部编版小学语文五年级上册全册教材整体解读与教学规划、教学建议

第一单元

整体解读与教学整体规划建议

“一花一鸟总关情”，这样的人文主题是令人期待的。花和鸟，

是自然中的诗画，总让人想到美好的环境，常激发起美好的情感体

验。用这样的人文主题开启新学期的语文课程生活，大概学生也是

充满期待的吧。

四篇课文都是紧紧围绕人文主题选编的，而且，四篇都是很经

典的文章。除了郭沫若的《白鹭》，其他三篇——许地山的《落花

生》、琦君的《桂花雨》和冯骥才的《珍珠鸟》，已多次入选各版

本的小学语文教材，这次统编版再次选入，足见人们对它们的认可

和欣赏。

的确，这四篇文章，哪一篇都文质兼美，哪一篇都令人回味。

《白鹭》开篇就说：“白鹭是一首精巧的诗”，细细品读文字，读

者会发现，不仅白鹭是一首精巧的诗，这篇散文亦如一首精巧的诗。

《落花生》语言最是朴实，字里行间都氤鼠着暖意，父亲告诉我们

的做人道理，因为温暖的家庭氛围而显得更加真诚、亲切、深入人

心。《桂花雨》里，那迷人的香气，那摇落花雨的欢乐，让读者也

不知不觉陪着“我”和“母亲”一起思念起家乡了。《珍珠鸟》里，

作者的那份人替鸟着想的小心和用心，终于赢得了小鸟的信赖，创

造出人与鸟和谐相处的美好境界，令人赞叹，也启人深思。

作者描写的是事物，抒发的是心中最真最切的情感，真情流露笔

端，文字就令人回味。用心读过这四篇课文，“初步了解课文借助

具体事物抒发感情的方法”这一阅读训练要素的落实，应该是很自

然的学习收获吧。写白鹭，写落花生，写桂花雨，写珍珠鸟，不都

是抒发了作者心中最真挚的情感吗？当然，“很自然的收获”并非

“自动”的收获，总得师生沉浸文字，细细品出个中滋味，读懂作

者的心思，也就读懂了文章借物抒情的表达秘密。

文章表达情感的方法有很多，这大概是小学阶段第一次明确提出

在阅读中发现、领会作者抒发感情的方法。因为进入高年级，从课

文中领会、习得各种常用的表达方法，是阅读学习的重要目标。关

于文章是怎样表达感情的，六年级下册第三单元（习作单元）的阅

读训练要素就是“体会文章是怎样表达情感的”。

既然四篇课文都告诉了学生，作者写物，为的是抒发心中特定的

情感，那么，尝试“用一种事物，表达自己的感情”，也就成为“以

读促写，学以致用”的合理而自然的目标选择了。单元表达训练要

素的定位，是与阅读训练要素的定位密切相关的。从阅读学习到习

作训练，是很自然很紧密的“读写结合”的编排，这是这个单元突

出的特点。这一点，不仅从单元读写训练要素中可以看出，教材中

习作内容和要求的呈现，开篇就点明了——“每个人都有自己特别

钟爱的东西，像琦君笔下故乡的桂花，冯骥才眼中可爱的珍珠鸟。

你的心爱之物又是什么呢？”

