小学英语一年级上册 Unit 3 My face 素养导向教学设计

小学英语一年级上册Unit3Myface素养导向教学设计一、课程标准与育人蓝图（一）落实核心素养，明确学段要求...义务教育英语课程标准（2022年版）》，一年级处于预备级。本级别要求学生在感知、体验和积累中接触语言，培养语感。本单元教学设计严格遵循课标要求，将发展学生核心素养置于首位。语言能力上，旨在通过“Myface”这一主题，让学生能听懂、会说表示面部五官的单词（face,eye,nose,mouth,ear），并能用“Thisismy...”进行介绍；文化意识上，引导学生欣赏自己和他人的独特外貌，建立积极的自我认知；思维品质上，通过观察、比较、分类等活动，培养学生的观察力和逻辑思维能力；学习能力上，激发学生英语学习兴趣，养成敢于模仿、乐于参与、积极合作的学习习惯。（二）探究主题意义，构建育人蓝图本单元归属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，子主题为“自信乐观，悦纳自我”。我们将单元主题意义定位于“认识自我，拥抱独特”。育人蓝图从三个层次递进：第一层次，认识面部器官，掌握其英文名称与功能；第二层次，欣赏自我，能够用目标语言自信介绍自己的面部特征；第三层次，悦纳他人，认识到每个人的不同都值得尊重，从而建立起初步的自我认同感与积极的社交态度1。二、教材与学情深度分析（一）教材分析：承上启下，聚焦自我...Myface”是牛津上海版一年级上册Module1“Gettingtoknowyou”的收官单元。Module1的核心是“认识你”，从Unit1“Greetings”学习问候语建立社交开端，到Unit2“Myclassmates”认识身边同伴，逐步将视角从外部转向自身。Unit3“Myface”则聚焦于学生最熟悉、最直接的自我身体部位，是学生进行自我表达的绝佳起点。教材内容贴近生活，语言结构简单（Thisismy...），重复性强，有利于学生在真实语境中迅速掌握并运用，为后续学习描述身体其他部位（如Mybody）以及表达感受（如Feelings）奠定坚实的语言和心理基础。（二）学情分析：兴趣浓厚，需支架支持一年级学生约67岁，具有典型的幼儿认知特征。他们好奇心强，对自身身体充满探索欲望，这为学习面部器官提供了天然的认知内驱力15...模仿能力和记忆力强，但注意力集中时间较短（约15...钟），需要频繁变换活动形式以维持兴趣。在语言基础上，经过前两个单元的学习，学生已经掌握了基本的问候语（Hello,Hi,Goodmorning）和介绍他人的句型（Thisis...），为本课学习“Thisismyface.”做了铺垫。然而，学生英语基础整体薄弱，尤其是发音（如mouth/θ/的咬舌音）和长句的连贯表达可能存在困难，需要教师提供丰富的视听资源、肢体动作示范和语言支架支持。部分学生可能因害羞不敢开口，需营造安全、鼓励的课堂氛围3。三、单元整体规划与课时划分本单元内容整合为三个课时，围绕大任务“制作我的面部识别卡（MyIdentityCard）”展开项目化学习2。第一课时：认识我的面部朋友——聚焦词汇的音形义，通过多种感官活动，让学生能够听、说、认读face,eye,nose,mouth,ear。...时：介绍我的脸——在词汇学习基础上，引入核心句型“Thisismy...”，并能准确、有节奏地介绍自己的五官。第三课时：独一无二的我——综合运用词汇和句型，通过比较与观察，理解单复数概念的初步运用（如Thisismyeye.Thesearemyeyes.的模糊感知），完成“我的面部识别卡”的制作与介绍，实现学科育人目标。四、第一课时教学设计（词汇感知与认读）（一）课时教学目标...】能够听懂、会说、并准确指认面部词汇：face,eye,nose,mouth,ear。能根据“Touchyour...”指令做出正确反应。【重要】能够在图片、手势的帮助下，理解并跟唱本单元歌曲或歌谣。【非常重要】能积极参与课堂游戏和活动，大胆模仿，乐于与同伴合作。（二）教学重难点教学重点：五官词汇face,eye,nose,mouth,ear的听与说。教学难点：mouth中/θ/的发音到位、准确；eye为双元音，口型饱满。（三）教学准备多媒体课件、单词闪卡、镜子、毛绒玩具、学生自画像简笔画底板。（四）教学过程一、热身与导入（WarmupLeadin）：激活旧知，聚焦主题......