小学六年级英语 Unit 4 Then and now 教学设计与实施教案

小学六年级英语Unit4Thenandnow教学设计与实施教案一、课程背景与设计理念【基础】本节课是基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念指导下，为人教精通版（三年级起点）六年级上册Unit4Thenandnow设计的一节单元整体教学中的核心时段（建议为第三课时：综合语言运用与思维拓展课）。本设计深度贯彻“英语学习活动观”，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的原则，将语言学习与学科育人有机融合。【重要】本课以“Changes（变化）”这一主题为统领，旨在引导学生通过对比过去与现在，不仅掌握一般过去时与一般现在时的语言形式，更能深刻感知自身、家庭、社会乃至时代的变迁，从而建立积极面对变化、拥抱成长的人生态度。设计融合了“教学评一体化”的先进理念，将评价嵌入教学全过程，确保核心素养在课堂上真正落地。本设计强调跨学科视野，融合思政教育（社会主义核心价值观中的发展观）、信息技术（数字化资源运用）以及美育（发现变化中的美好），力求打造一节有深度、有温度、有效度的英语课堂。二、教学内容分析（一）教材文本的地位与作用【基础】Unit4Thenandnow是人教精通版六年级上册的核心单元，起着承上启下的关键作用。在语言知识层面，它承接了五年级下册学习的一般现在时，并系统引入了一般过去时的核心概念，包括be动词（was/were）和行为动词的过去式（ed形式及不规则变化），为初中阶段更为复杂的时态学习奠定了坚实基础。在主题意义上，它引导学生从描述日常生活转向对比时间维度上的变迁，思维层次从简单描述跃升至比较与分析。（二）核心教学内容本课时的核心教学内容聚焦于：1.【高频考点】核心词汇：理解并运用表示变化的形容词和动词过去式，如：was,were,am/is,are,bee/became,get/got,go/went,learn/learnt/learned等。...was...t...am...can......yearsago,I/he/shewas.../I/He/Shecould/couldn‘t...”描述过去的状态和能力；运用“NowIam.../NowI/He/Shecan...”描述现在的状态和能力。并能就变化进行提问与回答：“Whatwas...likebefore?Whatis...likenow?”3.【热点】主题意义：深刻理解“变化”的普遍性与必然性，学会珍视过去、把握现在、展望未来。三、学情分析（一）已有知识基础【重要】六年级学生经过三年多的英语学习，已具备一定的语言积累。他们已经掌握了大量的动词原形和名词，能够用一般现在时描述日常活动和兴趣爱好，这为学习一般过去时提供了必要的词汇支持和认知图式。学生对“成长”和“变化”有着切身的体验和直观的感受，容易与文本产生情感共鸣。（二）可能存在的困难1.【难点】语法概念的混淆：学生初涉一般过去时，容易将其与一般现在时混淆，特别是在助动词（did/didn‘t）的使用以及动词过去式的不规则变化上，会出现“Ididn’twent”或“Heishappyyesterday”等典型错误。2.【难点】思维深度的欠缺：学生的思维可能停留在表层信息的罗列，如“我过去矮，现在高”，难以深入思考“变化背后的原因”及“变化带来的影响”，需要教师搭建思维支架，引导其进行更深层次的探究。四、教学目标设计基于核心素养和教学评一体化的理念，本课时设定如下教学目标，目标可检测、可达成：（一）语言能力目标1.学生能够听、说、读、写核心词汇was,were,bee,go—went,learn—learnt等。2.学生能够理解并运用一般过去时和一般现在时，从外貌、能力、性格、喜好等方面，连贯地描述自己或他人的过去与现在。3.学生能够借助语言支架，完成一份关于“我的成长变化”的个性化海报或微演讲。（二）文化意识目标1.学生能够理解“变化”是世界永恒的主题，尊重并接纳自身及他人的成长与蜕变。2.学生能够初步了解中西方家庭观念中对于“成长”的不同庆祝方式（如西方“SweetSixteen”与中国成人礼），拓宽国际视野，增强跨文化理解能力。（三）思维品质目标1.【重要】通过对比thenandnow，培养学生的比较与分类、分析与综合的逻辑思维能力。2.