部编版五年级上册古诗三首《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》课堂教学实录

部编版五年级上册古诗三首《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》课堂教学实录一、导入新课，激发情感师：同学们，我们每个人都有自己的家，有自己的祖国。当我们看到五星红旗冉冉升起，听到国歌雄壮奏响时，心中总会涌起一股特殊的情感。这种情感，是对家乡的热爱，对祖国的忠诚。在漫长的历史长河中，当国家面临危难，当民族遭遇挫折时，总有一些诗人，他们用手中的笔，将自己的满腔热血、无限忧思化作一首首不朽的诗篇。今天，就让我们一起走进部编版五年级上册的古诗三首——《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》，去感受诗人那深沉而炽热的家国情怀。请大家齐读课题。生：（齐读）古诗三首：《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》。师：看到这三首诗的题目，你有什么疑问吗？或者，你对哪首诗有所了解？生1：老师，《示儿》的“示”是什么意思？师：问得好！“示”在这里是“告诉”的意思。“示儿”就是告诉儿子。这是一位父亲临终前对儿子的嘱托。生2：我知道《己亥杂诗》的作者是龚自珍，我们以前好像学过他的诗。师：是的，龚自珍是清代著名的思想家和诗人。今天我们学的这一首，是他的代表作之一。师：带着这些初步的印象，让我们首先来学习第一首诗——陆游的《示儿》。二、初读感知，走近诗人师：请大家自由朗读《示儿》，注意读准字音，读通诗句，争取读出自己的初步感受。（学生自由朗读，教师巡视，个别指导。）师：谁愿意来读一读这首诗？其他同学注意听，听他读得怎么样。（一生朗读，读得比较流畅，但情感略显平淡。）师：这位同学字音读得很准，诗句也读得很连贯。谁再来试试，看看能不能读出一点不一样的感觉？（另一生朗读，语速稍缓，重读了“悲”、“同”、“定”等字。）师：听出不同了吗？这位同学在朗读时，注意到了一些关键词，读出了一点沉甸甸的感觉。《示儿》是陆游在临终前写的绝笔诗。想象一下，一位病重的老人，在生命的最后时刻，他想对儿子说些什么？带着这样的想象，我们再来齐读一遍。（学生齐读，情感比之前浓厚一些。）师：同学们，要真正读懂一首诗，仅仅会读还不够，我们还需要了解诗人，了解他所处的时代。陆游，南宋著名的爱国诗人。他生活的年代，国家并不太平，北方的大片土地被金兵占领，百姓流离失所。陆游一生都渴望收复失地，统一祖国，但这个愿望直到他去世都没有实现。《示儿》就是他带着这份遗憾和期盼写下的。三、品读《示儿》，感悟“悲”情师：请大家默读这首诗，结合注释，想一想每一句诗是什么意思。有不理解的字词，可以圈出来，和同桌讨论一下，也可以举手问老师。（学生默读，思考，讨论。）师：好，时间到。谁来说说第一句“死去元知万事空”是什么意思？“元知”怎么理解？生3：“元知”就是本来就知道。这句话的意思是，人本来就知道死了以后，世间的一切都和自己无关了，就像一场空。师：理解得很好。一个“元”字，点出了这是诗人早就明白的道理。那么，既然知道“万事空”，他为什么还要写这首诗，还要“示儿”呢？生4：因为他有放不下的事情。师：说得对！他放不下什么？请大家看第二句。生5：“但悲不见九州同。”他只是悲伤没有看到国家统一。师：“九州”指什么？生5：指全国。师：是的，“九州”在这里代指整个中国。“同”是统一。同学们，你们看，一个“但”字，转折得多有力！“元知万事空”，但唯独这件事，让他死不瞑目，让他悲痛不已。这是一种怎样的悲痛啊？是为自己吗？生（齐）：不是！师：是为谁？生（齐）：为国家！为百姓！师：说得太好了！