，教师播放Module1学过的问候歌“Hello!”，与学生热情互动，互相问候。教师走到学生中间，大声说“Hello,I’mMiss/Mr....”，引导学生回应“Hello,...”。通过熟悉的旋律和问候，快速建立英语课堂氛围，缓解学生的紧张感，激活已有的语言储备。随后，教师利用一个色彩鲜艳的卡通人物手偶，以手偶的口吻说：“Hello,boysandgirls!Lookatme!Whatcanyouseeonmyface?”教师指向手偶的脸，引出核心词汇“face”。教师板书单词，带领学生感知发音，并做出指令“Showmeyourface.Touchyourface.”，学生跟着指令做动作，初步建立“face”音与义的链接。此环节通过创设生动的卡通人物情境，激发学生的好奇心，自然导入本课主题17。二、呈现与操练（PresentationPractice）：多感官参与，习得词汇本环节遵循“整体输入—分步呈现—机械操练—意义操练”的原则。教师利用手偶，以神秘的口气说：“Myfacehasmanyfriends.Let‘sseewhotheyare!”教师运用多媒体课件，逐一呈现放大的眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵的特写图片，引导学生观察并猜测，顺势引出单词eye,nose,mouth,ear。在教授每个单词时，均采用“音—形—义—行”四位一体的教学策略。例如教授“eye”时，教师指着自己的眼睛说“eye,eye,thisismyeye.”，引导学生指着自己的眼睛跟读。教师特别强调双元音的饱满发音，并通过拍手打节拍的方式（eye,/aɪ//aɪ//aɪ/）帮助记忆。随后，教师引导学生观察同桌的眼睛，说一说。教授“mouth”时，教师出示图片，示范发音，重点展示舌尖放在上下齿之间的咬舌动作，让学生通过小镜子观察教师和自己的口型，反复操练。教师将单词融入指令性语言中，如“Openyourmouth.”，让语言学习与动作反应紧密结合，体现“全身反应法”（TPR）的精髓3。单词逐个教授完毕后，进入操练巩固环节。首先进行“Listen,pointandsay.”的快速反应游戏：教师说单词，全班指认并跟读；教师指自己的五官，学生快速说出单词。通过这种高密度的听说指认，强化音义的匹配。接着进行“What‘smissing?”游戏：教师将五个单词闪卡贴在黑板上，让学生闭眼后偷偷拿走一张，再让学生睁眼观察并说出缺失的单词。此游戏锻炼学生的观察力和瞬间记忆能力，将机械操练变得趣味盎然。之后，播放教材配套歌曲或韵文，如“Myface,myface,thisismyface.Eyeandear,noseandmouth.”，引导学生边唱边指，在有节奏的吟唱中进一步巩固词汇，实现语言的内化与自动提取。整个操练过程节奏紧凑，活动多样，确保学生在动中学、在玩中练，有效维持了一年级学生的注意力5。三、巩固与拓展（ConsolidationExtension）：任务驱动，合作探究在大部分学生能够较为熟练地指认和跟读单词后，教师将学习推向更高层次的合作与探究。教师将学生分成四人小组，每组准备一个毛绒玩具或一张面部轮廓图。教师布置小组任务：“Workingroups.Touchandsay.摸一摸你们组的玩具朋友，说说它的五官。”小组成员轮流指着玩具的五官，用英语说出单词。教师巡视指导，重点关注发音较难的学生，并鼓励小组成员互相帮助、互相纠正。这一活动将语言学习从教师的“教”转向学生的“学”，从个体学习转向合作学习，在真实的互动交流中，语言得到自然运用和巩固。小组活动结束后，教师邀请几个小组上台展示，请他们指着玩具介绍“Face.Nose.”等，尽管只是单词输出，但学生已能在情境中完成简单的交际任务。教师对学生的每一次尝试都给予积极评价，特别是对于平时不敢发言的学生，更要抓住机会大力表扬，树立其自信心3。四、小结与评价（SummaryAssessment）：梳理回顾，激励成长教师带领学生回顾本节课学习的五官单词，再次播放本课核心歌谣，师生一起边唱边做动作，在轻松愉快的氛围中结束新知学习。在评价方面，教师采用形成性评价方式，结合课堂上学生的表现，为积极发言、认真听讲、合作良好的小组或个人发放“五官贴纸”作为奖励。同时，教师引导学生进行自我评价：“Canyousay‘eye’?Canyoutouchyournose?”