初中九年级主题班会《见贤思齐担使命躬身力行创未来》教学设计

初中九年级主题班会《见贤思齐担使命，躬身力行创未来》教学设计​一、教学基本信息​【课题名称】初中九年级主题班会《见贤思齐担使命，躬身力行创未来》教学设计​【授课对象】初中九年级学生​【课时安排】一课时（45分钟）​【授课教师】班主任​【重要等级】★★★★★（核心素养培育的关键课例）​【热点聚焦】★★★★☆（结合时代楷模与毕业生理想信念教育）​二、教学背景分析​（一）时代背景与社会语境​党的二十大报告明确指出，“青年强，则国家强。当代中国青年生逢其时，施展才干的舞台无比广阔，实现梦想的前景无比光明。”报告同时寄语广大青年要“立志做有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年”9。这一论述为新时代基础教育阶段的德育工作指明了方向。在当前全面推进中国式现代化的宏大背景下，引导青少年树立正确的价值观、人生观，将个人理想融入国家发展大局，成为教育工作的重中之重。榜样教育作为一种传统的德育方法，在新的时代语境下被赋予了更深的内涵——不仅是对模范人物事迹的学习，更是对中华民族精神谱系的传承，对社会主义核心价值观的生动践行。​（二）学情分析：九年级学生的特殊性与发展需求​九年级学生正处于身心发展的加速期和人生选择的第一个关键十字路口。从认知层面看，他们的抽象逻辑思维日益占主导地位，能够进行更深层次的因果分析和价值判断，对“偶像”、“榜样”开始有自己独立的思考，不再盲目跟从，但也容易受到网络亚文化和多元价值观的冲击，对榜样的认知往往停留在“名气”或“成就”的表层，缺乏对榜样内在精神品质及其形成过程的深度探究1。从心理层面看，中考的临近带来了巨大的学业压力，学生容易产生焦虑、迷茫甚至自我怀疑的情绪，亟需强大的精神支撑来坚定信念、调适心态。从生涯发展角度看，初三下学期面临着毕业分流，无论是升入普通高中还是职业学校，学生都需要对未来的自己有一个初步的设想和规划，需要明确“我想成为什么样的人”、“我该如何努力”。因此，本节班会课的核心任务，就是帮助学生拨开迷雾，从时代的群星和身边的平凡英雄身上汲取精神力量，将榜样精神内化为自身成长的动力，将远大的理想转化为脚踏实地的行动3。​（三）核心育人理念​本节课秉持“价值引领、主体生成、知行合一”的育人理念。强调教师不是单向的灌输者，而是情境的创设者、对话的引导者和意义的建构者。课程设计遵循“认知—情感—意志—行动”的德育规律，力图通过真实的案例、深刻的思辨、沉浸的体验，唤醒学生内在的成长动力，引导他们在“见贤思齐”中明确使命，在“躬身力行”中积蓄力量，最终实现从“被榜样感动”到“让自己行动”的质变46。​三、教学目标设计​【核心目标】引导学生深度理解“榜样”的时代内涵，汲取榜样身上的精神力量，将榜样精神转化为备战中考、规划未来的实际行动，培育“强国有我”的责任担当。​（一）认知与理解目标​学生能够识别并讲述不同时期（特别是新时代）奋斗者的感人事迹，如科研巨匠、大国工匠、时代楷模以及身边的优秀同伴9。能够透过事迹表象，分析并概括榜样人物身上所共有的核心精神品质，例如：坚韧不拔的意志力、为国为民的使命感、精益求精的专业态度、甘于奉献的牺牲精神等。能够辩证地思考“榜样”与“我”的关系，认识到榜样并非遥不可及的“神”，而是同样有血有肉、在平凡岗位上创造不凡价值的奋斗者。​（二）过程与方法目标​通过情境创设、案例剖析、小组辩论、角色扮演等多种教学方法，引导学生掌握“由表及里”分析榜样精神的方法。通过“榜样力量迁移图”等可视化工具，帮助学生搭建从榜样精神到个人行动的策略桥梁，学会制定具体的、可操作的行动计划。在小组合作与全班分享中，提升学生的信息处理能力、批判性思维能力以及公共表达能力。