这种悲痛，不是个人的悲欢离合，而是深沉的家国之痛！带着这种理解，谁来读这两句诗，读出这份“悲”？（一生朗读，情感饱满，“悲”字读得尤为沉痛。）师：听了你的朗读，老师仿佛看到了陆游老人那满含泪水的双眼。他“悲”的是“不见九州同”，那么，他心中有没有一丝期盼呢？从哪里可以看出来？生6：后两句：“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”他期盼朝廷的军队能够收复北方失地。师：“王师”指什么？“北定”呢？生6：“王师”是指朝廷的军队。“北定”就是向北进军，平定中原。师：“乃翁”是谁？生7：是你们的父亲，这里指陆游自己。师：所以这两句诗的意思是——生7：当朝廷的军队向北平定中原的那一天，在家里祭祀的时候，不要忘了把这个好消息告诉我。师：同学们，这是一位临终老人最后的嘱托啊！他没有嘱咐儿子们要照顾好自己，也没有谈论家产，他唯一的牵挂，唯一的期盼，就是——生（齐）：国家统一！师：这份期盼，是多么强烈，多么执着！即使在生命的尽头，他依然坚信，总有一天，失地会被收复，国家会重归统一！让我们带着这份执着的期盼，再读这后两句！（学生齐读，语气坚定。）师：同学们，读到这里，你们觉得陆游是一个怎样的人？生8：他是一个非常爱国的人。生9：他很有责任感，心里一直想着国家。生10：他很执着，到死都没有忘记收复失地。师：是啊，这就是陆游，一位至死不渝的爱国诗人！他把自己的一生都献给了国家，这份深沉的爱国情怀，感天动地！让我们完整地朗读这首诗，读出陆游的悲痛，读出他的期盼，读出他那一颗滚烫的爱国心！（学生饱含深情地朗读全诗。）四、对比阅读《题临安邸》，体会“愤”情师：陆游在临终前悲叹“不见九州同”，他日夜期盼的“王师北定中原日”是否到来了呢？当时的南宋朝廷，又是怎样一番景象呢？让我们来看第二首诗——林升的《题临安邸》。师：请大家用学习《示儿》的方法，先自由朗读这首诗，注意读出节奏和韵律。（学生自由朗读。）师：谁来展示一下你的朗读？（一生朗读，注意到了七言诗的节奏。）师：读得很有节奏感。“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？”大家觉得这两句诗描绘了一幅怎样的画面？生11：写了很多青山，很多楼阁，还有西湖边不停的歌舞。师：是的，“山外青山楼外楼”，层层叠叠的青山，鳞次栉比的楼阁，西湖的景色是如此美丽，歌舞升平，一派繁华景象。但是，诗人看到这样的景象，他的心情是怎样的呢？从哪个字可以看出来？生12：他的心情应该是不高兴的。从“休”字可以看出来。“几时休”就是什么时候才能停止啊？师：问得好！“西湖歌舞几时休？”这是一个问句，一个充满了愤懑和质问的问句！同学们，你们想想，当时北方的土地还在敌人的铁蹄下，多少百姓在受苦受难，而在南宋的都城临安，也就是今天的杭州，达官贵人们却在西湖边寻欢作乐，醉生梦死。如果你是当时的一位爱国志士，看到这样的情景，你会有什么感受？生13：我会很生气！生14：我会觉得他们太不负责任了！师：所以，林升发出了这样的质问：“西湖歌舞几时休？”这份愤怒，这份忧虑，都蕴含在这一问之中。接着往下看，“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。”“暖风”仅仅指春天的风吗？生15：我觉得不只是。它可能还指那种让人贪图享乐的风气。师：你的理解非常深刻！这个“暖风”一语双关，既指自然界的春风，更指当时社会上那种奢靡享乐的风气。“游人”指谁？他们“醉”了，又是怎样的“醉”？生16：“游人”指的是那些在西湖边歌舞享乐的达官贵人。他们“醉”了，是陶醉在这种奢靡的生活里，忘记了国家的危难。师：他们醉得多么厉害啊，竟然“直把杭州作汴州”！“汴州”是哪里？生17：是北宋的都城，现在的开封。