小学五年级英语上册Module3“Our Weekend Plan”听说整合教学设计

小学五年级英语上册Module3“OurWeekendPlan”听说整合教学设计

一、教学背景与目标定位

（一）课标依据与理念解读

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心要求，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。课程设计深度融合立德树人的根本任务，【核心】在于通过“人与自我”范畴下“生活与学习”主题语境，引导学生关注自身及家庭的周末生活，培养积极健康的休闲观和家庭观。我们强调语言学习的实践性和应用性，将听、说技能置于真实、完整的任务情境中，通过感知、模仿、观察、思考、交流和展示等活动，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。本课的设计理念打破了传统听说课中“重机械操练、轻意义建构”的窠臼，【热点】转向“以听促说、听说融合、任务驱动、素养导向”的新型教学模式，致力于构建一个充满活力、互动生成、指向深度学习的智慧课堂。

（二）教材内容深度剖析

本课教学内容选自外研版（三年级起点）五年级上册Module3。该模块的核心话题围绕“周末计划”（Weekendplans）展开，Unit1主要呈现了Daming给Amy和Tom打电话，邀请他们参加自己生日聚会的对话情景，【基础】涉及了“Whatareyougoingtodo...?I’m/We’regoingto...”等一般将来时（begoingto）的核心句型。Unit2则通过更丰富的场景，如参观博物馆、划船等，拓展了谈论计划的词汇和句型，并引入了阅读和写作的初步训练。本课作为Module3的听说能力提升课，【重要】重点在于整合并深化运用两个单元的核心句型和词汇，提升学生在多轮次、多场景对话中获取信息、处理信息并流畅表达自己及询问他人周末计划的能力。教材内容贴近学生生活实际，情景真实，语言地道，为听说训练提供了优质的语言素材。

（三）学情精准画像

五年级学生经过两年的英语学习，已具备一定的语言基础和词汇量，能够进行简单的日常会话。他们对一般现在时已有较好掌握，但对一般将来时begoingto结构的理解和运用尚处于初步阶段，【难点】尤其在具体语境中灵活运用、区分不同人称（I,you,we,he,she）的动词变化时，容易出现混淆。此外，学生在听力策略上，多习惯于逐词听辨，缺乏根据关键词、上下文语境进行预测和整体理解的能力；在口语表达上，部分学生存在畏难情绪，表达内容较为单一、机械，缺乏丰富的细节和真实的交际意图。因此，本课设计将特别关注搭建语言“脚手架”，通过层层递进的活动设计，化解难点，激发学生的表达欲望，引导他们从“能说”走向“会说”、“善说”，并在合作与交流中培养自信心和合作精神。

（四）教学目标层级设定

基于以上分析，设定本课教学目标如下：

1.语言能力目标：【基础】全体学生能够听懂、会说、认读核心词汇：visit,zoo,moon,park,cinema,film,boat,weekend,funny等；能够熟练运用核心句型“—Whatareyougoingtodoattheweekend?—I’m/We’regoingto+动词原形.”询问并回答周末计划。大部分学生能够运用“He/Sheisgoingto...”描述第三方的计划。

2.文化意识目标：了解英语国家儿童常见的周末活动，如去公园野餐、参观博物馆等，对比中外儿童周末生活的异同，【热点】增进对多元文化的理解和尊重，并乐于分享具有中国文化特色的周末活动。

3.思维品质目标：能够通过听前预测、听中记录、听后推断等策略，发展听力理解能力和逻辑推理能力；能够在小组讨论和计划展示中，批判性地思考计划的合理性与可行性，培养创造性思维和规划意识。

4.学习能力目标：能够通过合作学习、探究学习，主动参与课堂活动，积极运用所学语言进行交流；【重要】初步掌握运用思维导图等工具梳理和建构知识的方法，提升自主学习效率。

二、教学重难点与关键

（一）教学重点

1.【核心】掌握并运用一般将来时“begoingto”结构谈论即将发生的事情，特别是针对周末活动计划的询问与回答。

2.【基础】准确理解和运用本模块描述周末活动的核心词汇与短语，如gotothepark,seeafilm,rowaboat,visitthemuseum等，并能根据实际需要进行拓展表达。

