小学英语三年级上册Unit 2 Different Families单元分析与对话课教案

小学英语三年级上册Unit2DifferentFamilies单元分析与对话课教案

第一部分：单元整体深度分析

一、单元内容解构与主题意义探究

本单元隶属于《义务教育教科书（PEP）英语（三年级起点）》三年级上册第二单元，核心主题为“DifferentFamilies”。本单元旨在引导学生在“人与社会”的主题范畴下，初步认知家庭这一基本社会单元，理解家庭成员的多样构成，并学会用简单的英语进行介绍与交流。

1.主题意义三层级解读：

1.表层意义（认知层面）：学习家庭核心成员的称谓词汇（father,mother,brother,sister,grandfather(grandpa),grandmother(grandma)），以及介绍家庭成员的句型“Thisismy...”。

2.中层意义（交际与情感层面）：能够在真实或模拟的家庭情境中，运用所学语言进行初步的介绍与交流，体会家庭带来的归属感与亲情，建立初步的家庭概念。

3.深层意义（文化与价值层面）：通过了解“不同的家庭”，初步感知家庭结构的多样性（如核心家庭、三代同堂家庭等），理解家庭是爱的港湾，接纳并尊重不同的家庭构成形式，培养包容与爱的价值观。

2.内容结构分析：

本单元围绕“家庭”主题，采用“词汇奠基-句型搭架-对话应用-读写启蒙-文化拓展”的螺旋式上升结构。

1.A部分（对话课）：以Sarah向ChenJie介绍弟弟和家庭照片为情境，引出核心词汇与介绍性句型，侧重于“听、说”技能和初步的交际应用。

2.B部分（对话课）：拓展至介绍朋友的家庭（Mike介绍家人给WuBinbin），并引入询问他人身份的句型“Who’sthat...?”，深化交际功能。

3.C部分（故事与文化）：通过Zoom和Zip制作家庭树的故事，整合复习单元知识，并渗透家庭树（FamilyTree）的文化概念，提升学习趣味性与跨学科思维。

二、单元核心素养目标统整

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，本单元目标设定如下：

1.语言能力：

1.能听懂、认读、说出家庭成员词汇：father(dad),mother(mum),brother,sister,grandfather(grandpa),grandmother(grandma),man,woman。