师：是的，汴州曾经是北宋的都城，后来被金兵占领了，南宋的统治者才逃到了临安，建立了新的都城。这些“游人”竟然把临时避难的杭州，当成了他们享乐的故都汴州！他们完全忘记了国仇家恨，忘记了收复失地的重任！这是一种多么可悲，多么可气的现象啊！师：同学们，把《示儿》和《题临安邸》对比一下，陆游在“悲”，林升在“愤”，他们的情感虽然不同，但有没有相同的地方？生18：他们都很关心国家。生19：他们都希望国家能够好起来。师：说得对！无论是陆游的“悲”，还是林升的“愤”，都源于他们对国家深深的爱和对民族命运的深切关怀。让我们带着这份理解，再来齐读《题临安邸》，读出那份忧愤和质问！（学生齐读，语气中充满了愤怒和不满。）五、研读《己亥杂诗》，探寻“望”光师：面对国家的危难，人民的苦难，不同的诗人有着不同的表达。陆游临终悲叹，林升辛辣讽刺，那么龚自珍在《己亥杂诗》中，又抒发了怎样的情感呢？我们来学习第三首诗。师：龚自珍生活在晚清时期，当时的中国，内忧外患，社会死气沉沉。他渴望变革，渴望国家能够焕发生机。请大家先自由朗读这首诗，注意“恃”、“喑”、“擞”这些字的读音。（学生自由朗读，教师纠正个别字音。）师：谁来给大家读一读？（一生朗读，读准了字音。）师：读得不错。“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。”“九州”我们知道是指全国。“生气”在这里是什么意思？生20：是生机勃勃的景象。师：非常好！“恃”是依靠、依赖的意思。那么，国家的生机勃勃依靠什么呢？生20：依靠“风雷”。师：“风雷”仅仅是指自然界的狂风暴雨吗？结合当时的社会背景想一想。生21：我觉得“风雷”指的是一种巨大的变革力量。师：你的见解很独到！龚自珍渴望的就是一场能够打破沉闷局面的“风雷”，一场深刻的社会变革！然而，当时的社会却是怎样的呢？生22：“万马齐喑究可哀。”所有的马都沉默了，实在是太可悲了。师：“万马齐喑”用来比喻什么？生22：比喻人们都不敢说话，社会非常沉闷，没有一点生气。师：是啊，当一个国家，一个社会，人们都不敢说话，不敢表达自己的见解，失去了活力和创造力，那是多么悲哀的事情啊！龚自珍用“万马齐喑”四个字，就深刻地描绘出了当时那种令人窒息的社会氛围。这份“哀”，是对国家命运的深切忧虑。师：面对这样“可哀”的局面，龚自珍是怎么做的呢？他提出了什么希望？生23：“我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。”他劝老天爷重新振作精神，不要拘泥于一种规格，降下更多有才能的人。师：“天公”指谁？真的是指老天爷吗？生24：不是，应该是指统治者，或者是指朝廷。师：有道理。这里的“天公”可以理解为当时的最高统治者或当权者。“抖擞”是什么意思？生24：是振作精神的意思。师：“不拘一格降人材”，这是龚自珍发自内心的呐喊！他渴望打破陈腐的规矩，选拔和任用各种各样的优秀人才，来挽救国家的危亡，改变社会的面貌。这是一种多么强烈的变革愿望，多么迫切的人才渴求啊！师：同学们，龚自珍在悲愤之余，没有消沉，而是发出了这样充满力量的呼唤。他的这份“望”，是对国家未来的希望，是对民族振兴的期盼！让我们带着这份期盼和力量，齐读这首诗！（学生齐读，语气激昂。）六、总结提升，内化情感师：三首诗学完了，同学们，陆游的“悲”，悲的是“不见九州同”；林升的“愤”，愤的是“游人”醉生梦死；龚自珍的“望”，望的是“不拘一格降人材”。他们虽然生活在不同的时代，面对的社会现实也不尽相同，但他们的诗歌中，都流淌着一股共同的情感，那就是——生（齐）：爱国之情！师：是的，是炽热的爱国情怀！正是这份情怀，让他们的诗歌穿越了千年的时空，依然能够打动我们的心弦。同学们，今天我们学习这三首古诗，不仅仅是要理解诗句的意思，背诵下来，更重要的是要感