3.【高频考点】能在听力材料中准确抓取关于“人物、活动、时间、地点”的关键信息，并完成相应的信息记录或任务。

（二）教学难点

1.【难点】在实际口语交流中，能够根据交谈对象的人称（第一、二、三人称单复数），正确、流利地变化be动词（am/is/are）的形式。

2.【难点】能够超越简单的句型替换，在对话中加入更多细节信息（如和谁一起、感受如何、具体时间等），使对话内容更丰富、更真实、更富有个性。

3.【难点】在小组合作制定并汇报“理想周末计划”的任务中，能够综合运用所学语言，进行有逻辑、有条理的表达，并能对他人的计划进行简单的评价和提问。

三、教学准备与资源

1.教师准备：多媒体课件（PPT），包含本单元核心词汇与句型的动态图片、动画视频、听力音频剪辑；人物头饰（Daming,Amy,Tom）；准备一些代表周末活动的图卡和词卡；小组活动任务单（PlanCard）；用于奖励的贴纸；简单的评价量表（师生共用）。

2.学生准备：预习Module3单词；准备自己周末活动的照片或画出自己理想周末活动的图画。

四、教学实施过程（核心环节）

本课教学流程设计为五个相互关联、层层递进的环节：激趣导入，唤醒旧知；听中聚焦，策略建构；口语内化，情境交际；任务驱动，综合运用；总结反思，作业拓展。整个过程约40分钟。

（一）激趣导入，唤醒旧知（约5分钟）

【基础】

上课伊始，教师播放一段轻快活泼的英文歌曲《Whatareyougoingtodo?》，学生边听边跟着节奏轻轻哼唱，并观看歌曲中关于周末活动的动画片段。歌曲结束后，教师利用课件快速闪现上节课学过的核心词汇图卡（如park,cinema,zoo,bookshop等），采用“快速抢答”的方式，引导学生说出相应的英文单词，激活已有知识储备。

随后，教师以自由谈话的形式切入主题：“Boysandgirls,whatdoyouoftendoattheweekend?”引导学生用一般现在时（Ioften...）分享自己通常的周末活动。在学生分享一两个之后，教师话锋一转，巧妙引出新知识：“That’syourusualweekend.Butnextweekendisspecial.Whatareyougoingtodonextweekend?”教师自然地用身体语言（如指向日历上的下周）和板书句型“Whatareyougoingtodo...?”来帮助学生理解“nextweekend”的含义，并呈现begoingto结构的初步感知。此环节旨在从学生熟悉的话题出发，【重要】搭建从旧知（一般现在时）到新知（一般将来时）的桥梁，激发学习兴趣，自然导入本课主题。

（二）听中聚焦，策略建构（约12分钟）

【核心】【难点】

1.听前预测，培养策略：教师展示本课主情景图（Daming打电话的场景），但不直接播放录音。引导学生观察图片：“Lookatthepicture.Whoarethey?WhatisDamingdoing?Whataretheygoingtodo?”鼓励学生根据图片线索预测对话内容。学生可能会回答：“DamingiscallingAmy.”“Maybetheyaregoingtoplayfootball.”等。教师对学生的任何合理预测都给予肯定，并将关键词板书在黑板的预测区，【重要】培养学生利用非视觉信息进行听前预测的学习策略。

2.泛听抓主旨，整体感知：【基础】教师第一遍播放对话录音（无字幕），提出一个整体理解性问题：“Listenandfind:WhatisDaminggoingtodoattheweekend?”录音播放完毕后，请学生回答问题，核对答案（Heisgoingtohaveabirthdayparty.）。此环节旨在训练学生抓取主旨大意的听力技能。

3.精听抓细节，信息建构：【高频考点】教师第二遍播放录音，并提出更具体的任务：“Listenagainandcompletethetable.”教师通过PPT呈现一个简单的表格，包含栏目：Whoisgoingtotheparty?Whataretheygoingtodo?学生边听边记录关键信息。播放结束后，小组内先交流核对记录信息。然后教师邀请小组代表汇报，全班共同完善表格信息，明确：AmyandTomaregoingtotheparty.Theyaregoingtogotothezoointhemorningandseeafilmintheafternoon.此环节教师需巡回指导，关注学生记录信息的方法（如只记首字母、缩写等），并给予即时反馈。这个过程不仅训练学生捕捉细节信息的能力，也【重要】锻炼了信息整理与归纳的能力。