从四年级开始，与“表达自己的感情”有关的表达训练出现的频

率比较高，如四年级上册第八单元“写一件事，能写出自己的感受”，

四年级下册第一单元“写自己喜欢的某个地方，表达出自己的感

受”，五年级上册第六单元“用恰当的语言表达自己的看法和感受”，

六年级上册第八单元“通过事情写一个人，表达出自己的情感”，

六年级下册第三单元“习作时，选择合适的内容写出真情实感”等。

这些习作内容和耳标安排，都聚焦一个重点——写出真情实感。所

以，表达方法的学习运用一定要通过真实的表达转化为学生的能

力，不能为了学习表达方法而学习表达方法。

正如统编版教材对语文园地内容和目标的定位，本单元的语文园

地中的“交流平台”和“词句段运用”也是围绕单元读写训练要素

编排的，交流平台进一步明确课文借物抒情的写法，词句段运用聚

焦了突出事物特点时的对比写法和词语在不同语境中表达的不同

意思。“日积月累”是李白的《送孟浩然之广陵》，写孤帆远去，

只见长江天际流，表达的正是对朋友恋恋不舍之情。（抱歉，应为

虞世南的《蝉》，这改不了）

这个单元，唯有一项学习内容，与人文主题和读写训练要素，似

乎在任何维度上都没有直接联系，那就是“口语交际”。这次口语

交际的话题是“制订班级公约”，重点训练目标有两点，一是“发

言时要控制时间”，二是“讨论后做小结，既总结大家的共同意见，

也说明不同的意见”。因为口语交际的内容目标与单元读写内容目

标几乎没有什么联系，就可以独立安排设计学习活动。鉴于“制订

班级公约”与学生的教室生活密切相关，可以口语交际学习活动前

置，或与第一周的班会课融合，这样学习活动就有了真实的“境遇”

