统编版语文八年级下册第一单元作业设计6

初中语文八年级下册第一单元作业设计

一、单元信息

基本学科年级学期教材版本单元名称

信息语文八年级第.学:期人教社统编教材民风与民俗

单元组织方式由自然单元。重组单元

序号课时名称对应教材内容

1共同学习，了解民俗文化单元导读

2趣读社戏，向往美好生活《社戏》

课时3咬文嚼字，探寻诗文之美《回延安》

信息4走进安塞，领略腰鼓盛况《安塞腰鼓》

5回忆灯笼，品悟担当精神《灯笼》

6他山之石，汲取典范技巧写作学习仿写

7走近名人，学习应对智慧口语交际应对

二、单元分析

(-)课标要求

1.识字与写字：能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。在使用

硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。临摹

名家书法，体会书法的审美价值。

2.阅读与鉴赏：养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少

于500字。在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重

要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己

的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。能区分写实作品和虚构作

品，了解诗歌、散文、小说等文学样式。欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步

领悟作品的内涵，对作品的思想情感倾向，能联系文化背景作出自己的评价。

3.表达与交流：多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征。写

作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意。

写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实。在交流过程中，耐心专心地倾听，能

根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的说话观点和意图；能根据需要调整自己

的表达内容和方式，不断提高应对能力。

4.梳理与探究：自主组织文学活动，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成

果.掌握杳找资料•、引用资料的基本方法，能提H学习和牛活中感兴趣的问题，共同

讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划。

(-)教材分析

本单元为统编初中语文八年级下册第一单元，人文主题为“民俗风情”，选编的

四篇课文《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》和《灯笼》分属于小说、诗歌和散文。还

有一次写作训练和口语交际。

民俗文化源远流长、绚丽多姿，是人类文化的重耍组成部分。木单元所选的几篇

文章，从不同的侧面向我们展示了斑斓多彩、充满浓郁地方特色的民俗文化。联系作

品的文化背景，我们将了解民俗文化的丰富内涵。

每篇文章的作者都以其独特的视珀、朴实清新的语言，展现了一幅幅别开生面的

优美画面。读文如身临其境，有在画中游之感，通过欣赏作品中优美的画面和语言，

我们体会到了作者的美好情思：通过调查家乡的民俗风情，我们共同感受到了乡土文

化的独特魅力。

《社戏》是新文化运动中蓬勃发展起来的白话短篇小说中的名篇之一。作为现实

主义作品，它源于作家的生活实感，是一篇带有自传色彩的小说，以“社戏”这一江

南水乡文化活动为线索，写出了作者的一段童年生活经历。课文通过“我”和少年伙

伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写，刻画了一群农家少年的形象，表

现了劳动人民纯朴、善良、友爱、无私的美好品德，展现了农村自由天地中充满诗情

画意的儿童生活画卷，表达了对劳动人民的深厚感情和对美好自由生活的向往。

《回延安》是贺敬之1956年发表的一首新诗。采用陕北民歌“信天游”的形式

写成，语言质朴，感情热烈。抒写诗人回到阔别一余年的延安时的喜悦之情，赞颂了

延安在中国革命史上的伟大贡献和新中国成立后的巨大变化。全诗有鲜明的抒情层次:

先写回到延安时的兴奋和激动，再回忆当年在延安的战斗生活情景，接着抒写与延安

亲人欢聚的感人场面，再写延安十余年来的巨大变化，最后赞颂延安在革命进程中的

重大功绩，井展望它的美好前程。

《安塞腰鼓》于浪漫中宣泄生命的激情，于诗意中追求永恒的精神力量。它是高

原生命的热烈颂歌，是民族魂魄的诗性礼赞。本文叙写了安塞腰鼓的形式、历史、魅

力和人们对腰鼓的喜爱，体现了陕北高原民众憨厚朴实、悍勇威猛的个性，表现了中

华民族风俗历史的悠久。

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《灯笼》是散文家吴伯箫写的一篇散文。文章在平淡的叙述下蕴藏着深厚的情感,

