核心素养导向的初中七年级英语上册Unit 6 Do you like bananas Section B 2a2c阅读课教学设计

核心素养导向的初中七年级英语上册Unit6Doyoulikebananas?SectionB2a-2c阅读课教学设计

  一、设计总览

  （一）设计理念与理论依据

  本设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的英语课程核心素养育人目标，以主题为引领，以语篇为依托，融合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，构建结构化、情境化、素养化的学习过程。教学设计遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的英语学习活动观，引导学生围绕“健康饮食”这一主题意义，开展层层递进、关联递进的语言与思维活动。同时，借鉴跨学科学习理念，整合生物学（食物分类与营养）、统计学（数据调查与呈现）、美术设计（海报制作）等元素，旨在拓宽学生视野，发展其综合运用知识解决真实问题的能力。本设计强调“教-学-评”一体化，将形成性评价贯穿始终，通过多元评价主体与方式，监控并促进学生的学习进程，确保核心素养目标的有效达成。

  （二）单元整体与单课时定位分析

  在本单元“FoodandLifestyle”（食物与生活方式）的整体框架下，各课时围绕“谈论食物喜好—探究饮食健康—规划健康生活”的逻辑线索展开。本课时（SectionB2a-2c）位于单元中后部，承上启下，是关键的能力跃升节点。在此之前，学生已掌握关于食物名称、可数/不可数名词、询问与表达喜好的基本句型（Doyoulike…?Yes,Ido./No,Idon’t.Ilike…Idon’tlike…）。本课时的核心语篇是一篇关于体育明星Cindy饮食习惯的短文，语篇类型为记叙与说明结合。本课时的教学价值在于：引导学生从零散的语言知识学习转向在连贯语篇中获取、梳理、整合信息；从谈论个人喜好上升到理性分析饮食结构是否健康，并初步建立健康饮食的观念；学习运用阅读策略（如略读、扫读、根据上下文推测词义）理解文本，为后续课时“制定健康饮食计划”的写作输出奠定坚实的语言、内容和策略基础。

  （三）学情分析

  授课对象为七年级上学期学生。其认知与语言特点表现为：对与自身生活紧密相关的“食物”话题有浓厚兴趣，具备一定的个人经验与观点，乐于表达分享；经过近一个学期的学习，积累了约300个核心词汇及基本句型，具备初步的听说能力，但篇章阅读经验相对薄弱，信息提取与逻辑梳理能力有待系统培养；思维活跃，开始从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，能够进行简单的比较、分类与因果分析，但思维的深度与系统性需在教师scaffolding（脚手架）的支持下发展；乐于参与小组活动，但合作学习的策略与效率需进一步引导。基于此，本课设计将提供丰富的视觉支持（如图片、图表）、清晰的阅读策略指导和结构化的问题链，搭建从语言到思维、从理解到表达的阶梯。

  （四）教学目标

  基于以上分析，设定如下素养导向的教学目标：

  1.语言能力目标：

   （1）学生能够在“Cindy的饮食”语篇语境中，正确理解并运用核心词汇（如sportsstar,eatwell,healthy,really,question,want,befat,breakfast,lunch,dinner）及相关短语。

   （2）学生能够准确理解并初步运用一般现在时第三人称单数形式（如Sheeats…,Shedoesn’teat…,Shethinks…）来描述他人的饮食习惯。

   （3）学生能够运用略读策略获取文章主旨，运用扫读策略定位具体信息（如Cindy三餐食物），并尝试根据上下文线索推测“healthy”、“sportsstar”等词义。

  2.文化意识目标：

   学生能够通过分析Cindy的饮食，初步了解均衡饮食对健康生活的重要性，反思自身饮食习惯，建立“为健康而食”而非仅为“喜好而食”的初步意识，尊重不同的饮食文化选择。

