莱芜莱城区小学教师招聘教师资格证《教育心理学》小学考试试题及答案

莱芜莱城区小学教师招聘教师资格证《教育心理学》小学考试试题及答案一、单项选择题（每题2分，共20题，共40分）1.教育心理学的研究对象是（）A.教育教学过程中的心理现象和规律B.学生的生理发育规律C.学校的行政管理模式D.教师的职业发展路径答案A2.皮亚杰认知发展理论中，7—11岁儿童处于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案C3.儿童能够"自我中心"地看问题，认为别人眼中的世界与自己相同，这一特点属于皮亚杰认知发展理论的（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案B解析前运算阶段（2—7岁）儿童的思维具有自我中心性、不可逆性和刻板性等特点，他们难以站在他人角度理解事物。4.提出"最近发展区"概念的心理学家是（）A.皮亚杰B.维果茨基C.埃里克森D.布鲁纳答案B5.埃里克森人格发展理论中，小学阶段（6—12岁）儿童面临的主要发展任务是（）A.获得信任感，克服怀疑感B.获得自主感，克服羞怯感C.获得勤奋感，克服自卑感D.获得同一感，克服同一性混乱答案C6.小学生注意发展的特点是（）A.有意注意占主导，无意注意仍在发展B.无意注意占主导，有意注意仍在发展C.有意注意和无意注意均衡发展D.有意注意已完全取代无意注意答案B7.提出操作性条件反射理论的心理学家是（）A.巴甫洛夫B.华生C.斯金纳D.桑代克答案C8.在斯金纳的操作性条件反射中，强化物分为（）A.一级强化物和二级强化物B.正强化物和负强化物C.物质强化物和精神强化物D.内部强化物和外部强化物答案B9.班杜拉的社会学习理论强调，观察学习的关键过程是（）A.强化与惩罚B.模仿与认同C.注意、保持、复现与动机D.顿悟与发现答案C10.布鲁纳主张的认知发现学习理论认为，学习的实质是（）A.主动地形成认知结构B.被动地接受知识C.通过试误建立联结D.通过条件反射形成习惯答案A11.奥苏贝尔根据学习内容与学习者认知结构的关系，将学习分为（）A.接受学习与发现学习B.机械学习与意义学习C.上位学习与下位学习D.并列结合学习与归属学习答案B12.小学生记生字时，把"己"与"已"加以区分，这种学习属于（）A.辨别学习B.概念学习C.规则学习D.问题解决学习答案A13.根据学习迁移的影响效果，可将迁移分为（）A.正迁移与负迁移B.水平迁移与垂直迁移C.顺向迁移与逆向迁移D.一般迁移与特殊迁移答案A14.学习策略中的"元认知策略"不包括（）A.计划策略B.监控策略C.调节策略D.精细加工策略答案D解析元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略。精细加工策略属于认知策略。15.根据阿特金森的成就动机理论，避免失败者倾向于选择（）A.非常容易的任务B.难度适中的任务C.非常困难的任务D.极易或极难的任务答案D解析避免失败者会选择成功概率极高（几乎不会失败）或极低（失败也不会丢面子）的任务，以维护自尊。16.小学生因帮助同学而受到老师表扬，之后更愿意帮助他人，这属于（）A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退答案A17.根据韦纳的归因理论，学生将考试失败归因于"运气不好"属于（）A.内部、稳定、不可控B.外部、不稳定、不可控C.内部、不稳定、可控D.外部、稳定、不可控答案B18.品德的心理结构中，处于核心地位的是（）A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案A19.小学生常见心理健康问题中，"学校恐惧症"的主要表现是（）A.对学校环境产生强烈焦虑和回避行为B.在学校与同学打架C.上课注意力不集中D.考试时粗心大意答案A20.