和需求。

鉴于以上的解读，这一单元的学习活动设计，其整体性主要体现

在课文阅读、习作和语文园地三项内容的关联上。

高年级的单元学习，我一直觉得，学生能带着对学习目标的理解

和期待展开学习活动，是最有利于学生自主建构学习意义和价值

的。

单元的开课，不妨从最理性的目标任务理解入手----第一板块，

师生一起阅读单元导语页，初步理解单元学习内容和目标，再浏览

单元学习内容（四篇课文、习作和语文园地），师生一起定位单元

学习具体目标，讨论学习路径和进度。

第二板块，课文阅读，先通读，读通，自主扫清字词，初步体会

每篇课文描写的事物和通过事物抒发的感情。

第三板块，细读品味《白鹭》《落花生》《桂花树》，一定要一

篇篇地、慢慢地读，细细地品，充分运用好课后的思考题，设计语

言体验鲜明的学习活动。《珍珠鸟》让学生自读后，由学生主导分

享交流。日积月累在晨诵中结合着完成。

第四板块，学习语文园地中的交流平台，梳理回顾，顺势过渡到

习作，进行习作实践。在习作讲评之前，插入词句段运用的学习，

以迁移于习作的修改提升。

第二单元

整体解读与教学建议

这是统编版教材中的第三个阅读策略单元，前两个分别是三年级

上册的预测单元和四年级上册的提问单元，五年级要学习的策略是提

高阅读速度的方法。六年级上册还有一个策略单元，学习的阅读策略

是根据阅读目的选择合适的阅读方法。可以认为，统编版教材聚焦的

这四个阅读的策略，是阅读中常用的。提高阅读速度的方法有哪些？

如果上网搜一搜，会得到很多答案。为什么现代人特别希望提高阅读

速度，一是因为现代生活几乎离不开阅读，二是知识的确成几何级数

增长，哪怕是某一个专业方面的知识，更新和累积的速度越来越快，

让人应接不暇——仅仅是小学语文教育，老师们也觉得“读不过来”。

高考阅读量不断加大，实则就是呼应现代社会对阅读能力的真实需

求。研读这个单元的内容编排，梳理一下四篇课文所承载的学习目标，

大致可以看出，教材主要引导学生运用四种不同的方法促进阅读速度

的提高。《搭石》是通过动作的自我监控做到“不回读”，从而提高

阅读速度；《将相和》是从视觉信息的积极获取方面，有意识训练扩

大视域促进连词成句地读，从而提高阅读速度。这两种方法，都与专

注力的培养提高有关系。《什么比猎豹的速度更快》将从文章题目开

始的期待与对文章思路的快速发现相结合，借助文章结构特点抓关键

词句快速提取文章信息，从而提高阅读速度；《冀中的地道战》也是

从题目开始带着问题和期待来阅读，边读边想快速捕捉自己需要的信

息，同时发现其他信息。这两篇都是说明文，所以运用问题和期待来

驱动阅读速度提取关键信息，是比较好用的方法。这种方法用来阅读

散文、小说也可以，尤其是结构特点很清晰的文本——当然，这主要

是针对信息提取的任务而言的，深入理解，领悟写法，还是需要细读

品味。策略总是为巨的服务的。不可能脱离了阅读的目的，不顾学生

的阅读心理需要，机械地进行提高阅读速度方法的训练。真实的需要

与反复的实践相结合，才能让速度要求服务于目标诉求。提高阅读速

度的目的最终是为了训练思维，只有阅读速度提高的同时思维质量也

得到了提高，才有价值。这一点可以从课文后面的思考题中看出教材

编写也是考虑到了的。《搭石》第一题：“你读这篇课文用了几分钟？

了解了哪些内容？和同学交流自己的阅读体会。”第二问，就是在强

调思维的质量。甚至，课堂上还可以在学生进一步细读课文之前，就

检测一下第二个思考题，有多少学生在第一遍快速阅读的情况下，还

能捕捉到课文描写的具体画面。这是了解学情，也是对学生的激励。

课文后面的思考题还告诉教师，策略单元的课文不仅仅是用来学习阅

读策略的，课文内容的理解、写法的领悟等也要有针对性落实。细致

分析课后思考题，就会发现，多数直接指向策略学习之外的思考题，

都是与课文内容信息的把握有关的，如《搭石》第二题的第一问，《将

相和》的第二题，《什么比猎豹的速度更快》的第二题，《冀中的地

道战》的第二题。提取、把握课文内容主要的信息，是与阅读速度的

训练联系最紧密的思维训练，既要与速度训练相结合，又要根据学生

实际安排对文本的再读甚至细读。《将相和》课后第三题，要求能结

合具体事例对人物进行评价，是可以迁移联系单元习作，为习作提供

思维支架的——用具体的事情来“漫画”老师。四篇课文先后落实的

提高阅读速度的不同方法，是有梯度的。前两种方法侧重“动作”，

后两种侧重“思维”——只是侧重点不同，并不是截然分开的。教师