2.能在图片、手势、情境的帮助下，听懂本单元关于介绍家庭成员的对话和小故事。

3.能运用“Thisismy...”句型介绍自己的家人，并能用“Who’sthatman/woman?He’s/She’smy...”进行简单问答。

4.能正确模仿录音的语音语调，初步建立单词与短语的认读意识。

2.文化意识：

1.了解英语国家在称呼祖父母时常用“grandpa/grandma”等亲昵形式，体会中西方家庭亲情的共性表达。

2.通过“DifferentFamilies”的主题，初步建立家庭多样性的认知，懂得爱家、爱家人。

3.接触“FamilyTree”这一文化载体，了解记录家庭关系的常见方式。

3.思维品质：

1.通过观察图片、家庭树等，培养观察、比较与分类的能力（如区分man/woman,father/mother）。

2.在“介绍家人”的任务驱动下，发展简单的逻辑关联与信息组织能力。

3.通过思考“不同的家庭”，初步培养开放、包容的思维方式。

4.学习能力：

1.养成认真听音、大胆模仿、积极开口的学习习惯。

2.能在小组活动中与他人合作，共同完成介绍、表演等任务。

3.能利用家庭照片、简笔画等工具辅助学习和表达，初步建立资源利用意识。

4.通过歌谣、游戏等活动，保持对英语学习的持续兴趣。

三、单元教学重点与难点研判

教学重点：

1.核心家庭成员词汇的听说认读。

2.运用“Thisismy...”句型清晰地介绍家人。

3.理解并能在情境中回应“Who’sthat...?”的询问。

教学难点：

1.词汇方面：“grandfather/grandmother”与“grandpa/grandma”的对应与使用情境；“man/woman”的区分与运用。

2.句型方面：“Thisis...”句型在介绍人物时的固定用法，需避免受中文“He/Sheismy...”的语序干扰。

3.交际方面：在真实情境中自然、连贯地介绍多位家人，并伴有恰当的眼神交流和体态语。

四、学情分析与教学策略预设

学情分析：

三年级学生处于英语学习的起始阶段（通常为9-10岁），具有以下特点：

1.心理与认知：好奇心强，模仿力强，乐于表现，但注意力集中时间有限（约15-20分钟）。思维以具体形象思维为主。

2.语言基础：经过第一单元“Hello!”的学习，已掌握基本问候语，对英语课堂指令和活动形式有初步适应。但词汇量极少，语言产出能力处于“词-短语”向简单句过渡阶段。

3.生活经验：“家庭”是学生最熟悉、最有感情的生活领域，具备丰富的情感和认知储备，利于情境迁移。

教学策略预设：

1.情境创设法：创设“班级家庭相册展”、“我的全家福”等真实或接近真实的交际情境。

2.多模态输入法：综合利用歌曲、视频、动画、实物照片、单词卡片、体态语等，调动多感官参与。

3.TPR（全身反应法）：设计“听指令指认”、“家庭角色扮演”等活动，将语言与动作结合。

4.游戏化学习法：采用“魔法手指”、“快速闪卡”、“猜猜他是谁”等游戏，寓教于乐。

5.合作学习法：通过pairwork,groupwork完成介绍、采访、制作等任务。

五、单元课时规划与资源整合

课时

课型

主要内容与活动

核心任务

跨学科/资源链接

第1课时

词汇启蒙课

学习father,mother等核心词汇；歌曲《FatherandMother》

能指认并说出家庭成员单词

音乐（歌曲学唱）；美术（画一位家人）

第2课时

ALet‘stalk对话课

学习介绍家人句型“Thisismy...”；理解对话

能用“Thisismy...”介绍照片中的家人

信息技术（播放动画）；德育（亲情教育）

第3课时

字母与拼读课

学习字母Ee,Ff,Gg,Hh及例词

正确书写字母，感知发音

书法（字母书写）

第4课时

BLet‘stalk对话课

学习“Who‘sthat...?”问答；拓展介绍朋友家庭

能询问并回答他人身份

社会学（初步了解社会关系）

第5课时

综合技能课

整合AB部分词汇句型；Starttoread初步阅读

完成简单的读写练习

语文（图文匹配阅读）

第6课时

故事文化课

欣赏CStorytime；制作简易家庭树

理解故事，尝试制作家庭树

劳技（手工制作）；社会科学（家庭结构）

第二部分：核心课时教案示例——ALet‘stalk对话课教学设计

一、课时基本信息

1.课题：Thisismyfamily.

2.课型：对话教学课

3.教材版本：人教版PEP（三年级起点）三年级上册Unit2ALet‘stalk

4.课时安排：第2课时（本单元第2课时）

5.授课时长：40分钟

二、课时教学目标

1.语言知识与技能目标：

1.能够理解并在情境中运用核心句型“Thisismy...”。

2.能够在图片、教师的帮助下听懂、读懂本课对话，并能用正确的语音语调进行角色扮演。

3.能够在实际情境中，运用“Thisismy...”介绍自己的家庭成员（照片或图画形式）。

2.情感态度与价值观目标：

1.增进对家人的了解和热爱，乐于向他人介绍自己的家人。

2.在小组活动中培养合作意识和友好交流的态度。

3.学习策略目标：

1.学会通过观看动画、模仿跟读、角色扮演等方式学习对话。

2.学会利用照片或图画作为支架进行语言输出。

三、教学重难点

1.重点：理解并运用“Thisismy...”句型介绍家人。

2.难点：“Thisis...”句型的准确发音及在连贯介绍中的自然运用。

四、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（内含动画视频、音频、图片）、单词卡片（家庭成员）、Sarah和ChenJie的头饰、教师家庭照片、奖励贴纸（家庭主题）。

2.学生准备：自己的家庭照片或绘制的全家福图画。

五、教学过程实施（详细步骤）

Step1:Warm-upRevision(热身与复习)(5分钟)

活动1：歌曲激趣，复习词汇

1.T:Goodmorning,boysandgirls!Let‘ssingasongtogether.《FatherandMother》.