教师期望效应也被称为（）A.霍桑效应B.罗森塔尔效应C.蝴蝶效应D.从众效应答案B二、多项选择题（每题2分，共10题，共20分）1.下列属于教育心理学研究内容的有（）A.学生心理发展特点B.学习心理与学习策略C.教学设计与评价D.教师心理健康E.学校建筑风格设计答案ABCD2.皮亚杰认知发展理论中，影响认知发展的因素包括（）A.成熟B.练习与经验C.社会性经验D.平衡化E.遗传决定答案ABCD3.桑代克提出的学习定律包括（）A.准备律B.练习律C.效果律D.强化律E.顿悟律答案ABC4.奥苏贝尔认为，有意义学习的条件包括（）A.学习材料具有逻辑意义B.学习者具有有意义学习的心向C.学习者认知结构中具有适当的知识基础D.学习者必须进行发现学习E.学习者必须经过反复机械练习答案ABC解析奥苏贝尔认为有意义学习需要三个条件：学习材料本身具有逻辑意义、学习者具有有意义学习的心向、学习者认知结构中有适当的知识与新知识发生联系。5.下列属于学习迁移中"正迁移"现象的有（）A.会骑自行车的人更容易学会骑摩托车B.学过英语的人学法语时更容易掌握拼写规律C.学习了乘法口诀后影响加减法的运算速度D.掌握汉语拼音后干扰英语音标的学习E.数学学得好的学生物理成绩普遍较好答案ABE解析正迁移是一种学习对另一种学习产生积极促进作用。C项若为"干扰"则属于负迁移，D项属于负迁移。6.下列属于认知策略的有（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.计划策略E.调节策略答案ABC解析认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。计划策略与调节策略属于元认知策略。7.耶克斯—多德森定律表明（）A.动机强度与工作效率之间呈倒U形曲线关系B.中等强度的动机最有利于任务的完成C.任务难度越大，最佳动机水平越低D.任务难度越大，最佳动机水平越高E.动机越强，工作效率越高答案ABC解析耶克斯—多德森定律指出：动机强度与工作效率之间呈倒U形曲线；中等强度的动机最有利于任务完成；任务难度越大，最佳动机水平越低；任务越简单，最佳动机水平越高。8.科尔伯格将道德发展划分为三个水平，其中习俗水平包括的阶段有（）A.惩罚与服从定向阶段B.相对功利定向阶段C.好孩子定向阶段D.维护权威或秩序的道德定向阶段E.社会契约定向阶段答案CD解析科尔伯格习俗水平包括"好孩子定向阶段"（人际和谐）和"维护权威或秩序的道德定向阶段"。A、B属于前习俗水平，E属于后习俗水平。9.小学儿童同伴交往的特点表现为（）A.同伴交往的时间显著增多B.开始形成同伴团体C.同伴影响力逐渐增大D.教师权威逐渐降低E.性别隔离现象明显答案ABCDE10.下列属于教师职业心理素养的有（）A.教学效能感B.教学反思能力C.教师职业倦怠的应对能力D.良好的情绪调控能力E.学科专业知识答案ABCD解析学科专业知识属于教师的知识素养，不属于心理素养。三、判断题（每题1分，共10题，共10分）1.教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。答案正确2.皮亚杰认为，儿童的认知发展是不可逆的，不能跨越阶段。答案正确3.小学生已经能够进行完全脱离具体事物的抽象逻辑思维。答案错误解析小学中高年级学生抽象逻辑思维开始发展，但仍需要具体形象的支持，不能完全脱离具体事物。4.负强化就是惩罚。答案错误解析负强化是通过消除厌恶刺激来增加行为发生的频率，惩罚则是通过呈现厌恶刺激或消除愉快刺激来减少行为发生的频率，二者作用相反。5.班杜拉认为，替代强化是指观察者因看到榜样受强化而间接受到强化。答案正确6.奥苏贝尔认为，接受学习必然是机械学习，发现学习必然是有意义学习。答案错误解析接受学习也可以是有意义学习，发现学习也可能是机械学习，两者划分维度不同。7.学习动机越强，学习效果一定越好。