小学英语四年级上册 Unit 1 Helping at Home Part B 第1课时 教案

小学英语四年级上册Unit1HelpingatHomePartB第1课时教案

一、教学内容分析

（一）【基础】教材定位与单元整体解读

本课时为人教版（PEP）三年级起点四年级上册Unit1“HelpingatHome”的PartB第1课时，主要教学内容为B部分Let‘stalk和Let’splay。在单元整体教学中，本课时起着承上启下的关键作用。PartA阶段学生已初步学习了有关家务活动的核心动词短语（如watertheflowers,cleanthedesk,sweepthefloor）以及句型“Whatcanyoudo?Ican...”。本课时则是在此基础上，将话题从“我能做什么”深化至“他/她正在做什么”，语言知识从描述能力转向描述正在发生的动作，即引导学生感知、理解并初步运用现在进行时的关键句式“Whatishe/shedoing?He/Sheis...”。

（二）【核心】语篇研读（What,Why,How）

What（内容）：本课时Let‘stalk部分呈现的是Sarah到Mike家做客的情景。Mike的妈妈正在厨房忙碌（cookingdinner），Mike正在擦桌子（cleaningthetable），而Mike的爸爸正在回答Sarah关于Mike和妈妈正在做什么的提问。对话通过Sarah的视角，展现了Mike一家人在家庭中相互帮助、共同完成家务的温馨场景。Let’splay部分则是一个基于现在进行时的问答游戏活动，旨在通过趣味操练巩固核心句型。

Why（意图）：教材通过这一真实、自然的家庭生活场景，旨在达成以下深层意图：1.语言层面：让学生在具体语境中感知现在进行时的语用功能——描述此刻正在发生的事情。2.情感层面：通过Mike一家的互动，潜移默化地传递“家庭责任共担，家务劳动人人参与”的价值观念，培养学生的家庭责任感。3.文化层面：引导学生观察并理解中西方文化中关于家庭待客之道以及家庭成员互助的共通情感。

How（文体结构与语言特点）：Let‘stalk属于日常生活对话，语言简洁、口语化，重复性强。核心句型“Whatishe/shedoing?”和“He/Sheis...(动词-ing)”在对话中反复呈现，易于学生模仿和迁移。对话结构清晰：客人提问（Sarah）——家人回应（Dad）——展现场景。这种“提问-回答”的结构为后续学生的语言输出提供了清晰的范式。

二、学情分析（基于真实学情的教学起点）

（一）【基础】已有知识储备

授课对象为四年级上学期的学生。经过一年的英语学习，他们具备了一定的语言积累。在词汇方面，学生已在本单元PartA及三年级下册的相关话题中接触并掌握了部分家务类动词短语（如cleantheroom,washthedishes,cook,watertheplants等）。在句型方面，他们对一般现在时态的“can”句型（Ican...）和一般疑问句（Canyou...？）已经有了较好的掌握，能够简单描述自己的能力。这为本课时引入新的时态——现在进行时，奠定了良好的认知基础和词汇储备。

（二）【难点】潜在认知障碍

尽管学生有词汇基础，但本课时是学生首次系统接触并运用现在进行时这一新的时态概念。这是他们英语学习中的一个重要里程碑，也是一个【难点】。主要障碍在于：1.语法概念的理解：学生需要理解“正在做”这一时间概念，并能将它与动词的-ing形式（现在分词）对应起来。2.语言结构的转换：如何从“Icancleanthetable.”正确转换为“Heiscleaningthetable.”，涉及主语变换和be动词的选用，是学生极易出错的环节。3.动词-ing形式的发音与构成：部分动词的-ing形式发音（如cooking,cleaning中的尾音）以及特殊变化（虽本课时未涉及复杂变化，但需为后续学习铺垫）需要精准指导。

（三）【热点】情感与兴趣点

四年级学生活泼好动，乐于表现，对贴近生活的、可表演的场景具有浓厚的兴趣。“家务劳动”和“做客”都是他们熟悉的日常生活经验。因此，将语言学习融入角色扮演和真实情境模拟，能够极大激发他们的学习热情和参与度。同时，学生对“帮助家人”这一主题有天然的亲切感和认同感，容易产生情感共鸣。

三、教学目标设计（基于核心素养的整合表述）

基于对课程内容和学情的分析，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够听懂、会说、认读核心词汇：cookingdinner,cleaningthetable。

