部编版六年级上册少年闰土略读教学设计

部编版六年级上册少年闰土略读教学设计教材分析这节课属于六年级上册第三单元的收尾之作，主题是“童年”。选入《少年闰土》，是想让孩子们透过少年闰土的眼睛，去触摸那个遥远年代的鲜活生命力。课文写的是三十年前的旧事，但对生活在2026年屏幕时代的孩子来说，字里行间透出的那份新鲜与惊奇，反而更有冲击力。从核心素养来看，本课不仅是识字写字的练习，更是阅读策略的实战。它要求学生跳过生字词的细读，直接于文章的“写法”。特别是第四自然段，作者连用了四个“不必说……也不必说……单是……”的句式，把四样景物串联得密不透风。这既是单元要素的体现，也是本课教学的抓手。学生需要明白，这种排比并非简单的文字堆砌，而是通过精准的动词和形容词，把画面定格在眼前。教学的重心不在于梳理鲁迅先生写了多少景物，而在于引导学生去拆解这种“镜头切换”的写法，感受作者观察的细致入微，从而体会作者对那个自由快乐世界的向往。作为略读课，它承担着从“教读”向“自读”过渡的关键任务。这篇课文篇幅不长，结构清晰，正适合放手让学生运用单元习得的“阅读策略”。我们要让学生从被动接受分析，转变为主动去发现文字背后的逻辑。通过对景物描写的品析，孩子们能真正体会到“风趣”的语言魅力——那不是滑稽，而是来自对生活细节的精准捕捉。这篇课文不仅是鲁迅先生对闰土的怀念，更是留给孩子们一个打开想象之门的钥匙，让他们去寻找自己记忆中那个闪闪发光的童年瞬间。学情分析六年级学生正处于从儿童期向青春期过渡的阶段，思维逐渐由形象具体向抽象逻辑过渡，具备了一定的独立阅读能力。经过五年的语文积累，他们已掌握多种阅读策略，略读课文对他们来说不再是单纯的文字识别，而是需要调动已有经验去主动建构文本意义。然而，这篇写于百年前的课文，与现代都市孩子的生活存在巨大断层。对于“瓜田刺猹”、“雪地捕鸟”这些看似充满童趣的场景，许多学生虽然能从字面上读懂动作过程，却很难体会闰土作为“乡下孩子”那份自由自在、的鲜活生命力。他们可能会误以为这些活动只是单纯的猎奇，而无法理解鲁迅笔下那份对“无边无际的空地”和“奇妙无穷的未知世界”的向往。在课堂上，若只让他们朗读，很容易变成干巴巴的文字搬运；若只讲背景，又容易枯燥乏味。这就要求我在教学中必须架起这座时空的桥梁，不能仅停留在字词解释，更要通过情境还原，让学生在具体的互动中，真正触摸到那个“项带银圈”的少年形象，从而真正读懂鲁迅对闰土的怀念之情。教学目标1.知识与能力学生需在3分钟内完成对文中4个生字“柄、猹、舅、许”的听写检查，并能在文中圈画出描写“瓜地刺猹”这一核心场面的关键动词，准确朗读并背诵第2段，做到声音洪亮、停顿自然。2.过程与方法借助“略读提示”引导学生自主梳理课文脉络，能从文中找到描写“四件趣事”的段落，并用“时间+人物+事件”的句式进行概括；在小组合作中，能针对“看瓜刺猹”与“看跳鱼儿”两个段落进行对比阅读，分析作者通过不同感官（触觉、听觉、视觉）描写事物的写法，并能用1分钟时间口头模仿这种写法，描述一个生活场景。3.情感态度与价值观通过对比“我”与闰土的生活经历，体会闰土作为农村少年的机智、勇敢与丰富见识，能结合课文最后一句“阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事”，谈出自己对童年友谊与少年生活的理解，并在心中种下珍视纯真童年的种子。教学重难点教学重点本课的阅读策略核心在于「跳读」。既然是略读课，就不能像精读那样逐字逐句抠，得让学生学会做减法。重点要落在引导六年级学生从“串讲式”阅读转向“筛选式”阅读，抓住文中那个著名的“雪地捕鸟”段落，读懂这一场景中作者观察之细致与动作之娴熟。课堂上，我会直接抛出问题：“如果你只有三分钟，怎么快速找到闰土给你讲的趣事？”让学生明白，略读就是抓重点。结合课后第一题，让学生圈画出“瓜地刺猹”这一关键场景。这里的关键路径是「借助课后习题勾连」。我会指导学生快速浏览课文，找出所有“我”和闰土的对话，标记出闰土说了哪些事，然后筛选出最有画面感的那一件——刺猹。通过这一步，学生能直观感受到作者对闰土的敬佩之情，为后面体会人物性格打下基础。教学难点六年级上册的略读课最难的地方，不在于读懂故事，而在于理解“封建”与“自由”的对比。课文开头交代了“我”和闰土身份地位的悬殊，这对孩子来说比较抽象，容易忽略。要突破这个难点，不能靠说教，必须回到文本。我会让学生重读第一自然段，重点找“素不相识”和“不必说”这两个词。让学生闭眼想象：那个住在高墙大院里的“少爷”，和那个在海边沙地上奔跑的“小英雄”，隔着怎样的距离？这里的关键路径是「通过第一自然段的对比描写」。我会追问：“闰土讲完了故事，为什么说‘他们不知道一些事’？”