经过一番回味，浮光掠影变得清晰明确，片面感受便汇成了完整的印象，抒写了作者

关于灯笼的一些记忆，从不同角度表现了灯笼对于他乃至民族的重要意义：有文化上

的，有情感上的……作者顺着白己的思绪写来，孩童心性，往昔经历，乡情民俗，诗

词典故，白然流满出来，意绪纷繁。结尾处，情绪陡然变化，引述历史上保家卫国的

名将，表达自己做“灯笼下的马前卒”的誓愿，体现了作者与时代同呼吸、共命运的

担当精神。

仿写是提高作文水平的有效方法。“学习仿写”是木单元的写作教学内容，旨在

引导学生学会根据一篇文章的立意、选材、结构、语言。表现手法等，有目的地进行

模仿。

应对能力是人际交流的素养之一。《课程标准》指出：“口语交际能力是现代公

民的必备能力。”本单元口语交际的主题是“应对”。开展本次活动应培养学生倾听、

表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

（三）学情分析

八年级的学生对各地、各民族的民风民俗以及我们的民族精神和优良传统已有所

了解，但不够全面。教师可在学生原有的知识的基础上，引导他们独立探索并有所突

破，在继承的基础上有所发展。此外，教师还要充当学生“引路人”的角色。

三、单元学习与作业目标

【单元学习目标】

1.语言建构与运用：了解并积累重要的作家作品及相关文学常识：积累本单元重

点字词：扫清文言文字词障碍，领会文章大意；在保证一定速度的前提下诵读课文；

学习综合运用多种描写方法及记录典型事件塑造人物形象的方法；联系自己的生活体

验，体悟课文的思想内容，品味并积累优美的语言，培养对祖国语言文字的热爱。

2.思维发展与提升：体会文中语句的深刻含义；学会抓住标题、开头、结尾和关

键语句，迅速了解文章大意，并用简洁的语言概括主要内容，从而提升直觉思维、形

象思维和逻辑思维能力。

3.审美鉴赏与创造：根据文章特点，指导学生诵读、让学生在朗读中感悟课文内

容，把握文章中心，体会文章情感，陶冶情操。在理解课文的基础上开展语文活动，

体悟课文的思想内容，增加审美体验；能自主欣芸文学作品和诗歌、散文，形成正确

的审美意识，培养健康向上的审美情趣。

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4.文化传承与理解：以学习本单元文章为契机，感受多样的生活方式和多彩的地

域文化，更好地理解其中民俗的价值和意义，树立文化自信，适当引导学牛关注自己

家乡的文化习俗。

【单元作业目标】

1.巩固本单元重点字词、成语：根据文章特点，指导学生诵读、让学生在朗读中

感悟课文内容，把握文章中心，体会文章情感，陶冶情操。

2.以学习本单元文章为契机，理解其中民俗的价值和意义，适当引导学生关注自

己家乡的文化习俗，开展语文活动。

3.在理解课文的基础上，联系自己的生活体验，体悟课文的思想内容，品味并积

累优美的语言。

4.通过朗读、品读、悟读等不同方式锻炼学生有感情地朗读课文的能力，深切体

会语言艺术的魅力。

5.通过摘抄、仿写、改写等不同方式养成有意识地积累好词好句的习惯，有的放

矢地写出自己的情感、看法。

四、单元作业设计思路

本单元依据单元学习目标，设计了单元作业目标。根据单元作业目标设置课前预

习调动学生对新课的学习热情，激发学生的好奇心，通过课时作业和单元检测作业巩

固所学知识，初步打通知识迁移运用。课时作业分为基础性作业、拓展性作业、个性

化作业。基础性作业以课时为单位，巩固课堂教师所授内容，达成本单元重点字词句

的积累，并能做相关语言运用与迁移，诊断与新课相关的内容。拓展性作业拓展生活

实际，借助优秀传统文化的语文实践活动培养学生分析问题解决问题的能力。个性化

作业鼓励学生结合自己的兴趣爱好，进行选做，提升综合素养。

具体设计思路考虑如下：

编写原则：坚持以生为本、坚持分层设计、坚持拓展延伸、坚持开放创新。充分

考虑学情，坚持书面与非书面，传统与创新相结合；坚持课堂与课后、课本与校本相

结合；坚持共性与个性、硬性与弹性相结合；坚持学科与综合，短程与长程作业相结

合。

题量考量：预习作业让学生初步感知新课内容，服务新课教学。课时作业题型包

括客观题、.主观题（包括基础题和选做题）。单元检测作业针对重难点和课时作业没

有涉及到的作业目标，题型多样化，体现分层性；主观题的设问间有思维进阶和角度

多元（如是什么、为什么、怎么看、怎么办等）的考虑，体现作业的梯度、深度和温度。

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五、课时作业

第一课时共同学习，了解民俗文化

作业1

1.作业内容：（预习）初识“他乡民俗风恃”

（1）通读《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》《灯笼》四篇课文，做好圈点勾画，简

单介绍作者和相关的文体知识；

（2）用搜索引颦E，了解本单元所有“他乡”的之走本信息，填写他乡信息表；

作者及课文他乡距你居住地的距离简要信息

鲁迅浙江

《社戏》绍兴

贺敬之陕西

《回延安》延安

刘成章映西

《安塞腰鼓》安塞

吴伯箫山东

《灯笼》莱芜

2.时间要求：（1）（口头作业）15分钟；（2）（书面作业）4分钟；

3.评价设计：采用教师评价形式进行，课堂上集中展示

(1)

评价指标水平

优秀良好合格

能准确标注每篇课文中生字词的读音

能准确判断出文学体裁，并能说出相应的文体

知识

能圈画出关键语句，并在文中进行简单的批注

总体评价结果:

评价指标水平

优秀良好

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熟练使用搜索引擎

字体工整，信息准确，表达精炼、流畅、清晰

（2）

总体评价结果：

4.作业分析与设计意图：（1）意在让学生自主全面地了解文章内容，掌握文本

的文体知识，为深入学习理解文章内容，明确重难点打下基础。介绍作者和文体知识

旨在考查学生对文学常识的掌握情况和语言表达能力。（2）意在考察学生借助多媒

体，收集筛选信息的能力，进而达到增加学生知识面，拓宽视野的目的。

作业2

1.作业内容：（课后作业）了解“他乡民俗风情”