​（三）情感态度与价值观目标​激发学生对时代奋斗者的崇敬之情，增强对中华民族自强不息精神的认同感和自豪感，厚植爱国主义情怀6。引导学生克服中考前的焦虑与畏难情绪，从榜样的经历中汲取心理能量，培养积极乐观、迎难而上的意志品质4。帮助学生树立正确的偶像观和成才观，愿意将个人的前途命运与国家的繁荣发展紧密相连，确立“青春是用来奋斗的”价值取向2。​四、教学重点与难点​【教学重点】引导学生从榜样人物的具体事迹中提炼出具有普遍指导意义的精神品质，并建立起榜样精神与自身学习生活的意义关联。​【教学难点】如何避免课堂流于表面的感动和口号式的表态，真正促使学生将内心的触动转化为持久、具体、可评估的实际行动，克服“知易行难”的困境。​五、教学准备​（一）教师准备​搜集并剪辑视频资料：精选《2023年感动中国年度人物》颁奖典礼片段、展现国家重大工程（如航天、高铁）背后建设者故事的纪录片片段、反映本校或本地区优秀毕业生奋斗历程的短视频。制作多媒体课件，包含榜样人物图片、关键精神品质词云、小组讨论任务单模板、“我的榜样力量迁移卡”等。提前了解班级学生的兴趣爱好、偶像崇拜情况以及当前面临的主要困惑，预设课堂可能生成的话题。准备用于情境创设的道具，如一封来自“未来自己”的信封等。​（二）学生准备​以小组为单位，提前开展“寻找身边的微光”活动，观察并记录校园中（如老师、同学、保安、食堂阿姨）或社区中令人感动或敬佩的人和事，可以是一句话、一张照片或一个短视频。思考自己心中的偶像或榜样是谁，并尝试梳理出他最吸引自己的三个品质。回顾自己在初三冲刺阶段遇到的最大困难是什么，希望获得怎样的精神支持。​六、教学实施过程​（一）导入新课：时代之问——何为真正的“榜样”？（预计用时5分钟）​1.情境创设：教师在大屏幕上呈现两组图片。第一组是一些娱乐明星、网红的照片；第二组是近年来国家表彰的功勋人物，如袁隆平、屠呦呦，以及一些平凡的奋斗者，如在暴雨中坚守岗位的交警、在山区支教多年的教师等。教师不做任何评价，只是静静呈现。​1.问题驱动：教师向全体学生提出一个开放性问题：“如果让你从这些图片中挑选一位作为你人生的‘引路人’，你会选谁？为什么？在当下的网络时代，我们究竟需要怎样的‘榜样’？”​1.初步对话：邀请两三位学生即兴发言，分享他们的初步想法。学生可能会提到流量明星的外在魅力，也可能会提到科学家的伟大贡献。教师认真倾听，不急于纠正或肯定，只是将学生的观点作为后续深入探讨的起点。​【设计意图】通过视觉对比和开放性问题，直击学生认知中的矛盾点，打破对“偶像”的固有认知，激发探究兴趣，自然引出本课探讨的核心议题1。此环节旨在唤醒学生的前认知，为后续的价值澄清奠定基础。​（二）环节一：群星闪耀——解码榜样的精神内核（预计用时12分钟）​1.光影叙事：教师播放精心剪辑的视频短片《向上的力量》。短片分为三个篇章：第一篇“国之脊梁”，呈现钱学森、邓稼先等“两弹一星”元勋放弃国外优厚待遇、毅然回国奉献的影像；第二篇“时代匠心”，展现高凤林等大国工匠为火箭焊接“心脏”的专注与精细；第三篇“身边微光”，播放学生自己拍摄的校园中老师深夜备课、保安大叔冒雨指挥交通、同学间互相讲题等朴实画面。​【难点突破】视频选择遵循“由远及近、由大到小”的原则，从宏大的国家叙事过渡到微观的校园日常，旨在让学生感受到，榜样既在历史长河中熠熠生辉，也在现实生活里默默发光，每个人都可以成为别人眼中的一束光110。​1.小组合作探究：观看结束后，学生以前期组建的学习小组为单位，围绕两个问题进行讨论：（1）短片中哪一个人物或哪一个瞬间最让你感动？请用一个关键词概括你从他/她身上感受到的精神力量。（2）你认为，这些来自不同时代、不同领域的榜样人物，他们身上有没有一些共同的特质？