通过探讨“变化的原因”与“未来的展望”，激发学生的批判性思维和创造性思维。（四）学习能力目标1.学生能够在小组合作中，通过观察、讨论、归纳等方式，自主发现并总结动词过去式的构成规律。2.学生能够利用网络、书籍等资源，搜集与“成长变化”相关的素材，拓展学习渠道。五、教学准备1.教师准备：多媒体课件（PPT），包含本班学生一年级时的照片和现在的照片；录制的微课“动词过去式的秘密”；评价量表（自评、互评表）；板书画纸道具。2.学生准备：自己或家人的旧照片（电子版或纸质版）；课前完成“我的变化”小调查（表格形式）。六、【核心环节】教学实施过程（一）情境唤醒与主题导入——感知变化（预设时间：5分钟）1.【基础】趣味热身，激活旧知1.2.活动设计：教师播放一段快闪视频，内容为本班学生一年级时充满童趣的照片与现在六年级的对比照片集，配以欢快的背景音乐Everythingatonce。2.3.师生互动：1.3.4.T:（定格在某位同学的两张对比照上）Wow，lookatthiscutebaby.Whoisit?2.4.5.Ss:It’sZhangPeng!3.5.6.T:Yes!AndthisisZhangPengnow.Whatishelikethenandnow?Canyousaysomethingabouthimthen?4.6.7.S1:Hewasshortandfatthen.5.7.8.T:（引导用过去式）Yes，hewasshortandcute.Andnow?6.8.9.S2:Heistallandthinnow.9.10.【设计意图】利用学生自身真实的照片，创设极具亲和力与真实感的语境，迅速拉近师生距离，唤醒学生对“变化”的直观感受。从描述“现在的他”自然过渡到“过去的他”，在真实交流中无痕地引出本课核心概念“thenandnow”，并初步感知be动词的过去式was。11.【重要】聚焦主题，明确任务1.12.引导与追问：1.2.13.T:Frombabytonow，weallhavemanychanges.Today，wearegoingtotalkabout“Changes”.Lookatthisword“change”.（板书课题Thenandnow）Notjustus，everythingchanges.Bytheendofthisclass，youaregoingtomakeaposterabout“MyChanges”andsharewithus.（展示一张精美的“成长变化”海报样例，明确本课的终极任务——制作并分享“我的变化”海报）。3.14.【设计意图】开门见山，揭示主题，并布置贯穿整节课的核心任务——制作海报。大任务驱动能够激发学生的内在学习动机，使后续的每一个教学活动都成为完成最终任务的必要环节，体现了任务型语言教学的精髓。（二）文本解读与规律探寻——深析变化（预设时间：15分钟）1.【基础】整体感知，获取信息1.2.活动设计：教师呈现教材中Mike一家的对比图（课文主情景图），并提出引导性问题。1.2.3.T:Let’slookatMike’sfamily.Sixyearsago，theywereinGrade1.Now，theyareinGrade6.Whatarethechanges?Pleasereadthedialoguequicklyandcirclethethingsthathavechanged.3.4.学生活动：快速浏览课文对话（教师根据单元内容整合的对话文本，包含Mike，hisdadandhisgrandpa关于过去与现在的讨论），找出文中提到的变化点（如：dad‘shair，grandpa’shobby，Mike‘sability，etc.）。4.5.【设计意图】培养学生快速阅读、抓取关键信息的技能。以Mike一家为范例，让学生初步感知变化的多个维度：外貌、爱好、能力、性格等，为后续的描述搭建内容框架。6.【难点】精读辨析，聚焦语法1.7.任务单驱动：教师下发“变化侦探”任务单，要求学生精读文本，找出描述过去的句子和描述现在的句子，并完成表格填写。|人物|Then(6yearsago)|Now||:|:|:||Mike‘sdad|Hehadblackhair.|Hehassomewhitehair.||Mike’sgrandpa|Helikedreading.|Helikesfishing.||Mike|Hecouldn‘trideabike.