默读四篇课文，从物、人、民俗、风情四个角度，可以依照《社戏》示例，也可

以独自设计，形式自由多样的四张他乡名片卡。

《社戏》他乡名片卡（不例）

乡土物

人情人

特色

《社戏》

民俗民俗

风情文化

风情

2.时间要求：（书面作业）10分钟；

3.评价设计：采用教师评价形式进行，课堂.上集中展示

评价指标水平

优秀良好合格

内容贴切,能够代表家乡文化、风貌或者精神

语言表达准确，概括简洁

形式多样，让人耳目一新，综合使用不同的媒

介资源

总体评价结果:

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4.作业分析与设计意图：通过默读课文，查找资料等方式搜集资料，旨在让学生

对文本中所涉及的四个地方的风十人情、民俗文化,有初步的了解.（2）意在考察

学生借助多媒体，书籍等途径收集资料的能力、信息分析提取能力和创新的设计能力。

作业3

1.作业内容：（课后作业）小组合作探究

请你写出下列图片所代表的戏曲行当，并说说判断的依据。再以“家乡戏”为主

题，绘制一幅关于“黄梅戏”或“嗨子戏”的思维导图，并做简单介绍。

2.时间要求：（合作探究作业）15分钟；

3.评价设计：采用学生互评的方式，课堂上集中展示

评价指标水平

优秀良好合格

能围绕“家乡戏”选材，构图要素概括准确

绘制的思维导图有自己独特的想法和创

意，介绍形式上新颖、深刻。

有合理分工，能体现小组合作精神

总体评价结果:

4.作业分析与设计意图：插图可以拓宽读者的思路，加深读者对文本的理解，

“绘制一幅关于家乡戏的思维导图”，意在让学生对身边的戏曲文化做基本了解，

以思维导图作为切入口，向大家描述图中的构图要素，简单做介绍和说明，其旨在考

查学生的逻辑思维阐述能力；小组合作的形式可以培养学生的合作精神。

作业4

1.作业内容：（课后作业）印象中的民俗活动

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民俗文化的种类较多，如岁时节日民俗（春节、元宵节、端午节、中秋节等）、

娱乐民俗（诳庙会、灯会等）.....你参与过的有哪些比较有意思的民俗活动？写一

篇300字左右的微写作，记述你参加过的印象最深刻的民俗文化。

2.时间要求：10分钟

3.评价设计：教师评价

评价指标水平

优秀良好合格

内容止面积极、符合民俗文化特点

情感真挚，有自己的理解和感悟

能够文从字顺地表达

总体评价结果:

4.作业分析与设计意图：用微写作的方式记述，意在考查学生通过学习，能结合

生活实际经历，感受民俗的魅力，丰富学生的情感体验，同时也可以训练学生的片段

写作能力。

第二课时趣读社戏，向往美好生活

作业1

1.作业内容：（课后作业）规范书写

（1）请同学们赏读鲁迅为《呐喊》题的自序书法作品：“弄文罹文网，抗世违

世情。积毁可销骨，空留纸上声。”并将内容用楷体正确、规范的书写在田字

格内，书写完毕后请同学们合作交流理解作品所表达的内容。

♦吴

唏

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稽

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（2）下图是书本“读读写写”环节当中的词语，请完成以下任务:

回读读写写

①请找出你认为最容易读错的词语，并写出正确的字音：

②请在图中画出你认为最容易写错的词语，并在下面的米字格中，正确工整地书

写三个你最希望提醒大家注意的词语.

2.时间要求：（1）（书面作业）2分钟（2）（书面作业）3分钟

3.评价设计：采用学生与教师评价相结合的形式进行。

（1）

评价指标水平

优秀良好合格

汉字书写正确，无缙别字，卷面整洁

结构合理、端正、美观、大方、居中书写、

大小匀称、注意顿笔和出锋

总体评价结果:

（2）

评价指标水平

优秀良好合格

字音、字形书写正确、规范、美观

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书写干净、整洁，无涂改，无墨迹污染

总体评价结果：

4.作业分析与设计意图：“规范书写”意在让学生熟练掌握本文容易读错、写错

字词，积累重点字词；学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。临摹名家书法作

品，体会书法审美价值的要求，也体现了对语文核心素养中“审美鉴赏与创造的考

察”。

作业2

1.作业内容：（课后作业）理解主旨

本文是小说《社戏》的节选，认真阅读以下两则材料，完成下列问题！

材料一：原文开头部分：

我在倒数上去的二十年中，只看过两回中国戏，前十年是绝不看，因为没有看戏

的意思和机会，那两回全在后十年，然而都没有看出什么来就走了。

第一回是民国元年我初到北京的时候，当时一个朋友对我说，北京戏坡好，你不

去见见世面么？我想，看戏是有味的，而况在北京呢。于是都兴致勃勃的跑到什么园,

戏文已经开场了，在外面也早听到冬冬地响。我们挨进门，几个红的绿的在我的眼前

一闪烁，便又看见戏台下满是许多头，再定神四面看，却见中间也还有几个空座，挤

过去耍坐时，又有人对我发议论，我因为耳朵已经嘎嘎的响着了，用了心，才听到他

是说“有人,不行！”