  3.思维品质目标：

   （1）学生能够通过阅读，提取、梳理、归纳Cindy的饮食习惯信息，并运用分类（如水果、蔬菜、蛋白质等）或图表（如三餐食物清单）等方式进行可视化呈现。

   （2）学生能够基于梳理的信息，结合已有健康知识（如食物金字塔），对Cindy的饮食结构进行简单分析与评价（是否健康、原因何在），发展逻辑分析与批判性思维能力。

   （3）学生能够通过比较Cindy的饮食与自身或同伴的饮食，发现差异，提出改进建议，发展对比与创新思维能力。

  4.学习能力目标：

   （1）学生能够在教师引导下，有意识地在阅读中运用预测、略读、扫读、推测词义等策略，提升阅读效率与自主阅读信心。

   （2）学生能够在小组合作中，有效分工，共同完成信息梳理、讨论评价、海报设计等任务，提升协作探究能力。

   （3）学生能够利用教师提供的评价量表，对个人及同伴的学习过程与成果进行反思与评价，培养元认知策略。

  （五）教学重难点

  1.教学重点：

   （1）引导学生运用阅读策略理解语篇，准确获取并梳理关于Cindy饮食习惯的细节信息。

   （2）指导学生运用一般现在时第三人称单数形式，基于文本信息，有逻辑地描述和评价他人的饮食。

  2.教学难点：

   （1）帮助学生跨越从“获取事实信息”到“基于概念（健康饮食）进行分析评价”的思维门槛。

   （2）引导学生在迁移创新活动中，综合运用本课所学语言、内容和策略，创造性地为特定对象设计健康饮食建议。

  （六）教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成图片、音频、文本可视化框架、互动任务等。

  2.实物/卡片：食物图片卡、可粘贴的“食物分类板”（分为Fruits,Vegetables,Protein,Grains,Dairy等区域）。

  3.学习单：包括预学任务单、阅读信息梳理表（思维导图或图表形式）、小组合作评价量表、课后拓展任务单。

  4.技术支持：希沃白板互动功能（用于拖拽分类、即时反馈）、班级优化大师（用于随机点名、小组积分）。

  二、教学过程实施

  （一）主题导入，激活已知，关联生活

   1.热身与复习：教师播放一段约30秒的短视频，快速呈现世界各地丰富多彩的健康食物与运动场景，伴随轻快的音乐。随后，教师提出问题链：“Whatcanyouseeinthevideo?”“Doyoulikethesefoods?”“Aretheygoodforus?”引导学生快速回顾已学食物词汇并自然引出“healthy”概念。

   2.主题关联与预测：教师呈现本单元主人公（如教材中的男孩女孩）图片，并说：“Weknowwhattheylike.Buttoday,we’llmeetanewfriend.Lookatthispicture.”展示Cindy在运动场上的图片（非教材原图，更具冲击力）。提问：“Whoisshe?Whatdoesshedo?Canyouguess?”引导学生根据图片线索（运动服、球场、健美身材）猜测“Sheisasportsstar/player.”。教师板书“sportsstar”并教学。接着，提出核心预测问题：“Asportsstarneedsastrongbody.So,whatdoyouthinkabouthereatinghabits?Isherfoodthesameasours?”让学生在学习单上写下1-2个预测关键词（如“alotoffruit”,“nojunkfood”）。此环节旨在激活学生关于食物与健康的背景图式，激发阅读兴趣，并启动预测这一重要阅读策略。

  （二）语篇解构，策略渗透，深度理解

   本环节是教学核心，严格遵循阅读教学的规律，分层、分步引导学生与文本深度对话。

   1.第一遍阅读：略读抓主旨，验证预测。

    教师发布清晰指令：“Now,let’sreadthepassagequickly.Don’treadeveryword.Justtrytofindtheanswer:What’sthemainideaofthepassage?IsitaboutCindy’sfamily,Cindy’sschool,orCindy’seatinghabits?”给予学生1分钟默读时间。学生反馈后，教师引导总结主旨：“Yes,it’saboutCindy’seatinghabits.”随后，请学生回顾自己课前的预测，进行快速比对，教师邀请1-2名学生对预测准确性做简短分享。此举强化略读技能训练。