让学生用手势（如竖起大拇指或做“OK”手势）评价自己。这种即时的、可视化的评价，能让学生清晰地感受到自己的收获和成长，有效激发后续学习的动力6。五、第二课时教学设计（句型构建与表达）（一）课时教学目标【基础】能准确认读并说出face,eye,nose,mouth,ear的单词。...】能理解并在情境中准确运用句型“Thisismy...”介绍自己的五官。【非常重要】能用正确的语音语调和节奏，自信地向他人介绍自己的脸部特征。培养专注倾听、认真观察、大胆模仿的学习习惯。（二）教学重难点...】在真实情境中运用“Thisismy...”介绍自己的五官。【难点】名词单复数的初步感知与正确运用，特别是“Thisismyeye.”和“Thisismyeyes.”的混淆问题。（三）教学准备多媒体课件、一面大镜子、学生上节课完成的自画像简笔画、教师示范画。（四）教学过程一、复习与导入（RevisionLeadin）：温故知新，自然过渡face/nose/...课学习的五官歌谣，师生一起拍手做动作，快速激活旧知。紧接着，教师发出指令“Simonsays:Touchyourface/nose/...”，带领学生玩“西蒙说”游戏。当教师说“Simonsays”时，学生才执行指令；没有“Simonsays”则不执行。这个游戏不仅复习了词汇，更锻炼了学生的听力和反应能力，课堂气氛迅速升温。游戏结束后，教师指着自己的脸，用缓慢清晰的语速说出本课核心句型：“Look!Thisismyface.Thisismyeye.Thisismynose.”教师在说的时候，特意用手势辅助，将“Thisismy”和后面的名词连在一起，形成语块输入。通过教师的示范，学生初步感知了新句型的形式和功能，为接下来的学习做好铺垫3。二、呈现与操练（PresentationPractice）：搭建支架，内化句型首先，教师利用手偶或玩偶进行示范。教师拿着手偶，以手偶的口吻介绍：“Hello,I’mMonkey.Lookatme.Thisismyface.Thisismyeye.Thisismynose.Thisismymouth.Thisismyear.”教师将手偶的每一句话配合动作展示清楚，为学生提供完整的语言范本。然后，教师利用大镜子，邀请学生到台前，手持镜子，尝试模仿手偶的介绍。教师可以先带领全班一起看着镜子，跟着老师说“Thisismyface.”，反复几遍，确保学生理解句意。在操练过程中，教师要敏锐地捕捉学生在运用句型时出现的普遍问题——单复数的混淆。当学生看到自己的两只眼睛说“Thisismyeyes.”时，教师不应简单粗暴地纠正，而应利用板书或肢体语言进行形象化讲解。教师指着自己的一只眼睛，说“Thisismyeye.”；然后指着自己两只眼睛，说“Thesearemyeyes.”，并在“eye”后加上醒目的“s”，同时用手势强调“一”和“多”的区别。但一年级不要求完全掌握语法概念，重点是让学生在模仿中建立正确的语感。教师可以通过节奏练习，如说“eye,eye,thisismyeye.”和“eyes,eyes,thesearemyeyes.”，让学生在韵律中感受差异3。在充分机械操练后，开展“I’malittlemirror”的同伴互助活动。两人一组，A学生指着自己的五官说句子，B学生作为“镜子”，要模仿A学生的动作和语言。然后交换角色。这个活动让每个学生都有开口说的机会，且在模仿同伴的过程中，既能锻炼倾听能力，又能通过多轮重复强化句型记忆。随后，教师邀请几组“最佳镜子组合”上台展示，并给予奖励。整堂课在此环节达到第一个高潮，学生在角色扮演中体验到了语言交流的乐趣5。三、巩固与拓展（ConsolidationExtension）：情境应用，表达自我为了进一步巩固所学，并赋予语言学习以个人意义，教师设计了“介绍我的自画像”任务。教师拿出自己提前画好的自画像简笔画，指着画像上的五官，用富有感情的语言示范介绍：“Hello!Thisismyface.Look!Thisismyeye.It’sbig.Thisismynose.It’ssmall.Thisismymouth.Ilikeapples.”教师的介绍融入了形容词和喜好，为学生提供了更丰富的语言表达可能，体现了分层教学的思想——基础薄弱的学生只要求介绍五官，学有余力的学生则可以尝试添加简单描述。