4.听力回放，模仿跟读：教师第三遍播放录音，这次以句子为单位进行停顿，让学生逐句跟读。特别关注学生对新句型“I’m/We’regoingto...”的语音、语调、连读的模仿。教师通过“回声谷”游戏（教师大声，学生小声；教师小声，学生大声）或“角色扮演跟读”（男生读Daming，女生读Amy）等多种形式，增加跟读的趣味性和有效性。针对发音难点，如“goingto”在口语中的弱读形式“gonna”，教师可适当提及并示范，【热点】体现语言的真实性和口语化特点，但不作硬性考核要求。

（三）口语内化，情境交际（约10分钟）

【重要】

1.机械操练，聚焦形式：在充分理解对话的基础上，进行核心句型的控制性操练。教师利用PPT快速闪现不同的活动图片（如swim,playbasketball,visitgrandparents等）和不同的人物头像（I,you,we,he,she），引导学生快速用begoingto结构说出完整的句子。例如，出现“he”的头像和“swim”的图片，学生应快速说出“Heisgoingtoswim.”。这是一个快速反应的游戏，【基础】旨在帮助学生熟练掌握不同人称下be动词的变化，突破语法难点。

2.意义操练，双人互动：【热点】教师创设“猜猜我的周末计划”的情境。教师先示范，心里想好一项周末活动，请学生用“Areyougoingto...?”来猜测，教师用“Yes/No”回答，直到猜中为止。这个游戏极大地激发了学生的好奇心和参与热情。然后，学生两人一组进行“你问我猜”的活动。一人想好计划，另一人用Areyougoingto...?句型提问，限时一分钟，看谁能最快猜中。这个活动将句型操练置于充满趣味和真实交际意义的游戏中，【核心】有效提升了学生运用一般疑问句进行交际的能力。

3.角色扮演，活化文本：学生三人一组，戴上Daming,Amy,Tom的头饰，模仿课文对话进行角色扮演。鼓励学生在模仿的基础上进行创造性改编，例如可以改变邀请的原因（如一起去野餐）、改变活动的具体内容（如gotothecinematoseeacartoon）等。教师邀请几组学生上台展示，并引导其他学生从语音语调、表情动作、内容创意等方面进行简单评价。这个环节旨在将课本知识转化为学生的个性化语言，培养初步的语用能力和合作意识。

（四）任务驱动，综合运用（约10分钟）

【核心】【难点】

这是本课的高潮和产出环节。教师布置一项真实的、具有挑战性的小组任务：“OurIdealWeekendPlan”。

1.明确任务，示范引领：教师通过PPT呈现任务要求：“国庆节快到了，我们将有一个小长假。请四人小组合作，为你们的‘梦想周末’制定一份计划。计划需包含：Whereareyougoing?Whatareyougoingtodothere?Whoareyougoingwith?Whydoyouchoosetheseactivities?最后，你们可以选择用对话表演、海报展示或口头汇报等形式向全班介绍你们的计划。”教师展示一个自己设计的范例计划海报（图文并茂），并用英语进行介绍：“Mygroupisgoingtothecountryside.Wearegoingtopickapplesandhaveapicnic.Wearegoingwithourparents.Becausewelovenatureandfreshfruit!”清晰的示范为学生指明了方向，降低了任务的难度。

2.小组合作，筹划准备：学生以四人小组为单位展开讨论和策划。教师为每个小组提供一张A3大小的“PlanCard”和彩色笔。小组成员需分工合作：确定计划内容、画图、书写关键词、排练展示方式。此过程中，【重要】教师巡回指导，积极参与小组讨论，为学生提供必要的词汇和句型支持（如提供关于活动的拓展词汇：haveabarbecue,flyakite,visittheScienceMuseum等），并鼓励所有组员用英语交流想法，解决分歧。这不仅是语言实践，更是对学生规划能力、协作能力和解决问题能力的综合培养。