在教学这四篇课文之前，读一读语文园地“交流平台”中的几段话，

就会对提高阅读速度的方法的学习有更全面的理解。读得快还要想得

快，达到这一点，需要不断练习，不能指望通过几篇课文的学习训练

就一劳永逸——四年级提问策略的学习运用也是一个道理，六年级根

据阅读目的选择合适的阅读方法也需要不断练习。阅读策略的学习，

集中于策略单元，运用、巩固、提高要在今后的阅读实践中落实。本

单元的习作内容是“漫画老师”，表达训练要素是“结合具体事例写

出人物特点”。如果从统编版教材的习作编排思路“独立编排，兼顾

读写结合”来看，基本属于“独立编排”的，因为单元四篇课文，只

有《将相和》是通过故事写人物的。恰恰是《将相和》这一篇，却可

以为习作提供“读写结合”的境遇，教学中可以积极建立联系，用好

从《将相和》中受到的启发。写人习作，三、四年级就有过实践，这

次是在三四年级基础上的提升----既要抓住人物特点，又要选择与人

物特点对应的事例，从“漫画”一词应该看出，这次还需要尝试运用

夸张等表现力较强的表达方法将人物特点突出。前两点是重点，是基

础，后一点是提升，根据学生实际给予鼓励，不要做硬性要求。再看

看语文园地中的“词句段运用”。细心的教师会发现，两项内容都是

与阅读策略的学习直接相关的。前者是从具体思维到概括思维，后者

正好相反，相互联系，既能帮助学生提高阅读速度，又能反过来促进

对文本内容的理解。第二项内容，还可以与习作表达中如何写具体、

写形象建立联系——就看教师如何规划运用了。“日积月累”中的名

言警句，是精心选择的，与“速度”“效率”有关，可以渗透到单元

学习过程中理解、积累。需要探讨的是，要落实提高阅读速度的方法

学习，这个单元的每一篇课文，都不应该让学生提前接触，否则学生

就不能呈现出真实的基础状态，课堂就不能基于真实的学情展开——

但教材已在学生手中，做到这一点是不现实的。如何解决这个矛盾，

值得思考。有的教师将这个单元前置，作为开学的第一个单元来学习，

是一种权宜之计。教师创造性替换文本，也是一个选择。关键是，要

将单元阅读训练要素真正落实，要切实促进学生掌握提高阅读速度的

方法，为学生阅读能力的提升服务。

第三单元

整体教学设计构想

统编教材五年级上册第三单元是神话单元，本单元的人文主题

是民间故事，导语是：“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结

晶。”本单元的语文要素是：第一，了解课文内容，创造性地复述故

事；第二，提取主要信息，缩写故事。创造性地复述故事是阅读方

面的要求，而缩写故事则是写作方面的要求。统编教材十分重视单

元编排的整体性，每个单元内在都是一个有机体，蕴含着丰富的关

联性。那么，如何在观照这种关联性的同时，进行本单元的整体教

学设计呢？以下是对此单元进行的粗浅设计，是长沙统编教材研习

营中小组合作智慧的结晶。回顾此次学习活动，我将之再次进行总

结和提炼，恳请各位老师批评指正。

一、单元解读

本单元的编排了三篇课文（《猎人海力布》、《牛郎织女（一）》、

《牛郎织女（二）》），以及口语交际、习作、语文园地和快乐读

书吧。民间故事的人文主题与创造性复述、缩写的核心要素双线组

元，是制定本单元学习目标的重要依据。本单元在进行整体性学习

设计时，如何确定学习目标呢？

首先，应当基于课程标准来确定学习目标。这一学段的课程标准

指出，“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深

的场景、人物细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等

感受”，这是语文课当中对阅读所提出的标准。

其次，应当基于学生学情来确定学习目标。关于“复述”的学习，

其实是一个逐步进阶、螺旋上升的过程。二年级时，学生们需要发

展借助图片讲故事的能力，三年级时学习记住内容、详细复述，四

年级时学习提取信息、简要复述，并在五年级开始学习创造性复述。

“创造性复述”这一语文要素是依据学生的认知思维与能力发展而

制定的。

二、目标定位

根据UbD（追求理解的教学设计）的理念----以终为始，进行逆

向设计，首先应当依据课标、学情来制定学习目标，并根据学习目

标确定评价标准，并在目标、评价前置的前提下进行学习活动的设

计。因此，基于课程标准、学生学情与教材内容，可将“民间故事”