|Hecanrideabikewell.|2.8.语法发现：1.3.9.T:Lookatthewordsinred.“had”,“liked”,“couldn’t”.Whatdotheyhaveinmon?（引导学生观察动词形式的变化）2.4.10.Ss:Theyareallaboutthepast.3.5.11.T:Excellent!Weusethepasttensetotalkaboutthethingsinthepast.Forexample，“like”bees“liked”.Weusuallyadd“ed”.But“have”bees“had”.That’sanirregularverb.（板书核心规则：一般过去时基本结构：主语+动词过去式.../主语+couldn‘t+动词原形...）6.12.【重要】微课助学，攻克难点：1.7.13.播放课前准备的微课“动词过去式的秘密”，系统讲解动词过去式的规则变化（ed发音规律/t/，/d/，/ɪd/）以及本单元出现的不规则动词表（gowent，is/amwas，arewere，learnlearnt/learned）。微课以动画形式呈现，生动有趣，易于学生理解和记忆。8.14.【设计意图】此环节是突破语法难点的关键。通过任务单对比，引导学生自主发现语言规律，体现了“发现式学习”的理念。微课的介入，则是对重点知识的精讲与梳理，有效解决了传统课堂中语法讲解枯燥乏味的难题。整个过程遵循“感知—发现—归纳—练习”的语言学习规律。15.【基础】模仿跟读，内化语言1.16.活动设计：跟读课文录音，模仿语音语调，特别是动词过去式的发音。分角色朗读对话，尝试代入Mike家人的角色，体会不同年龄段的语气。2.17.【设计意图】夯实语言基础，确保学生能准确、流利地朗读文本，为后续的输出活动做好语言上的准备。（三）实践应用与交际互动——对话变化（预设时间：10分钟）1.【热点】游戏：GuesstheChange（猜猜谁变了）1.2.活动规则：教师使用课件快速闪过多组图片（如：一位同学一年级画的画vs现在的画；某个家庭十年前的老房子vs现在的新房；城市的旧貌与新颜）。学生需要快速运用目标句型进行抢答，描述所看到的变化。2.3.语言支架：1.3.4.T:Lookatthepictures.Whatchanged?2.4.5.Ss:Thehousewassmallthen.Nowitisbig./Hispaintingwasmessythen.Nowitisbeautiful.5.6.【设计意图】将语言操练融入紧张有趣的游戏中，增加了练习的密度和广度。图片内容从个人扩展到家庭、社区，甚至城市，引导学生的视野从关注“小我”的变化，转向关注“大我”即身边社会的变化，自然渗透了社会主义核心价值观中的社会发展观。7.【重要】小组合作：Changesaroundus（分享“我的变化”小调查）1.8.活动流程：1.2.9.组内分享：学生4人一组，轮流展示自己课前准备的旧照片或调查表，并运用所学句型向组员介绍自己或家人的变化。例如：“Look，thisismymum20yearsago.Shewasastudent.Shestudiedinasmallschool.Now，sheisateacher.Sheworksinabigschool.”“Thisisme.Iwas3yearsold.Icouldplaywithtoys，butIcouldn’tread.NowIcanreadmanybooks.”2.3.10.【教学评一体化】同伴互评：组内成员根据教师提供的“星级评价卡”进行互评。评价维度包括：语言准确（时态使用是否正确）、内容丰富（是否从多个方面描述变化）、表达流畅。每项最高可得5颗星。（星级评价卡示例）|评价维度|评价标准|星级（15星）||:|:|:||语言准确性|正确使用了was/were/could/couldn‘t及动词过去式。|★★★★||内容丰富度|从外貌、能力、喜好等多个方面进行了描述。|★★★★||表达流利度|表达自然流畅，有适当的肢体语言。|★★★★★|3.4.11.全班展示：教师邀请几位获得组内“金牌讲解员”称号的同学上台，利用实物投影仪展示照片，向全班做分享。5.12.【设计意图】此环节是语言学习的“应用实践”层面。通过小组合作，学生将在课本上学到的知识迁移到描述自己真实的经历中，实现了从课本到生活的跨越。