2.【核心】学生能够在真实或模拟的情境中，理解并使用核心句型“Whatishe/shedoing?”来询问他人正在进行的活动，并能用“He/Sheis+动词-ing.”进行准确描述。

3.【应用】学生能够运用正确的语音、语调朗读并表演Let‘stalk部分的对话。

（二）文化意识目标

1.【渗透】通过观察Mike一家人在晚餐前各司其职、互相帮助的场景，学生能够体会到“家务劳动人人有责”的家庭观念，理解主动承担家务是对家人表达关爱的一种方式。

2.【拓展】引导学生初步感知中外家庭文化中关于待客和家庭成员互助的共性与温情。

（三）思维品质目标

1.【观察与比较】引导学生通过观察图片和动画，对比不同家庭成员正在从事的活动，培养细致观察和信息提取能力。

2.【分析与推断】通过创设情境，让学生根据人物的动作线索，推断并描述其正在进行的活动，发展逻辑思维能力。

（四）学习能力目标

1.【合作】通过小组合作、角色扮演等活动，培养合作学习能力和与人沟通的能力。

2.【策略】引导学生通过“看动作——猜人物——说句子”的方式，掌握在情境中理解和运用现在进行时的学习策略。

四、教学重难点

（一）【重点】

1.掌握并熟练运用核心句型“Whatishe/shedoing?He/Sheis...(动词-ing)”进行问答。

2.理解并在语境中正确使用动词短语cookingdinner和cleaningthetable。

3.能够流利地朗读并表演对话。

（二）【难点】

1.【核心难点】能够准确区分并使用不同的人称代词（he/she）及其对应的be动词（is），并正确说出动词的-ing形式。

2.能够在真实的或模拟的情境中，灵活运用现在进行时描述他人正在做的事情，实现从机械操练到意义交际的跨越。

五、教学准备

1.多媒体课件（PPT），包含本课时的动画视频、音频、情境图片及任务提示。

2.家务劳动相关的头饰或卡片（如围裙、抹布、锅铲等道具）。

3.用于课堂激励的评价贴纸或小组积分牌。

4.教师自制的微课视频（可选），用于课前铺垫或课后拓展。

六、【重中之重】教学实施过程

本教学过程严格遵循英语学习活动观的三个层次：学习理解、应用实践、迁移创新，并将教学评价贯穿始终，实现“教-学-评”一体化。

（一）【学习理解阶段】感知与注意——激活旧知，导入话题

Step1:课前热身与情境激活（Warm-upLead-in）（约5分钟）

1.【师生互动】教师面带微笑与学生互致问候，随后播放一段轻快的英文儿歌《ICanHelp》的片段。引导学生一边跟唱，一边做动作。

2.【头脑风暴】歌曲结束后，教师利用课件快速闪现本单元PartA及已学过的家务动词短语图片（如sweepthefloor,watertheflowers,washthedishes等），进行“Lookandsay”活动。教师提问：“Whatcanyoudoathome?”引导学生用“Ican...”句型快速回答。

3.【情境导入】教师利用课件呈现Mike家的温馨客厅场景（包含厨房和餐厅一角），指出：“Look,thisisMike’shome.Todayisaspecialday.SarahisvisitingMike’shome.”随后播放门铃声的音效，并展示Sarah站在门口的画面，提问：“WhatareMikeandhisfamilydoing?Let’sgoandsee!”自然引出本课时主题——描述正在发生的事情。

【设计意图】通过歌曲和快闪游戏，不仅活跃了课堂气氛，更有效地激活了学生关于家务劳动的已有词汇和“can”句型，为学习新知搭建了坚实的“脚手架”。情境的巧妙创设（Sarah做客）激发了学生的好奇心和探究欲，为语篇学习做好了情感和认知准备。

（二）【学习理解阶段】获取与梳理——整体感知，理解语篇（约8分钟）

1.【任务型视听】教师提出第一个观看任务：“SarahisatMike’shome.Sheseesmanythings.Pleasewatchthevideoandtellme:Whoareinthestory?Whatdoyousee?”播放Let‘stalk的动画视频第一遍。学生带着问题整体感知对话，初步获取主要人物（Mike,Mike’smom,Mike’sdad,Sarah）和场景信息。