这一单元的单元目标设置如下：

第一，自主学习生字新词，会读、会写、会运用。

第二，能抓住主要事件和情节，了解课文内容；能通过添加人物对

话、补充角色、模仿人物的动作和表情、细致描绘人物形象和改换

人称的方法作创造性复述。

第三，了解民间故事惩恶扬善、口耳相传的特点，提升创造性复述的

能力，激发学生阅读民间故事的兴趣。

第四，提取信息，缩写故事。

其中，第二个目标和第四个目标是核心目标。所以，据此制定了

两者相应的评价标准：

三、整体设计

实际上，本单元的两个语文要素并非孤立地存在。教材的编排之

间具有着关联性，创造性复述与缩写这两个语文要素训练点渗透在

本单元的各个学习环节当中。

比如，在《猎人海力步》这一课课后题2为“试着以海力布或乡亲

们的口吻，讲一讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分。”本题即是

对“创造性复述”的训练；《牛郎织女（一）》课后题1为“课文

中有些情节写得很简喀，发挥想象把下面的情节说得更具体，再和

同学演一演。”这也是“创造性复述”练习。在“口语交际”和“语

文园地”的“交流平台”部分提供了创造性复述的一些策喀。习作

部分则回应的是语文要素当中的“缩写”训练点。“快乐读书吧”与

“日积月累”板块则是对民间故事单元情感耳标的回应。本册书唯

一的“快乐读书吧”置于本单元中，它提供了如下的中外民间故事

阅读素材：中国的民间故事，比如田螺姑娘、梁祝十八相送、八仙

过海……欧洲的民间故事，比如三只会唱歌的苹果、山羊和绵羊、

列那狐……非洲的民间故事，比如曼丁之狮“松迪亚塔”的英雄故

事等。通过这样的阅读，教材的编排者希望学生们能够感受到民间

故事所具有的特点。在“日积月累”这个版块里，教材提供了《乞

巧》这首诗的学习资源，这说明民间故事不仅成为了口耳相传的经

典，同时也成为历代文人选材和想象的宝库，也能够帮助学生拓展

视野，明白原来民间故事也可以成为习作创造力的源泉。

由此可见，本单元当中所有的语文训练都是围绕着“创造性复述”