​1.思维可视化：教师邀请各小组代表将本组提炼出的关键词写在黑板上。很快，黑板上会汇集起“爱国”、“坚持”、“奉献”、“严谨”、“热爱”、“担当”、“拼搏”等词汇。教师引导学生将这些零散的词汇进行分类、归纳，最终形成一个“榜样精神内核模型”，例如包含“理想信念”（如爱国、担当）、“意志品质”（如坚韧、拼搏）、“专业态度”（如专注、严谨）三个维度。​【设计意图】此环节是本课的认知基础。通过影像的视觉冲击和小组的理性分析，引导学生完成对榜样人物从“感性崇拜”到“理性认知”的跨越，掌握提炼精神品质的方法，并认识到所有优秀榜样背后共通的价值内核4。板书生成的动态过程本身就是一种深度学习。​（三）环节二：镜鉴人生——搭建榜样与“我”的桥梁（预计用时12分钟）​1.思辨冲突：教师呈现一个学生常见的生活情境：“小A即将参加中考，压力巨大。他的榜样是中国女排，他欣赏女排的拼搏精神。但在实际学习中，每当遇到难题想放弃时，他总会想，‘我又不是专业运动员，吃点苦意思一下就行了’。他感到很困惑：为什么榜样的力量到了自己身上，就变得这么弱？”​1.头脑风暴：教师引导学生为小A出主意：“是什么阻碍了榜样力量的传递？”“我们如何才能让榜样的精神真正在‘我’的身上‘活’过来？”学生可能会给出各种建议，如制定小目标、找人监督、写励志标语等。​1.深度追问与建模：教师基于学生的建议，进一步引导：“小A欣赏女排精神，但如果他每天只是喊喊‘拼搏’的口号，而不去思考女排队员在比分落后时是如何调整呼吸、如何与队友配合、如何专注于每一个球的处理的，这种精神能迁移过来吗？”由此引出本节课的【关键思维工具】——“榜样力量迁移四步法”：​第一步：共情式理解。不止于看故事，更要走进榜样的内心。例如，设想如果你是那位在高考前夜紧张失眠、但仍坚持走进考场的学长，你当时会如何说服自己？​第二步：解构式分析。将抽象的榜样精神，分解为具体、可观察的行为和思维模式。例如，中国女排的“拼搏”，具体表现为“训练场上最后一个离开”、“落后时相互击掌鼓励的眼神”、“暂停时迅速领会教练战术的专注”。​第三步：情境化代入。思考：“如果是我处于女排队员那种高强度的训练和比赛压力下，我该如何运用她们的思维模式和行为策略？”然后，进一步迁移：“那么，我现在面临的中考压力，其实也是一个类似的‘赛场’，我该如何运用‘拼搏’的密码？”​第四步：微行动实践。选择一个最小的、可以立即开始的切入点进行尝试。例如，今天晚自习时，尝试用女排队员“专注最后一个球”的心态，专注地做完最后一道数学题，不被任何杂念干扰。​1.实战演练：学生运用“迁移四步法”，对自己最初崇拜的榜样进行重新解读，并尝试制定一个为期一天的“微行动计划”。例如，以航天员“精益求精”的精神，要求自己今天的作业书写必须像画图纸一样工整；以老师“诲人不倦”的精神，今天耐心为一位同学讲解一道题。​【设计意图】此环节是本课的认知难点与能力生长点。通过情境案例和思维建模，引导学生走出“感动一时、行动全无”的困境，掌握将精神力量转化为具体行为的心理学方法，真正实现“行有力量”35。从方法论的高度提升了班会的思维含量。​（四）环节三：躬身力行——书写我的青春誓言（预计用时12分钟）​1.心灵对话：教师播放一段轻柔的背景音乐，并用舒缓的语调进行引导：“同学们，刚才我们仰望星空，也学习了方法。现在，请闭上眼，让我们进行一次心灵的对话。想一想，50天后、100天后，当你走出中考考场的那一刻，你希望看到一个怎样的自己？是如释重负的虚脱，还是问心无愧的坦然？三年后，五年后，十年后，当你再次回到母校，你希望自己成为一个怎样的人？你希望那时的你，拥有怎样的精神品质？”​1.