2.【细节获取】教师提出第二个更为聚焦的问题：“Sarahisalittlecurious.Sheaskstwoquestions.Whatarethey?Andwhataretheanswers?”播放视频第二遍。这一次，教师可根据学生水平，在关键处暂停，引导学生重点关注Sarah的问话以及Mike’sdad的回答。

3.【信息梳理与板书生成】观看结束后，师生共同回顾并梳理信息。教师通过简笔画或贴图，在黑板中心呈现Mike家的场景图，边问边答边板书，逐步构建本课的思维导图式板书：

1.4.教师指向Mike的妈妈（贴图），提问：“WhatisMike’smotherdoing?”引导学生尝试回答，并板书核心句型：“Whatisshedoing?Sheiscookingdinner.”（重点突出“cookingdinner”和“-ing”。）

2.5.教师指向Mike（贴图），提问：“WhatisMikedoing?”引导学生回答，并板书：“Whatishedoing?Heiscleaningthetable.”（重点突出“cleaningthetable”和“-ing”。）

3.6.最后提问：“WhereisMike’sfather?Whatishedoing?”引导学生观察并说出父亲正在和Sarah说话，为后续情感升华铺垫。

【设计意图】通过两次有梯度的观看任务，引导学生从整体到细节，逐步获取并梳理语篇的关键信息，培养其视听理解和信息提取能力。板书的动态生成过程，不仅是信息的可视化呈现，更是核心语言结构的一次隐性构建过程，将抽象的语法规则（现在进行时）以直观的方式展示出来。

（三）【学习理解阶段】梳理与操练——聚焦形式，精准内化（约10分钟）

1.【语音模仿】学生打开课本，教师播放录音，学生逐句跟读。教师强调模仿录音的语音、语调和语气，尤其是Sarah的好奇语气和爸爸平和的回答语气。采用“手指指读”的方式，确保学生注意力集中。

2.【【难点】精准突破——现在进行时的结构感知】

1.3.教师引导学生观察板书上的两组问答句，用不同颜色的粉笔标出“Whatis”“he/she”“doing”以及答句中的“He/Sheis”和“动词-ing”。

2.4.教师通过启发性提问，引导学生自主发现规律：“Lookatthesesentences.Weask‘Whatishedoing?’Weanswer‘Heis...-ing.’Whenwetalkaboutagirl,whatdoweuse?”引导学生关注并总结出人称（he/she）与be动词（is）的固定搭配以及动词后加-ing的形式。

3.5.【重要】机械性操练：开展“对答如流”游戏。教师快速闪现人物图片（爸爸、妈妈、男孩、女孩）并配上动作图（如洗车、读书、唱歌等，复习已学动词），请全班或单个学生进行快速问答。例如教师展示“爸爸在洗车”的图，问全班：“Whatishedoing?”全班齐答：“Heiswashingthecar.”此环节节奏要快，覆盖面要广，旨在形成初步的语言惯性。

6.【趣味巩固】Let‘splay升级版。将教材Let’splay的活动进行升级，改为“GuessingGame”。请一位学生到讲台前，面向黑板。教师用课件或口型向其后的全班同学展示一个家务动作（如sweepthefloor）。全班同学一起做这个动作。讲台上的同学转身观察，并尝试用“Ishe/shesweepingthefloor?”或直接问“Whatishe/shedoing?”来提问，台下的同学用“He/Sheis...”回答。猜对的同学获得奖励。

【设计意图】跟读模仿旨在培养良好的语感和标准的语音语调。引导学生观察、发现、归纳语法规则，体现了“形式-意义-使用”的语法教学观，帮助学生从理解层面突破【难点】。从机械操练（对答如流）到半机械、半意义的操练（猜动作游戏），层层递进，让学生在趣味活动中巩固新知，为下一步的自主应用打下坚实基础。

（四）【应用实践阶段】分析与内化——角色扮演，初步应用（约8分钟）

1.【合作表演】学生四人一组，分别扮演Sarah,Mike,Mike’smom,Mike’sdad。教师鼓励学生利用简单的道具（如围裙、抹布），在小组内练习并表演对话。教师巡视指导，关注学生的语音、语调以及动作表情的配合。

2.【展示与评价】邀请2-3组学生上台进行角色扮演展示。台下的学生作为“小评委”，根据教师提供的评价标准（声音响亮、语音准确、动作生动、表情自然）进行星级评价。教师对学生的表现给予积极的、具体的反馈，重点表扬能够准确运用核心句型并进行生动演绎的小组。