接着，教师发下上节课学生自己画的简笔画，让学生在小组内互相介绍自己的自画像。小组活动时，教师深入到学生中间，倾听、鼓励、指导，帮助学生完善表达。小组活动后，挑选几位学生上台，利用实物展台展示自己的画作，并向全班同学介绍。此时，学生输出的是属于自己的、独一无二的句子，语言真正成为了他们表达自我、展示自我的工具，学科育人的价值悄然落地27。四、小结与作业（SummaryHomework）：延续兴趣，拓展时空......学生回顾本课核心句型，再次强调单复数的注意点。布置非书面作业：1.指着镜子里的自己，用“Thisismy...”向家人介绍自己的五官。2.和爸爸妈妈一起，找一找生活中还有哪些东西可以用“Thisismy...”来介绍（如Thisismybook.）。这样的作业设计，将有限的课堂学习延伸到了无限的家庭生活之中，鼓励学生在真实语境中运用语言，实现学以致用，同时也增进了亲子互动。六、第三课时教学设计（综合运用与单元项目产出）（一）课时教学目标【基础】能熟练听、说、认读本单元所有词汇和句型。【重要】能综合运用所学语言，完成“我的面部识别卡”的制作，并能向他人进行简单介绍。【非常重要】通过对比自己和同伴的五官，认识到每个人的独特性，学会欣赏自己、尊重他人，初步建立“每个人都是独一无二”的自我认知。（二）教学重难点【重点】综合运用所学语言，自信地介绍自己。【难点】将语言学习与情感态度目标融合，实现从知识到素养的升华。（三）教学准备彩色卡纸、安全剪刀、胶棒、彩笔、教师范作、评价量表。（四）教学过程一、复习与导入（WarmupRevision）：趣味游戏，激活储备...堂开始，教师组织“GuessingGame”游戏。教师用课件快速闪过五官的局部图，或播放五官单词的发音片段，让学生猜一猜是哪个部位。这个游戏极具挑战性，能迅速集中学生的注意力。随后，教师请几位学生上台，背对大家，台下学生用“Touchyour...”发布指令，台上学生执行指令。通过这两个游戏，全面复习了本单元的词汇和指令，为接下来的综合输出做好了充分准备。二、项目实践（ProjectWork）：动手制作，内化语言教师呈现本单元的大项目任务：“制作我的专属面部识别卡”。首先，教师展示自己精心制作的“面部识别卡”范作。这是一张对折的卡纸，封面写着“MyFace”，内页左侧着一张自画像或照片，右侧则用本单元所学句型写着介绍文字，如“Thisismyface.Ihavetwobigeyesandasmallmouth.”。教师指着范作，用学生听得懂的英语进行介绍，激发学生的创作欲望。接着，教师发放卡纸等材料，并详细示范制作步骤：第一步，画一画（Draw），在卡纸上画出自己的脸；第二步，剪一剪（Cut），沿着轮廓将脸剪下来（教师需强调安全使用剪刀）；第三步，贴一贴（Stick），将剪好的脸贴在卡纸内侧；第四步，写一写（Write），在教师提供的句型支架帮助下，尝试写上单词或句子（如“eye”或“Thisismyeye.”）。在此过程中，学生动手操作，教师巡视指导，并不断用英语与学生交流，如“What‘sthis?”“Yes,it’syournose.”，将语言学习融入动手实践的全过程210。三、展示与交流（Presentationmunication）：分享成果，悦纳自我制作完成后，进入最令人期待的“展示交流会”。教师将教室布置成“画廊”，学生将自己的作品贴在黑板上或课桌上。学生手持“FaceIDCard”，在小组内进行介绍。教师在此环节引入简单的评价量表（星级评价），包括“声音响亮（★）”“语言正确（★）”“自信大方（★）”，引导学生学会欣赏他人的优点。小组推荐优秀代表上台，面向全班进行展示介绍。教师特别强调，每个作品都是独一无二的，就像每个人一样。在学生们介绍完后，教师总结升华：“Lookatyourfaces.Someeyesarebig,somearesmall.Somenosesarehigh,someareflat.Buteveryfaceisbeautiful!Youareallspecial!”通过这样充满仪式感的环节，将对自我和他人的欣赏融入到语言学习中，将单元主题意义“认识自我，拥抱独特”推向了高潮，实现了学科育人的目标610。四、总结与评价（SummaryAssessment）：反思成长，展望未来教师引导学生回顾本单元的学习历程，从认识单词，到会说句子，再到完成作品，让学生看到自己的成长和进步。教