同伴互评环节将评价的权力还给学生，让他们在评价他人的过程中，再次巩固了评价标准，加深了对核心知识的理解，真正落实了“教学评一体化”。（四）迁移创新与价值引领——感悟变化（预设时间：10分钟）1.【难点】深度思辨：变与不变的哲学1.2.教师引导：在学生分享完一系列的变化后，教师提出一个具有挑战性的思辨问题：1.2.3.T:Weseesomanychangesaroundus.Peoplechange，citieschange，theworldchanges.But，isthereanythingthatneverchanges?Orshouldneverchange?3.4.学生分组讨论，各抒己见。4.5.预设学生回答：1.5.6.S1:Myparents‘loveformeneverchanges.2.6.7.S2:Mydreamtobeascientistneverchanges.3.7.8.S3:Ourfriendshipneverchanges.4.8.9.S4:(Inspiredbythesocialistcorevalues)Ourloveforourcountryneverchanges.9.10.教师总结与升华：1.10.11.T:Brilliant!Youareright.Whileeverythingischanging，thebeautifulthingslikelove，friendship，dreams，andourpatriotism（爱国心）remainforever.Theyarethelightsinourlife.Theymakeuswhoweare.（教师一边总结，一边在黑板上板书“LOVE”，“DREAM”，“FRIENDSHIP”等词，形成板书的一部分。）11.12.【设计意图】此环节是整节课的点睛之笔，也是培养学生思维品质的高阶活动。通过一个开放性的、触及灵魂的问题，引导学生超越语言层面，进行哲学层面的思考。在热烈讨论中，学生深刻领悟到，在纷繁变化的表象之下，那些支撑我们成长的积极情感和坚定信念是“不变”的。这不仅深化了主题，更是对学生价值观的一次积极建构和正向引领，实现了学科育人从“表层”到“深层”的飞跃。13.【创新】任务完成：制作“MyChanges”成长海报1.14.活动设计：学生利用课前准备的素材以及课堂上新学的语言，开始构思并动手制作自己的“成长变化”海报。教师播放轻柔的音乐，巡视指导，提供必要的词汇和句型帮助。海报要求包含：1.2.15.过去（Then）：一张过去的照片/画像，并配上一句话描述。2.3.16.现在（Now）：一张现在的照片/画像，并配上一句话描述。3.4.17.未来（Future）：一个对未来的展望或一句座右铭。4.5.18.不变（Forever）：一个你认为永远不变的东西。6.19.【设计意图】这是对本节课所有学习成果的综合性、创造性输出。海报制作融合了语言、美术、设计等多种元素，是跨学科融合的体现。将“未来”和“不变”两个维度加入，使整个项目更具深度和张力，引导学生用发展的、联系的眼光看待生命历程。（五）成果展示与综合评价——分享变化（预设时间：5分钟）1.作品展示与赏析1.2.活动形式：学生将完成的海报张贴在教室四周的墙壁上，举办一场小型的“成长画廊（GrowthGallery）”展览会。全班同学自由走动，欣赏他人的作品。2.3.师生互动：教师引导学生驻足欣赏，并对优秀作品进行点评。例如：“Wow，lookatAmy‘sposter.Iloveherdrawing.Andthesentence’Mygrandma’ssmileneverchanges‘issotouching.”3.4.【设计意图】将学生作品进行公开展示，让每个学生的努力和创意都能被看见、被认可，极大地增强了学生的成就感和自信心。5.【教学评一体化】多元评价，总结提升1.6.学生自评：学生对照课前下发的“单元学习评价表”中的本课时项目，对自己的表现进行反思和评价（用笑脸、平脸、哭脸表示）。评价项目包括：我能用过去时描述过去；我能用现在时描述现在；我理解了“变化”的意义等。2.7.教师总结性评价：1.3.8.T:Today，we’vetalkedaboutchanges.Youalldidawonderfuljob.Notonlydidyoulearntousethepasttense，butmoreimportantly，youlearnedtoobserve，think，and