2.教师播放歌曲视频，带领学生边唱边做简单动作（如指向爸爸、妈妈）。通过轻松愉快的歌曲，迅速激活课堂气氛，复习上节课所学核心词汇father,mother。

3.设计意图：音乐是低龄段学生最易接受的形式，能有效缓解紧张情绪，并将思维快速切换到英语语境和本单元主题。

活动2：快速反应，巩固旧知

1.T:Great!Now,lookatmycards.Whoishe/she?(教师快速出示father,mother,brother,sister,grandpa,grandma的单词卡片或图片)

2.学生集体或个别抢答。教师可加快速度或使用“MagicEyes”（看一眼即翻过）等游戏形式增加趣味性。

3.对于brother/sister,man/woman等易混词，教师可进行对比提问。

4.设计意图：检查词汇掌握情况，为新课句型的输出储备必要的“词汇砖块”。游戏形式符合学生年龄特点，能保持注意力。

Step2:Presentation(新知呈现)(12分钟)

活动1：情境导入，感知语言

1.T:(出示Sarah和ChenJie的图片)Look,whoarethey?Yes,they‘reSarahandChenJie.Whataretheydoing?(呈现Sarah展示家庭照片给ChenJie看的模糊情境图)Let‘swatch.

2.教师播放ALet‘stalk部分的无字幕动画视频（第一遍）。

3.T:WhatisSarahshowing?(引导学生说出：familyphoto)Yes,sheisshowingherfamilyphoto.

4.设计意图：利用教材人物创设连续情境，抛出问题引导学生观看动画，进行有目的的“听”，整体感知对话内容。

活动2：解构对话，聚焦句型

1.教师再次播放动画（第二遍），在Sarah说出“Thisismybrother.”和“Thisismyfamily.”时暂停。

2.T:WhatdoesSarahsay?引导学生跟读“Thisismybrother.”教师板书句型：Thisismy__________.并用不同家庭成员的图片填充横线进行多次示范，强调“my”的发音。

3.词汇处理：在呈现“Thisismyfamily.”时，教师用一张包含多位成员的全家福，配合手势（画一个大圈）解释“family”的含义。

4.跟读模仿：播放对话录音，让学生逐句跟读，特别注意“Thisis”的连读和“brother”的尾音。教师可进行夸张的口型示范和分句领读。

5.设计意图：从整体到局部，聚焦本课核心句型。通过板书、图片、手势等多模态输入，帮助学生建立音、形、义的联系。扎实的跟读模仿是培养良好语音语调的基础。

活动3：意义理解，角色初探

1.T:Whoisthatmaninthephoto?(引导学生看对话图片中Sarah的父亲)

2.鼓励学生尝试用“He‘sSarah‘sfather.”或“He‘sherfather.”回答。若学生有困难，教师可自问自答，为B部分内容做轻微铺垫但不做重点要求。

3.教师戴上Sarah的头饰，示范介绍照片中的家人：“Hello,ChenJie.Thisismyfamily.Thisismyfather.Thisismymother.Thisismybrother.”

4.设计意图：通过提问检查学生对对话细节的理解。教师的角色示范为学生接下来的操练提供了清晰的语言和表演范本。

Step3:Practice(巩固操练)(10分钟)

活动1：机械性操练——替换练习

1.教师利用课件或单词卡片，在板书句型“Thisismy...”的基础上，快速替换不同的家庭成员图片。

2.学生集体进行替换练习。T:(出示mother图片)Ss:Thisismymother.

3.逐渐加快速度，并可转为“开火车”形式进行个人操练。

4.设计意图：通过控制性的替换练习，帮助学生熟练掌握句型的结构，达到脱口而出的熟练度。

活动2：意义性操练——照片介绍（教师示范）

1.教师拿出自己的家庭照片，面向全班进行介绍。

2.T:Look,thisismyfamilyphoto.Thisismyfather.Thisismymother.Thisismyhusband.Andthisisme!