与“缩写”这两个核心语文要素展开的。这两个要素分散在口语交

际、习作，语文园地的交流平台、词句段运用和快乐读书吧每个板

块中。

因此，在进行课程设计时，不能按照教材线性的顺序，从前到后照本

宣科地去学习，而是应该将其相关内容融入到课程学习的每个环节中，

在课程开始之初进行两个要素学习的渗透，在课程中始终观照和呼应这

两个语文核心要素，并在课程结束之后，对两个要素的学习进行回顾总

结，只有做到这样“瞻前顾后”，整个单元才会是一个有机的整体。

实际上，除了教材编排与两个语文要素之间的关联性之外，甚至“创

造性复述”（阅读训练）与“缩写”（写作训练）这两个要素本身

也具有内在的联系性。“创造性”复述是将原本简略的情节说得更

具体，而“缩写”则是将较长的故事简洁地表达出来，一个是从简

入丰，一个是由丰及简，两者是互为可逆的。

因此，本单元无论是语文要素与教材之间，还是语文读写要素内

在之间，都具有丰富而深刻的内在联系。因此，在整个单元设计时,

要始终带着这样的关联意识去设计。

下面是本单元单元整体设计的简单设想：

1.民间故事荐读（前置处理）

2.单元整体感知（共2课时）

3.简要复述缩写（共3课时）

4.创造性之复述（共4课时）

5.单元小结回顾（共2课时）

（一）民间故事荐读（前置处理）

本册教材中唯一的“快乐读书吧”置于“民间故事”这个单元中，

可见本单元的阅读素材在儿童阅读经验中的重要地位。为了让学生

能更深入、更广泛的阅读经验，可以在学期开始的时候就进行民间

故事荐读活动，将相关的书目推荐给学生，开启他们的民间故事阅

读之旅，通过学期初前置民间故事阅读，在海量文本当中去感受民

间故事，为学期中本单元的学习打下底色。

（二）单元整体感知（共2课时）

教材在本单元提供了三篇课文，《猎人海力布》、《牛郎织女（一）》、

《牛郎织女（二）》。学生在进行深度学习之前，需要对课文进行

整体感知。温儒敏教授指出，把课外阅读纳入到教材体系当中，是

统编教材的创新点之一。因此，除了精读本单元课内的文章，也可

以在课上精选课外的民间故事进行阅读。在此可以选择《牛郎织女》

除教材之外的其他版本，通过对比进行阅读，发现不同版本牛郎织

女故事之间的异同，并对民间故事作一整体性的感知。

（三）简要复述缩写（共3课时）

在此，4号“简要复述”与“缩写”两个要素放在一起，是因为两

者的内在一致性。把简要复述用文字的方式写出来就是缩写，它们

都运用了概括思维。简要复述在此可利用《猎人海力布》文本进行

学习，而“缩写”则可参考习作部分，将“缩写”的策略融入到课

堂当中来，而非单元学习结束之后。如果没有对文本的深入理解和

对人物形象的透彻把握，缩写是不可能的。所以文本理解在先，之

后进行缩写方法的指导，最后则是方法的迁移和运用。缩写的学习

可以遵循如下的步骤：

（1）学习文本，理解文本，感知形象。

（2）抓住事件，复述故事，指导缩写。

（3）策略迁移，强化巩固，练习缩写。

“习作”部分也提供了相应的缩写策略：第一，摘录、删减；第二，

改写、概括；第三，检查、修改，并提出了具体的操作要求——以

《猎人海力布》为例，练习将课文缩写成简单的故事。

（四）创造性之复述（共4课时）

创造性复述是本单元的重点教学内容。可以按照如下步骤进行操

作：

1.理解文本做准备。

2.策略前置学方法。

3.小组合作练方法。

4.自主选择用方法。

在学习“创造性复述”时，首先应当充分理解文本；接着再进行

创造性复述的不同策略的学习，将策略的脚手架给学生之后，引导

学生们在运用策略中学习方法，在此可以使用《牛郎织女（一）》

的课后题2（1）为例（“牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛”）；

学了方法之后，让学生们通过小组合作的方式对学过的方法进行练

习巩固，可使用《牛郎织女（一）》的课后题2（2）为例（“仙女

们商量瞒着王母娘娘去人间看看”）；最后，可以举办一个“民间

故事会”，让学生们选取适切的方法，对自己读过的、感兴趣的民

间故事进行创造性复述。从学期初开始，孩子们已经陆续接触了很

多的民间故事，一些鲜活的民间故事活跃在他们的心间，“民间故

事会”会是一个很好的方式对孩子们的阅读进行反馈，更能直接检

验他们是否真正学会创造性复述的策略。

那么，具体有哪些“创造性复述”的策略呢？在教材中，“口语

交际”和“交流平台”部分提供了讲故事时创造性复述的策略，所

以可以将这两部分前置到课文的学习中。

“口语交际”部分中提供了如下的“创造性复述”策略：

第一，可以适当丰富故事的细节。

第二，可以配上相应的动作和表情。

“语文园地”的“交流平台”部分则提供了以下策略：

第一，角色自居，可以把自己设想成故事中的人物，以他的口吻来讲，

让人有身临其境的感觉。

第二，大胆想象，对故事情节进行“添油加醋”，为故事增加合理

的情节。

第三，变换情节的顺序，先讲结局，设置一些悬念吸引听众。

仔细观察，会发现，两个板块的策略是有层级的：在“口语交际”