引导学生明白，这种隔膜不仅是地理上的，更是生活和精神上的。在课堂小结时，我会让学生试着用一两句话概括闰土在“我”心中的形象，这既是难点突破的检验，也是情感升华的落点。教学准备本课配套教学课件PPT共12张，将直接作为课堂推进的主线，内容设计紧扣“景物描写”与“人物动作”两大核心，帮助学生快速入戏。PPT1展示鲁迅先生百草园与三味书屋的黑白老照片，配乐是轻柔的江南丝竹，用真实场景唤起学生对“回忆”这一写作背景的共情；PPT2预设一个巨大的问号“闰土是谁？”，引导学生快速浏览课文，圈画出印象最深的四件事；PPT3至PPT4呈现“雪地捕鸟”的连环画面，配合“我”的动作解说词，强化对动词的感知；PPT5至PPT6“海边拾贝”，展示形态各异的贝壳图片，引导学生模仿“我”的语气进行朗读；PPT7细化“看瓜刺猹”的画面，特写刺猹时的速度与动作细节；PPT8是“看跳鱼儿”的局部特写，强调色彩描写；PPT9至PPT10专门用于板书整理，归纳四件事与人物品质；PPT11留白给学生进行人物外貌仿写；PPT12是课堂总结与情感升华，展示“财主家”与“乡下”的对比图，点明“多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅”的背景板作用。除了课件，教师还需准备实物教具与预习材料。准备一篮干枯的芦苇杆、几颗大而红的“血滴子”野果（或仿真模型）、一张墨绿色的瓜地背景图，以及几段节奏明快的民乐音频。对于学具，课前印制“《少年闰土》阅读策略单”，单上分设“速读圈画”、“动作摘录”、“环境分析”三个板块，要求学生在略读前先完成第一板块。同时，准备“人物品质星级评价表”，在课堂讨论环节让学生进行小组互评。学生预习是略读课成功的关键。务必要求学生完成阅读策略单中的前两项：用横线画出描写闰土的四件事，并用“______”标出每一件事中“我”的动词；思考：作者为什么要在课文中花费大量笔墨描写这些事？预习单中需包含一个微写作任务：“请你模仿课文中描写雪地捕鸟的段落，用三句话描写一次你熟悉的户外活动（如放风筝、捉迷藏等）”。学情提示：六年级学生对鲁迅先生并不陌生，但多停留在刻板印象中。本课需利用略读课的“放手”特性，让学生通过自主阅读，从“看热闹”转向“看门道”，体会作者用景物烘托人物心情的写作手法。教学过程环节一：情境导入，直奔主题（约3分钟）【教师活动】播放一段经典的越剧《孔乙己》片段音频，随后切换到鲁迅先生故居（绍兴）的影像资料，定格在一张黑白的老照片上。展示课题《少年闰土》，引导学生观察课文插图，并请一位朗读能力较好的学生读出课题。引导学生思考：看到这个题目，你们脑海里会出现怎样的画面？闰土是一个什么样的人？【学生活动】学生聆听音频，对传统戏曲与鲁迅故居的视觉冲击产生好奇。观察插图，感知闰土形象：一个戴着银项圈、手捏钢叉、身披短褐的农村少年。学生齐读课题，声音洪亮，能读出亲切感。根据观察自由交流：闰土看起来很机灵，像个小英雄，是在农村长大的孩子。【设计意图】略读课文强调“扶放结合”，导入环节不宜冗长拖沓。通过视听结合迅速将学生带入上世纪初的浙江农村氛围，直观的插图能帮助六年级学生快速建立人物初印象，为后文对比“我”与闰土的生活差异做铺垫，自然引出本课核心——少年朋友与广阔世界。环节二：初读感知，读准读通（约8分钟）【教师活动】PPT1展示本课生字词卡片（如：祭祀、攘、鹹、猹、秕谷、正月初一）。请两名学生上台板演易错字：‘倜’的右边是‘启’而非‘支’；‘脊’字要注意内部是‘月’。指导学生朗读课文，提出要求：读准字音，不添字不漏字；划分文章自然段，理清叙述顺序；思考作者在文中自称“我”的原因。巡视课堂，倾听学生朗读，纠正个别咬字不清的问题。【学生活动】学生上台板书，互相订正：‘倜傥’读轻声；‘猹’读zhá。学生大声朗读课文，声音由起初的拘谨逐渐放开。学生自读后汇报段落划分：全文共16段，可以分为两个部分。学生思考并回答：作者自称“我”是因为这是回忆录，也是为了引出闰土这个人物。【设计意图】略读课文的识字环节重点在于“过筛子”。六年级学生已有一定的识字基础，此环节主要针对易错字和长难字进行巩固。通过快速朗读梳理文章脉络，让学生明确课文先写了“我”在雪地捕鸟，再写了看瓜刺猹，最后写了其他趣事，为后续精读段落做结构上的准备。【教师活动】提问：第一自然段在文中起什么作用？PPT2出示句子：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。”请学生用“圆月、金黄、碧绿”三个词造句。【学生活动】学生思考后回答：第一段是总起段，交代了时间、地点、人物。学生朗读这一句，感受景色的美丽与宁静。