：通过品读“挨挨挤挤”、“冒”、“有的……有的……有的……”等词句，想象画面，感受荷花的勃勃生机与千姿百态35。教学难点：理解“一大幅活的画”的深刻内涵，体会作者“由景生情、由情入境”的心理变化过程，领悟大自然的神奇伟力58。三、教学准备与理念：铺设审美体验路径（一）教学准备1.多媒体课件：精选4K高清荷花图、微距摄影视频（含荷花从花苞到盛开的延时摄影）；配乐（如《高山流水》或《出水莲》古琴曲）。2.实物/模型：有条件可准备盆栽荷花或荷叶仿真模型，便于学生近距离观察。3.前置学习单：布置学生课前搜集12首描写荷花的古诗，或观察一种身边的花卉，尝试用一两句话说清其样子1。（二）【热点】设计理念1.任务驱动，情境代入：以“寻找大自然小画家”为单元大情境，本课任务为“鉴赏大师的‘活’画”，激发探究兴趣2。2.读写融通，以读促写：将阅读教学与习作指导深度融合，在品析语言中习得方法（观察顺序、句式运用），为单元习作“我的植物朋友”铺路24。3.跨学科学习，立体建构：融合音乐（配乐朗读）、美术（欣赏水墨荷花、肢体表现）、科学（了解荷花生长特点），多维度构建审美体验1。四、【核心】教学实施过程（两课时精案）第一课时：闻香观形——走进“活的画”（一）【重要】情境导入，触发审美期待（约5分钟）1.古诗接龙，唤醒经验：上课伊始，师生以“花”为主题进行古诗接龙，教师顺势引导：“从古至今，文人墨客都对一种花情有独钟，它‘出淤泥而不染’，它就是——荷花。”58。2.视觉冲击，直入情境：播放配乐荷花视频（涵盖远景荷塘、特写花苞、雨打荷叶等镜头）。教师用诗意语言描述：“一池荷花，就是一首流动的诗。今天，让我们跟随叶圣陶爷爷的文字，走进他笔下的荷花世界，去欣赏那一幅——‘活的画’。”（板书课题：荷花）3.解题质疑，明确方向：齐读课题后，引导学生提问：“看到课题，你想知道什么？”预设：作者笔下的荷花是什么样的？为什么说是“活的画”？（二）【基础】初读感知，扫清阅读障碍（约12分钟）1.自由朗读，触摸文字：学生放声朗读课文，要求读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍3。2.【高频考点】字词闯关，精准指导：（1）出示词语（带拼音）：挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、翩翩起舞、舞蹈、花瓣儿、花骨朵儿68。（2）重点正音：“挨”在“挨挨挤挤”中读āi，表示紧靠（动作演示）；“骨”在“花骨朵儿”中读gū，儿化音要读得自然、轻柔8。（3）字形辨析与书写指导：【难点】“蹈”字，第十五笔是“?（横折）”，可用口诀“左脚（足）踩稳，右手（舀）扬起，翩翩起舞”助记；“佛”字注意第三笔横折弯钩的写法8。教师范写，学生书空后在作业本上练写两个。3.指名朗读，检查反馈：指名逐段朗读课文，师生共同纠正字音，重点指导读好“看起来饱胀得马上要破裂似的”这一长句的停顿与语气。（三）【重要】整体建构，理清文章脉络（约10分钟）1.默读思考，提炼线索：请学生默读课文，圈画出表示作者动作或心理变化的关键词。引导学生发现并概括：闻香（第1段）——赏花（第2、3段）——变花（第4段）——回神（第5段）310。2.借助支架，概括内容：提供填空式支架：“课文先写‘我’（），再写‘我’（），最后写‘我’（），沉醉其中。”同桌互说后全班交流。3.【基础】板书梳理，清晰脉络：荷花闻香（急切）→赏花（细致）→变花（沉醉）→回神（留恋）（四）【难点】品读“闻香”，体会用词精妙（约8分钟）1.对比品析，感悟“急切”：出示句子对比：“①清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。我赶紧往荷花池边跑去。②清早，我到公园去玩，进门闻到清香，我往荷花池边走去。”2.引导发现：这两句有什么不同？哪句更好？为什么？3.关键词品析：“一……就……”写出了花香之浓、传得远；“赶紧”、“跑”写出了作者心情之迫切，恨不得马上看到荷花39。指导学生通过朗读，读出这种迫不及待的感觉。（五）课堂练习与小结（约5分钟）1.书写巩固：完成本课生字“瓣、蓬、胀”等的书写练习，重点检查“瓣”字中“辛”的变形。2.课堂小结：这节课我们跟随作者闻到了荷花的清香，理清了课文顺序。下节课，我们将真正走进荷花池，亲眼看看这“活的画”究竟有多美！第二课时：入境悟神——化身“活的画”（一）【热点】复习导入，聚焦“活的画”（约3分钟）1.词语复现，激活画面：听写重点词语：“清香、挨挨挤挤、饱胀、翩翩起舞”。同桌互批，订正错误。2.回顾引入：通过上节课学习，我们知道这是一池非同寻常的荷花，作者把它称作——（生答：一大幅活的画）。为什么说是“活的画”呢？让我们走进字里行间去寻找答案。（二）【核心】精读赏析，品悟“活的画”（约25分钟）【学习活动一】赏叶观花，品姿态之“活”1.