部分中提供的讲民间故事的策略是更基础的，是每个学生都应该学会

的：而在“交流平台”部分提出的策略则是进阶性质的，程度较好的

孩子，跳一跳能伸手够得到。这样，策略就具有从保底到提升的层次

性，在分层中实现学生能力的差异化提升。

（五）单元小结回顾（共2课时）

在单元小结回顾课上，可以进行如下的设计：

第一，引导学生尝试梳理出民间故事的如下特点：

1.口耳相传；

2.寄托了人们对美好生活的盼望和朴素的愿望；

3.具有固定的类型和重复的结构，方便在讲述中记忆，加深听众的感受。

第二，带学生回顾创造性复述的几种方法。

第三，学生们进行国外民间故事推荐。

第四，“快乐读书吧”实践作业分享。

这里需要补充说明的是，本学期初的时候就开启了民间故事的阅

读，运用读、讲、演等方式，观看相关的影视作品片段，激发学生

们的阅读兴趣，指导学生制定阅读计划和笔记记录表。在学期学习

当中，仍然会不断进行阅读的跟进和指导，通过成立读书小组、结

对子等方式，带动所有的人一起来读，并且进行阶段性的成果交流，

尤其鼓励学生们通过写读书笔记和编写阅读小报的方式进行读书

的交流。在本单元学习之后，通过开展“快乐读书吧”实践作业分

享，进一步进行阅读的交流和展示以及分享，通过朗读、演讲、表演、

故事分享会等等方式鼓励学生们进行创意交流与分享活动。这样的创

意分享与交流十分必要，因为统编教材非常重视在实践当中去领悟

方法和规律。王宁先生指出：“语文知识当然要的，但这种知识的

获得必须通过学生的实践来体会和获取，不然，仅仅是一些语言学

教条，不能转化为必备的能力。”只有在运用语言的实践当中，才能

够去习得语言规则。

总之，在本单元的设计当中，应当具有单元教学的整体意识，抓牢”创

造性复述”和“缩写”这两个核心语文要素，将教材内容的左“邻”