学生造句：金色的阳光洒在湖面上，波光粼粼；公园里的草坪是碧绿的，踩上去软绵绵的。【设计意图】通过提问首尾段的关联，训练学生的概括能力。重点品析第一段的环境描写，为后文闰土故事的发生营造氛围，并引导学生运用优美的词汇进行语言积累。环节三：研读赏析，品悟人物（约15分钟）【教师活动】PPT3展示课文第2-10段，圈出描写闰土动作的动词：捏、扳、罩、拉、扯。提问：看瓜刺猹这一段是全文的精华，请大家默读，找出描写闰土外貌和动作的句子。引导学生思考：闰土是个怎样的少年？从哪些词句中看出来的？【学生活动】学生默读课文，用笔圈画动词。学生朗读相关句子，如“捏”、“刺”、“跑”、“挡”。学生回答：闰土是个勇敢、机灵、动作敏捷的少年。学生朗读：“他捏着钢叉，向一匹猹尽力地刺去……那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”【教师活动】追问一：读了这个片段，你仿佛看到了一个怎样的闰土？请结合具体词语说一说。S1：我看到了一个勇敢的闰土，他敢用钢叉刺猹。T：很好，抓住了“尽力地刺去”这个动作。那如果猹没有逃走，闰土敢不敢？S2：敢，因为他很勇敢。T：那如果猹想咬他呢？S3：那闰土也会保护西瓜，因为他爱惜西瓜。T：大家说得都对。作者用了“捏”、“刺”等动词，表现了闰土的英勇和敏捷。谁能再读读这一段，读出那种紧张感？【学生活动】S1：读：他捏着钢叉，向一匹猹尽力地刺去。S2：补充：那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。S3：再次朗读，语速稍快，声音有力。全班齐读这一段，感受紧张激烈的场面。【教师活动】PPT4出示鲁迅的原话：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜……项带银圈，手捏钢叉，向一匹猹尽力地刺去……”提问：为什么作者要用那么多笔墨描写环境？这和闰土的形象有什么关系？【学生活动】学生观察图片，对比闰土和“我”的穿着。学生思考后回答：闰土生活在农村，环境很美。学生感悟：环境衬托了闰土的美好，就像一个守护神。【设计意图】本环节是突破教学重难点的核心。通过抓动词和师生对话，引导学生体会人物动作的准确性，感受闰土的机智勇敢。通过对比“我”与闰土的装束和神态，初步感知城乡生活的差异，为深入理解鲁迅的怀念之情埋下伏笔。环节四：突破重点难点，理解“隔膜”（约12分钟）【教师活动】PPT5展示第11-18段，圈出描写“我”的句子。提问：大家注意看，这部分主要写了什么？作者的心情发生了怎样的变化？引导学生找出表示“我”心情的词语：只看见院子里高墙上的四角的天空。【学生活动】学生阅读第11段，发现这部分写的是“我”在四角的天空下，只能听讲义，不能出去玩。学生回答：作者的心情是压抑的、无聊的。学生朗读：“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了……我不像闰土那样有无限趣味的生活。”【教师活动】PPT6出示对比句：“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。”提问：为什么说他们之间“隔了一层可悲的厚障壁”？这句话表达了作者怎样的情感？【学生活动】学生思考“厚障壁”的含义。学生回答：因为他们生活在不同的环境里，一个在农村，一个在城里的深宅大院。S1：闰土有这么多故事，而我什么都不会。S2：因为闰土见多识广，我们见不到那些东西。T：大家的理解很到位。闰土见过了“无边无际的海洋”，见过“跳鱼儿”，而我“只看见院子里高墙上的四角的天空”。这种生活阅历的巨大差异，导致了他们无法进行深度的精神交流。【设计意图】六年级学生开始具备抽象思维能力，教师引导学生从单纯的“趣事”上升到“精神隔膜”的高度。通过对比阅读，让学生明白鲁迅写这篇文章不仅仅是怀念朋友，更是对自身童年生活匮乏的遗憾，以及对闰土身上那种生命力、创造力的向往。环节五：语言实践活动，理解（约7分钟）【教师活动】PPT7出示句式训练：如果你是闰土，见到儿时的“我”，你会说些什么？提示：我看见过/我曾经/我记得【学生活动】学生分组讨论，两分钟准备时间。学生代表发言：S1：我看见过两次巨大的獾猪，它们把瓜地踩得稀烂。S2：我曾经和母亲去祭祖，吃了很多美味的年糕。S3：我看见过人面兽的鬼火，吓得我跑回家。S4：我看见过跳鱼儿，它们用脚一蹬，就能跳出水面。【教师活动】点评：同学们的表达非常生动，仿佛真的看到了闰土站在面前。这就是语言文字的魅力。现在请大家结合课文，谈谈你对闰土这个人物的看法。【学生活动】学生自由发言。S1：闰土是个知识丰富的人，知道很多我不知道的事情。