书写未来：学生在教师引导下缓缓睁眼，拿出课前发放的精美信纸，以《致中考后/十年后的自己》为题，给未来的自己写一封信。信中必须包含以下要素：（1）此刻，我从______（榜样名字）身上汲取了______（精神品质）。（2）在未来这段冲刺的日子里，我承诺做到三件小事：第一，；第二，；第三，______。（3）我希望未来的自己，是一个______的人。​【高频考点】此环节将情感升华与行动落地紧密结合，是主题班会的高潮部分，也是检验育人效果的关键。​1.班级共建“力量墙”：学生在信上签上自己的名字和日期。随后，全班同学依次起身，将手中的信郑重地贴到教室后方一块事先准备好的白板上，白板上方写着大大的主题：“见贤思齐担使命，躬身力行创未来——2024届九（X）班力量墙”。贴信的过程安静而庄严，仿佛是一种无声的集体契约。​1.同伴分享：邀请几位自愿者朗读自己信中的部分内容，特别是那“三件小事”。真诚的分享往往能引起全班的共鸣，热烈的掌声会给予分享者莫大的鼓舞和监督。​【设计意图】此环节是本课的行动转化与集体宣誓。通过“写给未来”的仪式感，将公共的榜样话题转化为个人的内心承诺。书信的形式具有私密性和庄重性，能够激发学生最真实的情感。“力量墙”的共建则将个人承诺置于集体监督之下，营造出相互砥砺、共同前行的班级氛围210。​（五）课堂总结：班主任寄语（预计用时4分钟）​1.教师总结：当所有学生落座，教师站在“力量墙”前，进行总结发言：“同学们，今天这堂课，我们一起走近了榜样。我们看到了国之脊梁的担当，看到了平凡英雄的伟大，也看到了身边微光的温暖。更重要的是，我们学会了如何让榜样的力量，真正流淌进我们的血脉，转化为我们战胜困难、砥砺前行的武器。其实，榜样不仅是他，是你，是我。当你在深夜的灯下为一道难题绞尽脑汁而最终没有放弃时，当你伸出双手帮助身边遇到困难的同学时，当你为了集体的荣誉奋力一搏时，你自己，就已经成为了别人眼中的榜样。这一面‘力量墙’，不仅仅是45份承诺，更是我们班级在最后冲刺阶段的战斗宣言。愿你们心有榜样，行有力量，用奋斗书写青春最无悔的答卷，用行动去创造那个你们在信中所期许的未来！”​1.升华主题：教师引用梁启超先生的名言“少年强则国强”与习近平总书记对青年的寄语“立志做有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年”，点明个人成长与国家发展的内在统一，鼓励学生将今日之所学、所感、所誓，融入到日常的每一个细节中去69。​【设计意图】教师总结需起到画龙点睛、情感升华的作用。将课堂主题从“学习榜样”提升到“成为榜样”的高度，呼应开头，并再次强化个人与时代的链接，赋予中考这一看似个人的事件以更宏大的意义。​七、板书设计​见贤思齐担使命，躬身力行创未来​一、解码榜样：精神内核​理想信念（爱国·担当）意志品质（坚韧·拼搏）专业态度（专注·严谨）​二、迁移力量：行动四步​1.共情式理解2.解构式分析3.情境化代入4.微行动实践​三、成为榜样：我的誓言​（此区域在课堂中逐步生成，最后凝聚为“力量墙”）​八、教学反思与评估​（一）预设效果评估​本节课预计能达到以下效果：认知层面，学生能超越对榜样的浅层认知，掌握从精神内核层面理解榜样的方法。情感层面，学生被时代奋斗者的故事深深打动，爱国情怀和奋斗精神被有效激发。行为层面，大部分学生能制定出具体、可行的“微行动计划”，并通过“力量墙”的形式形成班级共同体的心理契约。课堂氛围呈现出从开始的困惑、思辨，到中段的沉静、内化，再到最后阶段的庄重、激昂的递进变化。​（二）生成性资源处理​课堂上可能会涌现出丰富的生成性资源。例如，在讨论“何为榜样”时，可能会有学生对“流量明星”的正面价值进行辩护。教师不应简单否定，而应顺势引导，追问：“你认为这位明星身上