答案错误解析根据耶克斯—多德森定律，动机强度与学习效率之间呈倒U形关系，动机过强反而会降低学习效率。8.定势对问题解决只有消极作用，没有积极作用。答案错误解析定势既有积极作用也有消极作用，有时能帮助人们快速解决问题，有时则会阻碍问题的解决。9.品德的形成过程与态度的形成过程是一致的。答案正确10.教师的教学效能感与教学效果之间存在显著正相关。答案正确四、简答题（每题5分，共2题，共10分）1.简述小学生注意发展的特点。答案(1)无意注意仍起重要作用，但有意注意迅速发展，逐渐占主导地位。(2)注意的集中性和稳定性逐渐增强，注意保持的时间随年龄增长而延长。(3)注意的范围逐渐扩大，注意的分配和转移能力逐步提高。(4)注意的品质存在个体差异，低年级学生注意容易分散，需要教师通过教学方法和课堂管理加以引导。2.简述影响学习迁移的主要因素。答案(1)学习材料之间的共同要素或相似性。(2)原有认知结构的概括水平与组织性。(3)学习者的学习态度与心向，即是否具备主动迁移的意识。(4)学习的定势作用，既有促进也有阻碍。(5)教师的教学指导，有意识地引导迁移可以显著提高迁移效果。五、论述题（每题10分，共1题，共10分）1.结合实际，论述如何激发和培养小学生的学习动机。答案学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部动力。激发和培养小学生学习动机可从以下几个方面入手：(1)创设问题情境，实施启发式教学。教师通过设置适度的疑难情境，激发学生的求知欲和好奇心，让学生产生认知冲突，从而主动探究。(2)根据任务难度，控制动机水平。依据耶克斯—多德森定律，不同难度的任务应匹配不同的动机强度。对较难任务适当降低动机压力，对简单任务适当提高要求。(3)正确指导结果归因，促使学生继续努力。引导学生将成败归因于努力程度等内部可控因素，避免将失败归因于能力不足，防止习得性无助。(4)充分利用反馈与评价。及时、具体、有针对性的反馈能让学生明确进步与不足，适当的表扬与鼓励比批评更有利于增强自信心。(5)合理运用竞争与合作。适当组织小组竞赛和合作学习，让每个学生都有成功体验，避免因过度竞争造成焦虑。(6)培养学习兴趣与自信心。结合小学生好奇心强的特点，采用生动直观的教学手段，让学生在成功体验中逐步建立自我效能感。(7)家校协同，营造支持性环境。家长和教师共同关注学生的情感需求，建立温暖的师生关系与亲子关系，为学习动机的持续发展提供外部保障。解析论述题需理论联系实际，除答出基本观点外，应结合小学教学案例或场景展开说明，层次清晰、逻辑严密即可。六、案例分析题（每题10分，共1题，共10分）1.王老师在一次数学课上，发现小明在回答问题时非常紧张，说话结结巴巴。王老师没有批评他，而是微笑着说："别着急，慢慢说，老师相信你能说清楚。"小明慢慢镇定下来，最终完整回答了问题。此后，王老师经常在小明回答正确后给予肯定和鼓励，小明在数学课上的表现越来越积极，数学成绩也有了明显提高。请运用教育心理学相关理论，分析王老师的做法体现了哪些教育心理学原理，并谈谈对你的教学启示。答案：王老师的做法体现了以下教育心理学原理：(1)正强化原理。当小明正确回答问题后，王老师给予肯定和鼓励，这种正强化增加了小明积极发言行为发生的频率，符合斯金纳操作性条件反射理论中正强化的基本规律。(2)罗森塔尔效应（教师期望效应）。王老师用"老师相信你能说清楚"表达了对小明的积极期望，这种期望通过言语和非言语信号传递给小明，使他感受到信任与支持，进而增强了自信心和学习动力，最终成绩提高，体现了教师期望对学生发展的积极影响。(3)归因理论的运用。王老师在小明回答成功后及时肯定，帮助小明将成功归因于自身的能力和努力，逐步建立起"我能行"的自我效能感，避免因紧张产生的失败归因导致自卑。(4)焦虑对学习的影响。王老师没有批评小明的紧张表现，而是通过微笑和鼓励缓解了他的焦虑情绪，使紧张程度回落到适中水平，从