S2：闰土很善良，会保护西瓜，还会保护我。S3：我很羡慕闰土，我想像他一样去过自由自在的生活。【设计意图】通过句式仿写，将阅读所得转化为语言输出，训练学生的口语表达能力。结合课文内容进行评价，巩固对人物形象的理解，落实“语文要素”中的“阅读时从人物的语言、动作等描写中了解人物的特点”这一要求。环节六：总结升华，布置作业（约5分钟）【教师活动】PPT8展示板书设计。提问：作者在文中自称“我”，他在回忆闰土时，心情是怎样的？是快乐的，还是忧伤的？【学生活动】学生观察板书，看到“记忆”、“隔膜”、“怀念”等关键词。学生齐读最后一段：“阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事……”【教师活动】总结：同学们，闰土是鲁迅先生童年记忆中一颗璀璨的明珠。虽然“我”和闰土之间隔了一层厚障壁，但闰土带给“我”的快乐和启迪将永远留在“我”的脑海里。这也告诉我们，要热爱生活，多观察，多思考，去发现生活中的美好。【设计意图】总结环节紧扣文眼，升华情感。布置作业分层设计，兼顾基础与拓展，让学生在课后继续探究鲁迅笔下的人物世界。【作业布置】基础巩固完成课后练习三，背诵“看瓜刺猹”和“雪地捕鸟”两个自然段。挑选文中描写闰土外貌或动作的三个词语，并各造一个句子。能力提升鲁迅先生在「故乡」中写道：“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。”请结合课文内容，写一段话，解释“厚障壁”具体指的是什么？（不少于字）拓展探究查阅资料，了解鲁迅笔下的闰土与「故乡」中年老的闰土有什么不同？为什么会有这样的变化？下节课分享你的发现。课堂练习略读课文的教学，重在放手让学生自读自悟，检测环节必须紧扣“抓住主要信息”这一核心策略，“闰土给我讲了哪四件事”这一本课重点，并辐射到语言积累与情感体悟，确保每位学生都能在训练中落实语文要素。1.题型名：梳理与概括（抓关键信息）题干：请快速浏览课文第2-19自然段，找出闰土向“我”介绍的四件趣事。要求：用最精炼的语言概括每一件事，并指出每件事的核心关键词（不超过10个字/件）。答案要点：1.看瓜刺猹（核心关键词：看瓜、刺猹）2.捉猹/捕鸟（核心关键词：雪地、捕鸟）3.捉獾猪（核心关键词：沙地、捡贝壳）4.看跳鱼儿（核心关键词：海边、看跳鱼儿）*注：能写出“雪地捕鸟”“捡贝壳”“看跳鱼儿”亦可。*2.题型名：朗读与积累（品味精妙语言）题干：请自由选择一个你最喜欢的“趣事”片段（如看瓜刺猹或雪地捕鸟），大声朗读2-3遍，试着背诵下来。要求：读出闰土讲述时的神气与快乐，并在背诵后尝试口头仿写一段话，用上“月下刺猹”或“雪地捕鸟”中的动词（如“捏、拉、罩、拉”等），描写一个生活场景。答案要点：朗读流畅，能正确背诵至少一个片段。仿写示例（以雪地捕鸟为例）：“天气晴朗，我搬来竹匾，扫出一块空地，撒下秕谷，我悄悄走近，猛地一拉，麻雀就落在了网里。”（能用上准确动词即可）。3.题型名：理解与体会（体会人物形象）题干：作者在文中多次感叹：“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事。”请结合第4自然段“看瓜刺猹”的内容，思考闰土为什么会有这么多“希奇的事”？请从闰土的经历和见识两个方面各写一个理由。答案要点：经历方面：闰土生活在农村，接触的是大自然（如瓜田、沙地、海边），生活丰富有趣。见识方面：闰土见过很多没见过的事物（如猹、贝壳、跳鱼儿），懂得很多关于自然的常识。学生若回答“闰土很聪明勇敢”也算部分得分，但需补充出“见识广”或“经历多”才能满分。*4.题型名：比较与表达（读写结合）题干：虽然“我”和闰土都很羡慕对方的生活，但鲁迅先生在文中写道：“现在我的母亲提起了他，我这儿里的记忆也忽然全部活跃起来。”请想象一下，十年后的“我”再次见到闰土，或者是“我”看到闰土的照片时，会有怎样的对话？请写一段简短的对话，要求包含“我”的感慨和闰土的回应，字数在100字左右。答案要点：“我”的感慨应包含对闰土的思念、对童年趣事的回忆、对时间流逝的感叹（如：“闰土哥，你记得那年雪地捕鸟的事吗？”）。闰土的回应应朴实、诚恳（如：“记得，记得，那时候真好玩。”）。对话逻辑通顺，能体现人物身份与情感即可。【达标检测简评】全对：说明学生已完全掌握课文脉络，能精准提取信息，并能进行语言迁移运用，可作为本课学习的榜样。错1题：基础达标。需重点引导学生复习课文结构，或加强重点词句的朗读指导。错2题及以上：需个别辅导。重点检查学生是否具备略读课文“抓重点”的能力，需强化对“看瓜刺猹”等精彩段落的朗读与体会。板书设计课题情感变化脉络形象分解·关键词设计主线少年闰土