3.展示交流，多元评价：邀请2-3个小组上台展示他们的“梦想周末计划”。展示形式可以多样化：一组可以用简单的对话呈现计划制定过程；一组可以指着海报进行汇报介绍；另一组甚至可以表演一段周末活动的短剧。在每组展示后，【热点】教师引导其他学生作为“小评委”进行提问和评价。例如：“Whyareyougoingtothelibrary?”“Yourplanissointeresting!”教师和学生共同运用简单的评价量表（内容、语言、创意、合作）为展示小组点赞。这个环节将语言学习推向真实交际的巅峰，学生在真实的语用环境中，综合运用所学语言，倾听、理解、表达、评价，语言能力和综合素养得到全面提升。

（五）总结反思，作业拓展（约3分钟）

1.课堂小结，梳理归纳：教师引导学生共同回顾本节课所学核心内容。“Whathavewelearnedtoday?”学生根据板书和记忆进行总结。教师帮助学生用思维导图的形式（中心词：WeekendPlan，分支：核心句型、重点词汇、听力策略、口语技巧等）将零散的知识结构化、系统化，【重要】培养学生的归纳总结能力和元认知策略。

2.情感升华，价值引领：教师结合学生的周末计划，进行价值引领：“Weekendplanscanbefunandexciting.Butremember,agoodplanisnotonlyabouthavingfun.Itcanalsobeaboutlearningnewthings,helpingourfamily,andspendingtimewithpeoplewelove.Makeyourweekendmeaningful!”这段话旨在引导学生从单纯追求娱乐，转向思考活动的意义，培养积极健康的休闲观和家庭观，【核心】体现英语学科的育人价值。

3.分层作业，自主选择：

1.4.【基础】听录音，模仿课文对话，并尝试背诵。

2.5.【重要】运用核心句型，采访你的两位家人或朋友关于他们下周末的计划，并记录下来。

3.6.【拓展】结合小组讨论和课堂上的反馈，完善本组的“梦想周末计划”海报，下节课举办“最佳周末计划”海报展。

五、板书设计（纲要）

由于不使用表格和框架，板书设计以文字描述形式呈现：

黑板左侧为“核心句型”区，板书：—Whatareyougoingtodoattheweekend?—I’m/We’regoingto+动词原形.并用彩色粉笔标注be动词随人称的变化（am/is/are）。黑板中部为“词汇加油站”区，由学生课堂生成，随时补充他们想用的活动词汇，如：playchess,takephotos,flyakite等。黑板右侧为“小组计划展示”区，用于粘贴小组展示时用到的关键词卡片或简笔画，成为学生成果的动态展示区。整个板书设计力求重点突出、动态生成、师生共建。

六、教学评价设计

本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。

（一）形成性评价贯穿始终

1.课堂观察：教师在课堂活动中，通过观察学生的反应、参与度、合作情况，对学生的学习状态进行即时评估和反馈。例如，在“快速抢答”和“猜计划”环节，对反应快、表达准的学生及时给予口头表扬或小贴纸奖励。

2.同伴互评：在角色扮演和小组展示环节，引导学生从语言、内容、创意、合作等方面对其他小组的表现进行评价，培养学生的批判性思维和欣赏他人的意识。

3.自我反思：在课堂小结环节，引导学生回顾自己的学习过程，思考“我今天学到了什么？”“我在哪个活动中表现得最好？”“我还有什么地方需要改进？”，培养元认知能力。

（二）终结性评价侧重成果

主要依据是各小组完成的“OurIdealWeekendPlan”任务成果及展示。教师参照评价量表，从语言的准确性（40%）、内容的丰富性（30%）、展示的创意与合作（20%）、与观众的互动（10%）四个方面对小组表现进行综合评定，评定结果以等级（Excellent,Good,Tryharder）形式呈现，并作为模块学习评价的重要参考。

七、跨学科融合视角

本课设计充分体现了跨学科融合的理念。

1.与综合实践活动融合：制定“梦想周末计划”本身就是一项综合实践活动，要求学生综合考虑时间、地点、人物、活动内容、可行性等多种因素，需要运用到规划、决策、协