我们退到后面，一个辫子很光的却来领我们到了侧面，指出一个地位来。这所谓

地位者，原来是一条长凳，然而他那坐板比我的上腿要狭到四分之三，他的脚比我的

下腿要长过三分之二。我先是没有爬上去的勇气，接着便联想到私刑拷打的刑具，不

由的毛骨悚然的走出了。

走了许多路，忽听得我的朋友的声音道，”究竟怎的？"我回过脸去，原来他也被

我带出来了。我很诧异的说，“怎么总是走，不答应？“我说，“朋友，对不起，我耳

朵只在冬冬哩哩的响，并没有听到你的话。”

后来我每一想到，便很以为奇怪，似乎这戏太不好，一否则便是我近来在戏台

下不适于生存了。

第二回忘记了那一年，总之是募集湖北水灾捐而谭叫天还没有死。捐法是两元钱

买一张戏票，可以到第一舞台去看戏，扮演的多是名角，其一就是小叫天。我买了一

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张票，本是对于劝募人聊以塞责的，然而似乎又有好事家乘机对我说了些叫天不可不

看的大法要了。我于是忘了前几年的冬冬嗅嗅之灾，竟到第一舞台去了，但大约一半

也因为重价购来的宝票，总得使用了才舒服。我打听得叫天出台是迟的，而第一舞台

却是新式构造，用不着争座位，便放了心，延宕到九点钟才出去，谁料照例，人都满

了，连立足也难，我只得挤在远处的人从中看一个老旦在台上唱。那老旦嘴边插着两

个点火的纸捻子，旁边有一个鬼卒，我费尽思量，才疑心他或者是目连的母亲，因为

后来又出来了一个和尚。然而我又不知道那名角是谁，就去问挤小在我的左边的一位

胖绅士。他很看不起似的斜瞥了我一眼，说道，“龚云甫！”我深愧浅陋而且粗疏，脸

上一热，同时脑里也制出了决不再问的定章，于是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，

看不知什么角色唱，看一大班人乱打，看两三个人互打，从九点多到十点，从十点到

十一点，从十一点到十一点半，从十一点半到十二点，一然而叫天竟还没有来。

我向来没有这样忍耐的等候过什么事物，而况这身边的胖绅士的吁吁的喘气，这

台上的冬冬嘎嘎的敲打，红红绿绿的晃荡，加之以十二点，忽而使我省悟到在这里不

适于生存了。我同时便机械的拧转身子，用力往外只一挤，觉得背后便已满满的，大

约那弹性的胖绅士早在我的空处胖开了他的右半身了。我后无回路，自然挤而又挤，

终于出了大门。街上除了专等看客的车辆之外，几乎没有什么行人了，大门口却还有

十几个人昂着头看戏目，别有一堆人站着并不看什么，我想：他们大概是看散戏之后

出来的女人们的，而叫天却还没有来……

然而夜气很清爽，真所谓“沁人心脾”，我在北京遇着这样的好空气，仿佛这是第

一遭了。

这一夜，就是我对于中国戏告了别的一夜，此后再没有想到他，即使偶而经过戏

园，我们也漠不相关，精神上早已一在天之南一在地之北了。

但是前几天，我忽在无意之中看到一本日本文的书，可惜忘记了书名和著者，总

之是关于中国戏的。其中有一篇，大意仿佛说，口国戏是大敲，大叫，大跳，使看客

头昏脑眩，很不适于剧场，但若在野外散漫的所在，远远的看起来，也自有他的风致。

我当时觉着这正是说了在我意中而未曾想到的话，因为我确记得在野外看过很好的好

戏，到北京以后的连进两回戏园去，也许还是受了那时的影响哩。可惜我不知道怎么

一来，竟将书名忘却了。

至于我看那好戏的时候，却实在已经是“远哉遥遥''的了，其时恐怕我还不过十

一二岁。

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材料二：

《呐喊》是现代文学家鲁迅的短篇小说集，收录鲁迅于1918年至1922年所作的

《狂人日记》《孔乙己》《药》《阿Q正传》《故乡》《明天》《一件小事》《头发

的故事》《风波》《社戏》等14篇小说，真实地描绘了从辛亥革命到五四运动时期

的社会生活，总结了辛亥革命的历史经验教训，从革命民主主义出发，抱着启蒙主义

目的和人道主义精神，揭示了种种深层次的社会矛盾，对旧时中国的制度及部分陈腐

的传统观念进行了深刻的剖析和比较彻底的否定，表现出对民族生存浓重的忧患意识

和对社会变革的强烈希望v

(1)参照课后思考探究1尝试给材料一拟一个四字标题！并从中找出与课文内

容的相对应的地方。

(2)你认为删去部分的两次看戏与赵庄看戏最大的不同之处是？结合两则材料

谈谈《社戏》为什么被收录到小说集《呐喊》中，而非《朝花夕拾》？

2.时间要求：(书面作业)11分钟

3.评价设计：

评价指标水平

优秀良好合格

能结合课本内容比较分析，有自己的

明确观点

理由充分

表达清晰合理

总体评价结果:

4.作业分析与设计意图：引导学生关注本课对童年美好生活回忆和留恋这一主题,

既考察学生对本文内容的理解和概括能力，同时也可以引导学生理解小说集《呐喊》

与散文集《朝花夕拾》主题上的区别，还为以后更好理解学习《故乡》和《孔乙己》

打下基础。

作业3

1.作业内容：(合作探究)课本内容我来演

从“戏前波折”、“赵庄看戏”或“归航偷豆”三个情节中，任选一个，改编成

课本剧，以小组为单位，演一演再现趣味无穷的经典场景。

建议:

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(1)小组分工建议：编剧组、演员组、道具组等

(2)根据课文撰写表演脚本，确定角色、语言、神态、动作、服装等具体要素。

(3)时长：3-5分钟

2.时间要求：约在两天内完成，视学情而定

3.评价标准：学生互评与教师评价相结合

评价指标水平

优秀良好合格

小组分工明确，完成任务效率高

表演脚本撰写合理，能突出人物特点

课文改编有创意，能加入合理的想象，丰富

人物形象

表演时长符合要求

总体评价结果:

4.作业分析与设计意图：本课时在理解课文内容的基础上，通过表演课本剧的方

式，帮助学生把文字的内容具体化形象化，同时，在改编课文撰写脚本的过程中，又

一次加深了对人物形象的体会。表演课本剧的形式，活泼有趣，学生乐意接受，在小

组互动中锻炼了交流合作，表达沟通的能力。本题综合考察了学生阅读与鉴赏，梳理

与探究，表达

与交流的能力。

作业4

1.作业内容：赛一赛，背诵经典

《社戏》中11、12两段，对环境的描写堪称经典，请熟读并背诵，看谁是记忆

能手。

2.时间要求：(背诵作业)5分钟

3.评价设计：教师评价与学生互评相结合

评价指标等级

能流利准确的背诵课文A

背诵课文较流畅偶尔需要提醒B

需要多次提醒或在关键词的提示下才能背完课文C

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总体评价结果:

4.作业分析与设计意图：“赛一赛”为一项背诵形式的作业，比赛的形式能激发

学生的背诵积极性，同时培养学生的语感，调高学生的理解能力，记忆力，也可以增

加学生在写作方法和景物描写方面的索材积累。

作业5

1.作业内容：（课后作业）拯救国粹我有资（选做）

学习了《社戏》后，同学们一致认为，作为新时代的中学生有责任弘扬国粹・，

把我国的传统戏曲发扬光大。为此，班级决定举行一次“拯救戏曲”主题班会。

（1）【设计开场白】请你为本次班会设计一段开场白。（100字以内）

（2）【谈谈看法】中国戏曲应如何摆脱困境、获得新生？请提出至少两条合理的建

议。

2.时间要求：（书面作业）8分钟

3.评价设计：教师评价与学生互评相结合

评价指标水平

优秀良好合格

在规定字数内，格式正确，字体工整

能按照要求，语言简洁流畅

设计新颖，建议合理

总体评价结果：

4.作业分析与设计意图：设计开场白，意在培养锻炼学生口语交际、表达的能力,

感受语言的魅力：谈看法，旨在鼓励学牛学以致用，提高解决实际问题的能力，以坎

到激发学生对学习语文的兴趣。

第三课时咬文嚼字，探寻诗文之美

作业1

1.作业内容：（课后作业）收集梳理词语

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分类整理你认为（1）最容易读错的字；（2）最容易写错的字；（3）最容易解

释错的字：（4）最受用的字。（每一类不少于三个字。）

2.作业时间：（书面作业）6分钟

3.评价设计：教师评价

评价指标水平

优秀良好合格

收集类别全面

收集字词数量达标

每个字有相应的理由说明

总体评价结果:

4.作业分析与设计意图：“收集梳理词语”以分类的形式，激发学生学习

语文基础知识的兴趣和主动性，通过分类梳理，积累重难点词语，培养学生分

析比较的能力。

作业2

1.作业内容：赛一赛，做记忆达人

熟读并背诵《回延安》第三章，看谁背得快。

2.时间要求：（背诵作业）5分钟

3.评价设计：教师评价与学生互评相结合

评价指标等级

能流利准确的背诵课文A

背诵课文较流畅偶尔需要提醒B

需要多次提醒或在关键词的提示下才能背完课文C

总体评价结果：

4.作业分析与设计意图：“赛一赛”为一项背诵形式的作业，比赛的形式能激发

学生的背诵积极性，同时培养学生的语感，提高学生的理解能力，记忆力。

作业3

1.作业内容：（课后作业）归一归，赏修辞

诗歌中用了大量的修辞手法，请找出具体的示例，判断运用了哪种修辞手法并分

析其作用。

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2.时间要求：（书面作业）5分钟

3.评价设计：教师评价与学生自评相结合

评价指标水平

优秀良好合格

修辞手法判断准确

分析合理

理由表述合理清晰

总体评价结果:

4.作业设计与设计意图：赏修辞，通过总结修辞手法的运用，可以加

深学生对课文内容的理解，考察了学生梳理与探究的能力。

作业4

1.作业内容：（课后作业）写一写，揣摩情感

诗人除了直接抒情，还通过人物的动作、语言和场景描写等间接抒发情感。

试着找出相关诗句，细心揣摩文中蕴含的诗人的情感。

2.时间要求：（书面作业）6分钟

3.评价设计：教师评价与学生互评相结合

评价指标水平

优秀良好合格

找出句子

分析效果

表达作者情感

总体评价结果：

4.作业分析与设计意图：选择课文内容的理解，意在使学生明白每章的意思,

感受作者情感，激发学生对课文深入研读的兴趣。

笫四课时走进安塞，领略腰鼓盛况

作业1

1.作业内容：（课后作业）规范书写

下图是书本“读读写写”环节当中的词语・，请完成以下任务：

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A伴

就

*怨而

①请找出你认为最容易读错的词语，并写出正确的字音：

②请在图中画出你认为最容易写错的词语，并在下面的米字格中，正确工整地书

写三个你最希望提醒大家注意的词语。

3.评价设计；采用学生与教师评价相结合的形式进行。

(1)

评价指标水平

优秀良好合格

汉字书写正确，无错别字，卷面整洁

结构合理、端正、美观、大方、居中书写、

大小匀称、注意顿笔和出锋

总体评价结果:

(2)

评价指标水平

优秀良好合格

字音、字形书写正确、规范、美观

书写干净、整洁，无涂改，无墨迹污染

总体评价结果：

4.作业分析与设计意图：“规范书写”意在让学生熟练掌握本文容易读错、写错

字词，积累重点字词；学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。临摹名家书法作

品，体会书法审美价值的要求，也体现了对语文核心素养中“审美鉴赏与创造的考

察”。

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作业2

1.作业内容：（课后作业）小组合作探究

神州大地，古往今来，“鼓”的用法确实很宽泛，中国的鼓文化源远流长。我国

最早的鼓，是进入陶器时代用陶土炼制的“土鼓”，鼓成为精神的象征。随都会时代

的发展，各地出现了富有地方特色的鼓，除安塞腰鼓外，你还知道哪些地方的特色

鼓？请你写出下列图片所代表的鼓名，并说说判断的依据：

再以“我了解的鼓文化”为主题,绘制一幅关干“凤阳花鼓”的思维导图，并

能做简单介绍。

2.时间要求：（合作探究作业）15分钟

3.评价设计：采用学生互评的方式，课堂上集中展示

评价指标水平

优秀良好合格

能围绕“鼓文化”选材，构图要素概括准确

绘制的思维导图有自己独特的想法和创

意，介绍形式上新颖、深刻。

有合理分工，能体现小组合作精神

总体评价结果:

4.作业分析与设计意图：插图可以拓宽读者的思路，加深读者对文本的理解，

“绘制一幅关于凤阳花鼓的思维导图”，意在让学生对身边的鼓文化做基本了解，

以思维导图作为切入口，向大家描述图中的构图要素，简单做介绍和说明，其旨在考

查学生的逻辑思维阐述能力；小组合作的形式可以培养学生的合作精神。

作业3

1.作业内容：（课后作业）请你简要谈谈鼓在古代和现代有哪些用场。

通过查找资料，写一篇200字左右的微写作，记述你了解的鼓文化！

2.时间要求：10分钟

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3.评价设计：教师评价

评价指标水平

优秀良好合格

内容正面积极、符合鼓文化特点

情感真挚，有自己的理解和感悟

能够文从字顺地表达

总体评价结果:

4.作业分析与设计意图：意在考查学生通过查找资料，进一步了解鼓文化在中国

民俗文化中的意义和价值，热爱中华文化。

作业4

1.作业内容：（课后作业）理解主旨

近年来许多外国人专门跑到安塞学腰鼓，但得其真传者无几。请根据课文内容和

下面的资料，推测原因。

安塞位于陕北高原。安塞腰鼓起源于春秋以前，具有2000年以上的历史，后来

逐步发展为一种独特的民间大型舞蹈艺术形式。打腰鼓主要是打情绪，打耐力。鼓手

打到兴头上，往往忘乎所以，随心所欲地发挥鼓点的节奏，脚步随情绪腾空而起，展

示出西北黄土高原农民朴而豪放的性格，张扬出悍勇威猛的艺术个性。

2.时间要求：（书面作业）11分钟

3.评价设计：

评价指标水平

优秀良好合格

能结合课本内容分析，有自己的明确观点

埋由充分

表达清晰合理

总体评价结果:

4.作业分析与设计意图：引导学生关注本课主题，关于这篇文章的主题有多种见

解，可结合材料讨论C

作业5

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1.作业内容：赛一赛，美读课文，体会激情

这是一篇杼情散文，写得像抒情诗一样优美。要在杷握感情基调的基础上讲行大

声朗读，借助想象去实现那宏达大场面，去倾听那激越的声响，目睹那击鼓后生们茂

腾腾的风姿。请用“好一个一一的安塞腰鼓，你看（听）一一为开头诵读文本”看谁

是朗读能手。

2.时间要求：（朗读作业）10分钟

3.评价设计：教师评价与学生互评相结合

评价指标等级

能正确把握感情基调，语速适宜，正确把握重音和停连A

朗读课文语速情、感较准确，需要提醒重音和停连B

需要指导才能把握课文情感和语速C

总体评价结果:

4.作业分析与设计意图：“赛一赛”为一项朗读形式的作业，教学千法“读”为

本，朗读是充满诗意的文学活动。学生通过朗读文中的美好词句，受到熏陶浸染，更

容易走进文本所描绘的意境。赛读的形式更能激发学生的朗读积极性，提高朗读能力。

同时培养学生的语感，调高学生的理解能力。

作业6

1.作业内容：（课后作业）（选做）

学习了《安塞腰鼓》后，模仿本文综合运用多种表达方式、多种修辞手法的写

作方法，写一写建党一百周年庆祝大会的盛况。（100字左右）

2.时间要求：（书面作业）8分钟

3.评价设计：教师评价与学生互评相结合

评价指标水平

优秀良好合格

字体工整，描写生动，有画面感

能按照要求，语言简洁流畅

基本符合要求

总体评价结果:

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4.作业分析与设计意图：设计写作作业，意在培养锻炼学生听说读写相结合的能

力，领会、揣摩优秀文章的写法，旨在鼓励学牛学以致用，提高写作的能力。提高学

生的语文核心素养。

第五课时回忆灯笼，品悟担当精神

作业1

1.作业内容：(预习)字词积累

(1)掌握字音字形：焚身神龛皎洁斡旋怅惘燎原熙熙，每个词语注音

释每个词语。

2.时间要求：(书面作业)5分钟

3.评价设计：采用教师评价形式进行。

(1)

评价指标水平：

优秀良好合格

注音准确无误

汉字书写正确，无错别字，卷面整洁

结构合理、端正、美观、大方、居中书

写、大小匀称、注意顿笔和出锋

总体评价结果:

(2)

评价指标水平

优秀良好合格

读准字词的读音

理解词语含义

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结合文章，理解在文中的含义

总体评价结果:

4.作业分析与设计意图：

（1）“规范书写”意在考查学生课前对字音字形的积累和掌握情况。让学生熟

练掌握本文容易读错、写错字词，积累重点字词；学写规范、通行的行楷字，提高书

写的速度。（2）重点考察学生词语在具体语境中的理解能力和表达运用的能力。

作业2

1.作业内容：（课后作业）写故事

本文是一篇非常典型的散文，其特点“形散而神不散”，“神不散”指中心集中,

以“灯笼”贯穿全文为线索。围绕“灯笼”回忆了很多事情，日常生活中，灯笼随处

可见，你应该也有许多关于“灯笼”的记忆，请以《我与“灯笼”》为题写一篇300

字左右的微写作，记述你与灯笼的故事。

2.时间要求：（书面作业）15分钟

3.评价设计：教师评价

评价指标水平

优秀良好合格

内容正面积极、生活实际

情感真挚，有自己的理解和感悟

能够文从字顺地表达

总体评价结果:

4.作业分析与设计意图：用微写作的方式记述，意在考查学生通过学习，能结合

生活实际经历，丰富学生的情感体验，同时也可以训练学生的片段写作能力，积累素

材，培养写作的兴趣。

作业3

1.作业内容：（课后作业）诗词中的灯笼（选做）

灯笼是我们中华民族特有的民俗文化，往往是喜庆团圆的象征，在许多古诗词

中也有灯笼的身影，请尝试通过多媒体收集关于“灯笼”的诗词，并设计成一份富

有特色的手抄报。

2.时间要求：（综合作业）15分钟

3.评价设计：学生自评与互评相结合

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评价指标水平

优秀良好合格

能熟练运用多媒体收集诗词

手抄报设计主题明确，清晰

排版编辑有特色

总体评价结果:

4.作业分析与设计意图：收集并设计手抄报，意在考察学生利用网络收集诗词的

能力，同时重在引导学生深入理解“灯笼”在古诗词中不同的特殊意义，也能锻炼学

生动手能力和综合实践的能力进一步理解“灯笼”与作者的联系，考察学生提取关键

信息及概括归纳能力。

第六课时学以致用，汲取写作技巧

作业1

1.作业内容：《安塞腰鼓》中运用排比、反复、比喻等修辞手法描写黄土高原上

人们打腰鼓时的场景，形成排山倒海的气势。试选择文中的一个片段，模仿其中的修

辞手法，描写一个场景。200字左右。

提示：

(1)找出所选片段中使用的修辞手法，分析作者是如何使用这些修辞手法的，

(2)想想你要描写一个怎样的场景，如何使用这些修辞手法才能收到最好的效果。

流程：1.学生写作。2.佳作展示。

2.时间要求：(仿写作业)15分钟

3.评价设计：学生自评与互评相结合

(1)

评价指标水平

优秀良好合格

能准确找出所选片段中的修辞手法，

能概括性描述所有修辞手法的表达效果

总体评价结果:

(2)

评价指标水平

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优秀良好合格

能正确、流利、响亮的朗读展示仿写片段

语句通顺，能较为哈当地表达情感

总体评价结果:

4.作业分析与设计意图：此题意让学生进一步从经典片段中汲取写作技巧，进

一步引导学生深入理解排比、反复、比喻等修辞手法的表达效果，促进学生书面表达

水平的提升。

作业2

1.作业内容：在各类描写中，心理描写是难度较大的一种，因为它的描写对象

“无影无踪”。鲁迅写“我”看社戏过程中的心情，莫顿，享特写“我”爬下悬崖时

的心态，方法不一，却都做到了真实可感。选择其中之一加以模仿，写一个心理描写

的片段。200字左右。

提示：

(1)重读《社戏》《走一步，再走一步》的相关段落，归纳心理描写的方法，如综合

运用直接描写与间接描写等，作为自己仿写的指导。

(2)选择自己熟悉的写作素材，最好是亲身经历过的心理历程。

流程：1.学生写作。2.佳作展示。

2.时间要求：(写作作业)15分钟

3.评价设计：学生自评与互评相结合

评,介指标水平

优秀良好合格

心理描写准确，能哈当表现心理活动

能概括性描述所有修辞手法的表达效果

总体评价结果:

4.作业分析与设计意图：此题意让学生进一步从经典片段中汲取心理描写的写

作技巧，进一步引导学生深入文本，理解揣摩人物描写的技巧，促进学生书面表达水

平的提升。

作业3

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1.作业内容：在众多表现亲情的散文中，《背影》《秋天的怀念》都是非常典范

的作品，以平实的语言叙写平凡的事件，传达真垫的情感。模仿这两篇课文的写法.

写一篇作文，题目自拟。不少于600字。

提示：

(1)重读这两篇课文，借鉴其具体写法。如选择某一形象凝聚情思，推动情节，贯串

全文；注意表现自己对所写人物态度、情感的变化等。

(2)注意观察，调动记忆，选取印象深刻、确有感想的事件，呈现精彩的细节。

(3)安排好文章的线索与结构，并注意综合运用多种表达方式，让文章更有表现力。

流程：1.学生写作。2.佳作展示。

2.时间要求：(写作作业)15分钟

3.评价设计：学生自评与互评相结合

评价指标水平

优秀良好合格

能用平实的语言叙写平凡的事件

能读出平实语言的韵味

总体评价结果:

4.作业分析与设计意图：此题意让学生进一步从经典片段中品析语言风格，进

一步引导学生深入理解作者表达的风格，促进学生书面表达水平的提升。

第七课时走近名人，学习应对智慧

作业1

1.作业内容：

(1)据说有一天，歌德到魏玛公园散步，正当他穿过一条仅能容一人通过的小

路时，迎面走来一个批评家。两人面对面僵持了几秒钟，那个批评家做慢地开口

了：“我从不给蠢货让路。”结果，歌德说了什么呢？同学们猜一猜，试着想象

一下当时的场景并回答。

(2)青年画家拜访老画家，诉苦道：“我真不明白，为什么我画一幅画只用一会

儿工夫，可卖出去要整整一年。"假如你是老画家，该如何应对为好？

(3)法国作家小仲马是大仲马的儿子，小仲马的作品《茶花女》问世后，引起

了巨大的轰动。小仲马骄傲地对大仲马说：“我这部作品获得的巨大成功，甚至超过

了您最好的作品.”大仲马问答道：“八”父子一人都大笑起来-

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你能猜出大仲马是怎么回答的吗？

2.时间要求：(综合作业)10分钟

3.评价设计：教师评价与学生互评相结合

评价指标等级

能积极动脑，合作交流，巧妙作答，应对能力强A

能结合文本提示，基本体现出应对的智慧B

需要指导才能把握理解巧妙应对的好处C

总体评价结果：

4.作业分析与设计意图：通过名人故事激发学生口语表达的热情，调动学生积极

思考的好奇心，同时培养学生的语感和理解能力，让学生启智增慧。

作业2

1.作业内容：读下面几则关于马克・吐温的小故事，假设你是马克，吐温，你会

怎样巧妙回答呢？

(D一次，马克・吐温乘火车外出，火车开得很慢。当人来查票时，马克・吐

温把一张儿童票递了过去。查票人说：“真看不出来您还是个小孩子。”马克•吐

温回答说：“”

(2)一次，马克・吐温想向他的邻居借几本书看。邻居说：“您可以随时到我的

书房里看书，但我的原则是，所有的图书都不能拿出这间屋子。"马克♦吐温听了,

没有说话就告辞了。过了几个星期，那位邻居来向马克・吐温借园子里的剪草机。

这位幽默大师笑着说道：“”

(3)有一次，马克・吐温与一位夫人对坐。他对这位夫人说：“您真漂亮。”这

位夫人高傲地回答：“可借我实在无法同样赞美你。"马克・吐温毫不介意地说：

(4)有一年愚人节，纽约的一家报纸跟马克・吐温开了个大玩笑，报道说：“马

克・吐温某年某日辞世了。”当马克・吐温迎来那些吊唁的朋友时，大家纷纷遗责那

家不负责任的报纸，但马克・吐温一点儿也不生气，而是该谐地说：“”在

场的人开怀大笑。

2.时间要求：(口头作业)15分钟

3.评价设计：教师评价与学生互评相结合

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评价指标等级

能积极动脑，合作交流，巧妙作答，应对能力强A

能结合文本提示，基本体现出应对的智慧B

需要指导才能把握理解巧妙应对的好处C

总体评价结果：

4.作业分析与设计意图：通过名人故事激发学生口语表达的热情，调动学生积极

思考的好奇心，同时培养学生的语感和理解能力，让学生启智增慧。

作业3

1.作业内容：读下面的小故事，说说画线句子的言外之意是什么。

(1)丹麦著名童话作家安徒生常戴一顶破旧的帽子在街上溜达。一次，有人嘲