聚焦第2自然段，出示学习任务：（1）默读第2自然段，画出描写荷叶和荷花的句子。（2）圈出你觉得写得特别好的词语，想想好在哪里？和同桌交流。2.品味荷叶之美【重要】：（1）指名读描写荷叶的句子：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”（2）关键词咀嚼：“挨挨挤挤”是什么意思？（生做动作演示）从这个词你仿佛看到了什么？（荷叶多、密，像调皮的孩子挤在一起）9。（3）修辞妙用：为什么把荷叶比作“大圆盘”？写出了荷叶的什么特点？（颜色碧绿、形状又大又圆）9。（4）朗读指导：读出荷叶的多、绿、圆，语速稍慢，强调“挨挨挤挤”。3.聚焦“冒”字，突破难点【高频考点】：（1）指名读描写荷花的首句：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”（2）换词比较，体悟精妙：将“冒”字换成“长、伸、探、钻”，行不行？为什么？（3）情境想象：这个“冒”字让你看到了怎样的荷花？（预设：迫不及待的、生机勃勃的、充满活力的、使劲向上的）【非常重要】这个“冒”字，不仅写出了荷花从荷叶间悄然探出的动态，更赋予了它生命力，仿佛是在展示自己的美丽910。（4）朗读提升：让我们带着这种生命力，再读这句话。4.细数荷姿，积累句式【基础】：（1）出示排比句：“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”（2）图文对照：出示三张对应荷花图片，请学生将句子和图片配对。并分别用一个词概括这三种姿态（初绽、盛放、含苞）。（3）句式迁移【热点】：你能用“有的……有的……有的……”说一说校园里的菊花或者天上的云吗？先同桌互说，再指名展示。（4）朗读指导：读这三个分句时，语气要有变化。读“才展开”要轻柔；读“全展开”要舒展、惊喜；读“花骨朵儿”要略带俏皮，重读“饱胀”、“破裂”10。【学习活动二】入境联想，悟神韵之“活”1.过渡引思：一池荷花，千姿百态，颜色鲜亮，难怪作者发出感叹——（出示第3自然段：“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”）2.质疑探究【难点】：（1）为什么说这是一幅“画”？（色彩美：碧绿、白、嫩黄；构图美：高低错落）（2）为什么强调是“活的”？（生命力：荷叶在长，荷花在冒，姿态各异，微风吹拂时会怎样？）3.学习第4自然段，化身荷花：（1）配乐范读：教师配乐范读第4自然段，学生轻轻闭上眼睛，边听边想象画面。（2）分享画面：你仿佛看到了什么？听到了什么？（风来了，“我”在舞蹈；风过了，“我”静静站立；蜻蜓飞来告诉清早飞行的快乐；小鱼游过告诉昨夜的好梦……）57。（3）角色体验【重要】：师生对话：“一阵微风吹来，我就——（生读：翩翩起舞）。风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。这时，有谁来过？”想象说话：请你也化身为一朵荷花，还会有谁来告诉你什么？（预设：青蛙跳上荷叶，告诉我捉虫的快乐；露珠滚落，告诉我游戏的快乐……）（4）理解“忘我”：作者为什么会有这样的想象？（因为他看得入迷了，被荷花的美丽陶醉了，达到了“物我两忘”的境界）9。4.回扣“画家”，升华主题：（1）再次出示第3自然段最后一句话，现在你明白了这“画家”是谁了吗？（大自然）（2）总结：大自然创造了如此神奇的美丽，让我们带着赞美之情，齐读第24自然段。（三）【拓展】读写结合，创生“美的表达”（约10分钟）1.【基础】背诵积累：借助板书提示（闻香→荷叶→荷花三种姿态→变身想象），尝试背诵第24自然段。2.【重要】小练笔：我的植物朋友28。（1）回顾写法：作者是运用什么方法把荷花写活的？（细致观察+准确用词+大胆想象）（2）提供支架，分层练笔：基础层：仿照“有的……有的……有的……”句式，写一写自己熟悉的一种花。拓展层：学习作者“化身”的方法，写一写“假如我是一朵（）”。（3）展示评价：小组内交流，推荐优秀片段全班展示，围绕“是否写出特点”、“是否用上好词”进行点评。（四）课堂总结与作业布置（约2分钟）1.总结全文：这节课我们跟着叶圣陶爷爷不仅欣赏了一幅活的画，更学会了一种活的观察方法、活的语言表达。愿同学们都能做生活的有心人，发现更多自然之美。2.分层作业【热点】：【基础必做】：有感情地背诵课文第24自然段。【拓展选做】：搜集有关荷花的名句或画作（如王冕《墨梅》虽为梅，可引申；或直接推荐《爱莲说》名句“出淤泥而不染”），感受荷花的文化寓意14。【创意挑战】：用彩纸或黏土制作一朵荷花，下节课带来布置“班级植物角”。五、【非常重要】板书设计：可视化思维导图荷花叶圣陶（一）闻香：一……就……赶紧（二）赏花：荷叶：挨挨挤挤碧绿大圆盘│冒（生命力）荷花：有的……有的……有的……（千姿百态）（三）变花：翩翩起舞快乐（物我两忘）（四）点睛：一大幅活的画——画家：大自然