3.介绍时语气亲切，面带微笑，并伴有手势（指向照片中的人物）。

4.设计意图：将句型从教材情境迁移到教师的真实生活，赋予语言真实的意义，极大地激发学生的表达欲望，并示范了真实交际中的情感与体态。

活动3：交际性操练——PairWork（同伴互动）

1.T:Now,takeoutyourfamilyphotoorpicture.Pleaseintroduceyourfamilytoyourpartner.

2.学生两人一组，拿出自己准备的照片或图画，用“Thisismy...”进行互相介绍。教师巡视指导，重点关注句型的准确性和学生的参与度。

3.邀请2-3组学生到讲台前，戴上“小老师”的胸卡，用实物投影展示照片并向全班介绍。

4.设计意图：从控制性练习过渡到半开放性、真实的交际活动。pairwork保证了每个学生的练习机会。展示环节则提供了成果分享和集体评价的平台，增强学生自信。

Step4:Production(拓展输出)(8分钟)

活动：班级“FamilyLove”相册展

1.T:Weallhaveahappyfamily.Let‘smakea“FamilyLove”wallinourclassroom!

2.教师将课前准备好的背景板（标题为“OurHappyFamilies”）贴在教室一侧。

3.邀请数位自愿的学生，将自己的家庭照片或图画贴到背景板上，并面向全班做介绍：“Hello,everyone.Look,thisismyfamily.Thisismy...Thisismy...Ilovemyfamily.”

4.教师和其余学生作为“观众”，在每位同学介绍后给予掌声鼓励。教师可用“Wow,ahappyfamily!”“Great!”等语言进行评价。

5.设计意图：创设一个具有真实意义和仪式感的班级活动，将语言运用推向更高层次。学生在完成“展示介绍”的任务中，综合运用了本课语言，并融入了情感表达（Ilovemyfamily），实现了语言学习与情感教育的融合。

Step5:SummaryHomework(总结与作业)(5分钟)

1.总结归纳：

1.教师引导学生回顾黑板上的核心句型。

2.全体学生齐读本课对话，或再次观看动画跟读，作为课堂小结。

3.T:Today,welearnedhowtointroduceourfamily.Familyisfulloflove.Weshouldloveourfamily.

4.设计意图：梳理本课所学，强化记忆。渗透情感教育，点明主题意义。

2.分层作业布置：

1.基础作业（必做）：听读ALet‘stalk部分录音至少5遍，并尝试背诵给家长听。

2.实践作业（必做）：用“Thisismy...”向爸爸或妈妈介绍一次自己的英语书或作业本上的家庭成员图片。

3.拓展作业（选做）：画一棵简单的“家庭树”（FamilyTree），并尝试为树上的成员贴上英文标签（如Dad,Mum）。

4.设计意图：作业设计体现分层理念，兼顾巩固、实践与拓展。基础作业保障语言输入；实践作业创造家庭语言环境；拓展作业衔接文化内容，满足学有余力学生的需求。

六、板书设计

Unit2DifferentFamilies

ALet‘stalk

[SarahintroducesherfamilyphototoChenJie.](情境简笔画或贴图)

KeySentence:

Thisismy__________.

(father)(图片)

(mother)(图片)

(brother)(图片)

(family)(图片)

Ilovemyfamily!(爱心图案)

七、教学反思与评价设计（预案）

1.过程性评价：

1.2.课堂观察：关注学生在热身、操练、小组活动、展示环节的参与度、发音准确性和合作态度。通过口头表扬（“Goodjob!”“Nicepronunciation!”）和奖励贴纸及时反馈。

2.3.同伴互评：在PairWork和展示环节，引导“听众”用掌声、微笑或简单的“Good!”进行同伴鼓励。

4.终结性评价：

1.5.通过“班级相册展”活动的完成情况，综合评价学生语言输出的流畅度、准确性和交际表现。

2.6.通过课后作业的完成质量，了解学生对核心句型的掌握情况。

7.教学反思点（预设）：

1.8.学生对“Thisis”的连读是否掌握？是否需要更多单独的语音训练？

2.9.PairWork环节，学生是真正在用英语交流，还是流于形式？巡视时如何更有效地介入指导