右“舍”前后勾连，“瞻”前“顾”后，根据具体内容调兵遣将，灵

活处理，方能在教学中将教学内容有机统合起来，收放自如，运筹帷幄，

让统编教材的使用焕发光彩。

第四单元

整体解读与教学建议

本单元人文主题是“浓浓爱国情”，无论是古诗，还是现代文，

所有选文字里行间都蕴含着强烈的爱国之情。《古诗三首》包括陆游

的《示儿》、林升的《题临安邸》、龚自珍的《己亥杂诗》，写的都

是诗人在国土沦丧、内忧外患之际的悲愤之情和对收复失地、重振国

威的强烈渴望，《题西林壁》在忧国忧民的心境下，表达了对统治者

安于现状、不思进取的强烈不满。《少年中国说》一文节选自梁启超

的政论文《少年中国说》，节选的这几个自然段，淋漓尽致地表达了

梁启超的强国梦想和乐观精神。《圆明园的毁灭》表面是表达对圆明

园被毁灭的无比痛惜，实际激发的是读者对侵略者野蛮行径的痛恨。

《小岛》是一篇小小说，写了一位将军到一座小岛视察，亲眼见证了

岛上的战士们在艰苦的条件下，怎样将对祖国的挚爱融进日常守岛生

活中，表现了战士们和将军强烈的爱国情怀。除此之外，还在“阅读

链接”中选编了闻一多的《七子之歌（节选）》。单元内这些选文都

表达了强烈的爱国之情，但每篇诗文的创作背景、具体的内容材料等

各不相同，深入的阅读理解既要依托文本内容和表达本身，还需要借

助有关的背景资料，才能真切地与文本情感产生共鸣。所以，本单元

重点阅读学习目标（语文要素之一）定位为：结合查找的资料，体会

课文表达的思想感情。“查找资料”是准确而深入地理解文本内容和

思想主题的一种读书方法。要熟练掌握和运用这种读书方法，离不开

具体的、激发了学生需要的阅读实践，选编“浓浓爱国情”主题的文

本，是适切的选择。“查找资料”，为什么查？查什么？怎么查？阅

读一个文本，当对文本叙述的事实和基于事实表达的情感有疑惑时，

就要查找资料，以丰富必要的历史、文化背景，了解作者的写作背景，

助力对文本准确、深入的理解。查找和运用资料的方法途径，是一步

步积累、丰富的。教师要在了解学生已经熟悉哪些方法途径的基础上，

引导学生进一步运用身边的资源查找资料，如图书馆、网络等等。从

三年级下册第六单元开始，教材中就开始引导学生通过查查资料理解

难懂的句子，六年级上册第八单元、六年级下册第四单元重点阅读学

习目标都是聚焦查找并借助资料深入理解文本内容。可见，教材不仅

将查找和运用资料作为一种帮助阅读理解的方法，更是作为一种阅读

能力的培养加以重视的。这个单元的教学，教师要结合阅读实践，引

导学生初步梳理查找资料的目的、策略和方法途径，为以后在阅读中

合理、熟练运用这一方法奠定基础，而不是局限于眼前的需要。单元

内，还安排了一个“习作”和一个“语文园地”。习作话题是“二十

年后的家乡”，训练的重点目标（语文要素之二）是“学习列提纲，

分段叙述”。关于话题和目标，需要进行有联系的、服务于发展的解

读。先说话题。很显然，“二十年后的家乡”这个话题，写的一定是

想象的情景，想象的情感基础是什么呢？是对家乡的热爱，是对家乡

美好未来的展望。这样的情感基础，与单元选文的“浓浓爱国情”是

紧密关联的，是一体的。虽然习作的重点学习目标与阅读的重点学习

目标没有直接的联系，但课文与习作话题在情感上的相通，会为习作

时的想象提供积极的情感基础和意愿，教学中，要善于利用这种情感

上的促进作用，激发学生想象和表达的热情。再说目标。其一，“列

提纲”并非新知识新方法，在低中段的阅读学习活动中都有过不同层

次和目的的实践，例如，三年级下册第八单元就有借助表格、示意图

等梳理故事内容，按顺序复述课文内容的练习。其二，阅读中，为了

更清晰地理解文本的表达思路，或者更准确地概括文本内容，学生运

用过类似的方法策略。本单元中的《圆明园的毁灭》《小岛》两篇文

章的阅读，都可以运用列提纲的方法帮助更加清晰地理解作者的行文

思路。由此看来，习作既有其相对独立的训练目标和序列，也在某些

方面可以针对性地用好读写结合策略。部编版教材习作目标的序列性

是比较清晰的，“学习列提纲，分段叙述”是一个承前启后的训练目

标。三年级下册第四单元的习作是“我做了一项小实验”，提示学生

先梳理实验步骤，再按步骤介绍；四年级上册的习作单元，目标就是

“按一定的顺序把事情写清楚”，引导学生先梳理明白事情”起因、

经过、结果”，再有条理地叙述；四年级下册第四单元、第五单元也

是在渗透“列提纲”的构思策略。到了五年级的这一单元，明确提出

“学习列提纲”，就是在已有的习作经验基础上的自然提升。”列提

纲”既使得习作整体思路清晰，又确保了作文结构合理，在以后的习

作中，要不断渗透和运用这一方法策略，使其成为学生作文构思的常

用方法，进而达到熟练运用的目的。六年级上册第七单元习作“我的

拿手好戏”，就再次明确提出运用“列提纲”的方法进行细致的、有

层次的构思。教学中，教师做到思前想后，明晰具体习作目标的序列

性，是学生习作能力一步一个脚印、阶梯型提升的重要保障。“语文

园地”主要是对单元内容和目标的整理与提升，要与文本阅读、习作

充分结合，帮助学生总结读书方法，丰富语言积累，提升阅读理解和

语言运用能力。基于以上解读，本单元的学习规划可以有如下两个方

案。方案一（1274课时）：整体入手，分步达标。第一步，学生通

读四篇课文，自主发现文本主题上的共同点，合作查阅不同文本的背

景资料（1课时）。第二步，逐篇学习课文，运用查阅的资料帮助深

入理解文本表达的情感，将“语文园地”分别融进阅读学习过程中（《古

诗三首》3课时，将“交流平台”“书写提示”融进过程中；《少年

中国说》2课时；《圆明园的毁灭》2课时，将“交流平台”“字词

句运用”融进过程中；《小岛》1课时）。第三步，习作（3课时，

将“日积月累”融进其中）。机动2课时。方案二（1274课时）：

循序渐进，分层落实。第一步，学习《古诗三首》，初试查找哪些资

料、如何查找资料帮助理解课文内容和情感（3课时，将“交流平台”

“书写提示”融入）。第二步，学习《少年中国说》，合作查找资料

帮助理解（2课时）。第三步，学习《圆明园的毁灭》，自主查阅资

料帮助理解（2课时，将•“字词句运用”融