【设计意图】角色扮演是将书本语言内化为自身语言的有效途径。通过小组合作和全班展示，为学生创造了安全的语言实践环境。引入学生互评机制，不仅锻炼了学生的倾听能力和批判性思维，更体现了“教-学-评”一体化，将评价融入学习过程，促进学生的反思与成长。

（五）【迁移创新阶段】推理与论证——情境迁移，创编对话（约10分钟）

1.【【热点】情境拓展——“做客新邻居家”】

1.2.教师创设新情境：“SarahvisitedMike’shome.Now,youaregoingtovisityournewfriend,LiMing’shome.Whatarehisfamilydoing?Let’smakeanewdialogue.”课件上呈现一张新的家庭场景图（非教材图片），图中LiMing正在喂鱼（feedingthefish），LiMing’smom正在洗衣服（washingclothes），LiMing’sdad正在修玩具（fixingatoy）。图中还有一位来访的同学。

2.3.教师引导学生明确新角色（A:客人；B:LiMing的爸爸或妈妈；C:LiMing；D:其他家人）并简单示范。

4.【【重要】小组合作创编】

学生以4-6人小组为单位，模仿课文对话，结合新场景图，创编并表演新的“做客”对话。教师鼓励学生大胆想象，不仅要运用核心句型询问并描述正在做的事情，还可以加入问候、介绍等语言，使对话更丰富、更真实。例如：

A:Goodevening,UncleLi.

B:Goodevening.Welcome!

A:Wow,whatabusyfamily!WhatisLiMingdoing?

B:Heisfeedingthefish.

A:Cool!AndwhatisAuntiedoing?

B:Sheiswashingclothes.

A:Youareallsohelpful!

5.【成果展示与多元评价】

邀请1-2个小组进行成果展示。教师引导学生从语言的准确性、情境的合理性、表演的创意度以及小组合作的默契度等多个维度进行点评和鼓励。教师最后总结，再次强调核心句型的用法，并对所有学生的出色表现给予高度赞扬。

【设计意图】迁移创新环节是本课的高潮。通过创设全新的、贴近生活的“做客”情境，要求学生将本课所学（现在进行时的问答）创造性地运用到新的交际任务中。这不仅是对语言知识的迁移和综合运用，更是对思维能力、合作能力和创新能力的综合培养。将语言学习从课堂延伸到生活，真正实现学以致用。

（六）【情感升华与作业布置】（约4分钟）

1.【情感深化】

教师结合板书和刚才的表演，引导回顾：“LookatMike’sfamilyandLiMing’sfamily.Whataretheydoing?Theyarecooking,cleaning,feedingthefish...Theyareallhelpingathome.”教师提问：“Aretheyhappy?”引导学生体会虽然家务劳动需要付出，但全家人一起分担，互相帮助，家里会充满爱和快乐。最后，教师总结：“So,let’sbegoodhelpersathome.Helpingathomemakesushappyandmakesourfamilywarm.”

2.【【重要】分层作业设计】

为满足不同层次学生的需求，设计以下分层作业，学生可任选其一完成：

1.3.LevelA（基础必做）：听录音，模仿跟读Let’stalk部分对话5遍，并尝试朗读给家长听。

2.4.LevelB（提升选做）：与家人或朋友合作，模仿课文创编一个新的“做客”对话，并尝试录制下来分享到班级群。

3.5.LevelC（拓展挑战）：做一名“小小观察员”，观察晚餐时间你的家人在做什么，并用英语句子“My...is...”记录下来，下节课和同学们分享。

【设计意图】情感升华环节将语言学习与育人目标紧密结合，通过回顾和总结，引导学生深刻体会“家务劳动，人人有责”的家庭观念，达成情感共鸣。分层作业的设计兼顾了基础巩固、能力提升和兴趣拓展，尊重了学生的个体差异，为不同潜能的学生提供了自主选择和发展的空间。

七、板书设计

（采用图文结合式板书）

黑板左侧：黑板中央：黑板右侧：

人物图片及关键词核心句型区（场景图）情感升华/评价区

（简笔画：Mike家客厅）

妈妈（头戴围裙）“Wearegoodhelpers!”

cookingdinnerDad:Whatishedoing