   2.第二遍阅读：扫读理细节，构建框架。

    教师提出细节性问题链，引导学生进行针对性扫读：“Weknowit’sabouthereatinghabits.Let’sreadcarefullytofindmoredetails.First,whatdoesCindylikeforbreakfast,lunchanddinner?Pleaseunderlinethefoodwords.”学生独立阅读并圈画。之后，教师不直接告知答案，而是组织小组合作：每组获得一套食物图片卡和一个分类板（标有Breakfast,Lunch,Dinner）。小组成员需根据文本信息，将对应的食物卡片贴到三餐区域。教师巡视指导，关注学生是否准确找到信息并处理了“Shedoesn’teat…”这样的否定句。小组完成后，请一组代表上台展示并陈述：“Forbreakfast,Cindylikes…Forlunch,she…Fordinner,sheeats…butshedoesn’teat…”教师利用希沃白板同步呈现一个清晰的表格或思维导图，将文本信息结构化。此活动将阅读转化为可操作的任务，促进合作与理解。

   3.第三遍阅读：研读析原因，探究意义。

    信息梳理后，教师引导学生向思维纵深迈进：“NowweknowWHATsheeats.ButdoyouknowWHYsheeatslikethis?Let’sreadthepassageagain,especiallythefirstandlastsentencesofeachparagraph.FindCindy’sideasaboutfood.”学生找出关键句，如“Sheeatswell.”“Idon’twanttobefat.”“It’shealthy.”等。教师板书这些句子。接着，进行词汇策略教学：指着“healthy”和“sportsstar”提问：“Whatdoes‘healthy’mean?Canyoufindcluesintheorpictures?”引导学生联系“eatwell”,“notbefat”,以及Cindy运动员的形象来推测词义。同样方法处理“sportsstar”。然后，组织深度讨论：“DoyouthinkCindy’seatinghabitsarereallyhealthy?Whyorwhynot?”此处可引入简单的“食物分类”跨学科知识，引导学生将Cindy吃的食物归类（水果、蔬菜、蛋白质等），进行初步的营养均衡分析。教师提供语言支持：“Ithinkherhabitsarehealthybecausesheeatsalotoffruitsandvegetables./Maybenotveryhealthybecauseshedoesn’teat…”。此步骤旨在培养学生根据上下文推断词义的能力和批判性思维。

   4.朗读与内化：聚焦形式，关注语法。

    教师播放录音，让学生跟读，注意语音语调，特别是第三人称单数动词形式的发音（如eats,likes,doesn’t）。跟读后，教师聚焦语法，在已呈现的信息框架（表格/导图）中，将关键动词（like,eat）及其第三人称单数形式用不同颜色高亮。引导学生观察并总结规律：“Whenwetalkabouthe,she,oraperson’sname,whathappenstotheverb?”通过这种方式，将语法学习置于有意义的语篇语境中，促进理解和内化。

  （三）应用实践，巩固内化，初步输出

   1.信息复述活动：教师撤去部分关键词，引导学生根据结构化框架（表格/导图），以第一人称（扮演Cindy）或第三人称复述Cindy的饮食习惯。提供句型支架：“Hello,I’mCindy.I’masportsstar.Tobehealthy,Ieatwell.Forbreakfast,Ilike…Forlunch,I…Idon’teat…fordinnerbecause…”学生先pairwork相互练习，再个别展示。

   2.采访与报告活动：设计“校园小记者”情境。学生两人一组，一人扮演小记者，一人扮演Cindy（可根据文本信息适当发挥）。记者使用“Whatdoyoulikefor…?”“Whydoyoueat…?”“Whatdoyouthinkof…?”等问题进行采访，Cindy回答。然后，记者向全班汇报：“MyfriendCindyisasportsstar.Shehashealthyeatinghabits.Sheeats…for…Shethinksit’s…”此活动综合应用了本课的核心语言点和信息。