（略读）羡慕

（回忆）

神往说话方式

「不必说……也不必说……单是……」

（排比气势）线索一：雪地捕鸟

（动作：扫、支、撒、拉）喜爱

（交往）

亲切雪地捕鸟

动作连词（须、只、一拉）

结果：半天寻不到一只线索二：海边拾贝

（色彩：紫红、金黄）怀念

（离别）

悲伤海边拾贝

形状（圆的、长的、亮的）

颜色（红绿、金黄）线索三：瓜地刺猹

（情节：月下刺猹）遗憾

（结交）

急切瓜地刺猹

动作：捏、刺、逃

神态：捏着胡须线索四：看跳鱼儿

（趣味：贝壳、蚱蜢）敬仰

（回忆）

感叹看跳鱼儿

鱼儿有贝壳、蚱蜢总领句

「他们不知道一些事，

闰土在雪地里捕鸟的时候。」设计意图说明：本板书打破常规的“课题+中心句”模式，采用“情感线索+四幅图景”的复合结构。左侧纵向列出“羡慕—喜爱—怀念—遗憾—敬仰”的情感阶梯，对应少年闰土在“我”记忆中形象的变化；右侧横向铺陈雪地捕鸟、海边拾贝、瓜地刺猹、看跳鱼儿四个典型场景，并提取最具表现力的动词与形容词。主栏以“设计主线”串联，直观展示略读课“由点及面、由表及里”的阅读路径，引导学生从动作描写中感受人物性格，从排比句式中体会少年情趣。作业设计基础巩固层1.字词通关卡作业内容：全班必做。抄写课后“读读写写”中的6个生字（如：祭祀、倭瓜、刺猹等）及对应的词语，并完成课后练习“读