   3.初步评价活动：教师呈现一份简单的“饮食健康星級表”（如三星为非常健康），让学生小组讨论，给Cindy的饮食评星并陈述理由。将思维品质目标进一步落地。

  （四）迁移创新，联结现实，解决问题

   本环节是素养提升的关键，旨在实现从文本到现实、从理解到创造的飞跃。

   1.创设真实情境：教师展示一封来自“学校健康生活俱乐部”的“求助信”：“DearClass,Weareplanninga‘HealthyEatingWeek’.Weneedyourhelptodesignaposterforourschoolathletes.Thepostershouldgivethemclearandhelpfuleatingadvice.Canyouhelpus?”明确任务：小组合作，为学校运动员设计一份健康饮食宣传海报。

   2.搭建创作支架：

    （1）内容支架：回顾Cydney案例的优缺点，讨论“Whatshouldagoodposterinclude?”引导学生总结出海报要素：吸引人的标题（如“EatSmart,PlayHard!”）、清晰的建议（针对三餐或食物类别）、简洁的理由、配图。

    （2）语言支架：提供句型银行，如“It’simportanttoeat…for…”,“…givesyouenergy.”,“Don’tforgettodrink…”,“Trytoeatless…”等。

    （3）评价支架：发放海报设计评价量表，包含“内容健康科学”、“语言准确流畅”、“设计美观有创意”、“小组合作高效”等维度，每个维度有具体描述和等级（如☆☆☆，☆☆，☆）。

   3.合作探究与创作：小组成员分工（记录员、绘图师、发言人、语言顾问等），参考评价量表，利用提供的学习单（海报草图页）进行创作。教师巡视，提供必要指导，鼓励跨学科思维（如用图表表示食物比例，用简笔画装饰）。

   4.展示、交流与评价：各小组展示海报，并用英语进行1-2分钟的推介。其他小组和教师根据评价量表进行点评。评价不仅关注成品，也关注过程中的合作与创意。教师将优秀海报拍照，提议课后真的提交给学校相关俱乐部。此活动将语言学习、健康观念、审美创造、合作解决问题融为一体，实现了深度学习。

  （五）总结反思，分层作业，延伸学习

   1.课堂总结：教师引导学生共同总结本节课的收获，可采用“3-2-1”反思法：写出“3个你学到的新单词或句子”、“2条关于健康饮食的知识”、“1个你想问的后续问题”。随机分享，教师做最后升华，强调均衡饮食与健康生活的重要性。

   2.分层作业：

    基础性作业：模仿课文结构，写一篇5-8句话的短文，描述一位家人或朋友的饮食习惯，并做简单评价。

    拓展性作业：完成一份“我的一日健康饮食改造计划”，用图画和英文句子呈现，并录制1分钟音频介绍。

    实践性作业：利用周末，在家人协助下，尝试为自己准备一顿“健康餐”，并拍照记录，用英文标注食物名称。

  三、教学评价设计

   本课实施“嵌入式”评价，贯穿教学全过程。

   （一）过程性评价：

    1.观察评价：教师通过巡视，观察学生在预测、阅读、小组讨论、角色扮演等活动中的参与度、策略运用、语言产出和合作情况，给予即时口头反馈或通过班级优化大师记录加分。

    2.表现性评价：对学生的复述、采访报告、海报展示等表现，依据清晰的标准（如信息准确性、语言流利度、逻辑性、创造性）进行评价。采用“教师评价+生生互评”相结合的方式，利用评价量表提升评价的客观性与导向性。

    3.学习单评价：通过检查预学任务单、信息梳理表、反思总结单，了解学生个体在阅读理解、信息加工和元认知方面的进展。

   （二）总结性评价：

    通过课后分层作业的完成质量，综合评价学生对本课语言知识、主题意义理解和应用迁移的能力。实践性作业尤其注重考察学生将学习成果应用于真实生活的能力与态度。

  四、教学反思与特色说明

   （一）预期成效与特色

    1.素养整合，立意高远：本设计超越单纯的语言知识传授，以“健康饮食”主题意义探究为主线，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养有机融合，体现了课程育人的根本方向。

    2.活动观引领，层次分明：严格遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的活动观设计