核心素养导向的初中英语七年级上册家庭主题听说整合教案

核心素养导向的初中英语七年级上册家庭主题听说整合教案

一、单元整体教学设计思路

本教学设计隶属于人民教育出版社《Goforit!》七年级上册第二单元“Thisismysister”的教学范畴。本节聚焦SectionB1a-2b部分，在SectionA已初步学习家庭成员核心词汇及“This/Thatis...These/Thoseare...”等介绍性句型的基础上，进行听力输入、口语输出与简单语篇阅读的深度整合。本节内容不仅是对语言知识的巩固与拓展，更是引导学生从“家庭”这一核心主题出发，深入探究家庭关系、理解亲情纽带、并初步进行文化对比与反思的重要载体。

单元大观念（BigIdea）：家庭是个人身份认同与社会关系建构的初始单元，理解和介绍家庭是进行有效社会交往与文化理解的基础。

本节子主题：探索多元家庭结构，运用目标语言准确描述家庭成员关系，并表达对亲情的认知与情感。

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，以发展学生核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）为终极目标。教学实施以主题为引领，以语篇为依托，深度融合语言知识学习与语言技能发展，通过精心设计的系列学习理解、应用实践和迁移创新类活动，引导学生在一个真实、连贯、富有意义的情境中，完成从输入到内化再到输出的完整学习过程。教学过程践行英语学习活动观，强调学生的主体参与和意义建构，利用多元评价工具促学促教，旨在打造一堂兼具语言效能、思维深度与人文温度的精品课。

二、教学内容深度分析

1.语篇分析：

1.听力语篇（2a,2b）：包含两段对话。第一段是JiangTao与Tom之间关于家庭照片的问答，内容涉及对照片中人物身份的猜测与确认（“Isthisyouruncle?”“Yes,itis.”/“No,itisn’t.”）。第二段是JiangTao向Tom系统介绍自己的家庭成员，包含了grandparents,parents,uncle,aunt,cousin等词汇，并清晰阐述了人物关系。语篇体裁为日常会话，语言真实、自然、重复率高，利于学生捕捉关键信息。其主题意义在于展示如何通过对话获取和提供具体的家庭信息，是进行信息差活动的优秀范本。

2.阅读语篇（2b）：是一篇由JiangTao撰写的简短书信（或自我介绍段落），向Tom介绍自己的家庭。该语篇是对2a听力内容的文字再现与适度扩展，将口语化的对话转化为连贯的书面描述。语篇结构清晰，先总述家庭照片，再分述成员，最后表达情感。这为学生从口头输出过渡到初步的书面表达搭建了支架。

2.语言知识分析：

1.词汇：

1.2.巩固与扩展：在SectionA基础上，本节正式引入并巩固grandfather/grandma,grandmother/grandma,grandparents,uncle,aunt,cousin等扩展家庭成员词汇。

2.3.词形变化：关注名词复数形式（parents,grandparents）在语境中的运用。

3.4.词汇学习策略：引导学生通过构词法（如grand+father/mother）和家庭树（familytree）图表归类法记忆和理解词汇网络。

5.语法：

1.6.巩固指示代词（this,that,these,those）在介绍情境中的运用。

2.7.巩固一般疑问句（Isthis/that...?Arethese/those...?）及其肯定与否定回答。

3.8.学习运用人称代词（he,she,they）和物主代词（my,your,his,her）对家庭成员进行指代和描述，避免重复名词。

4.9.初步接触并使用连词“and”连接并列成分。

10.功能与话题：围绕“介绍家庭成员与关系”展开，具体功能包括：询问家庭成员身份、确认关系、描述家庭构成、表达对家庭的情感。

3.文化内涵与情感价值分析：

“家庭”是一个充满文化负载的概念。教学中需有意识地进行文化渗透与引导：

1.家庭结构的多元性：通过图片、视频等展示核心家庭、主干家庭、单亲家庭、重组家庭等不同形态，传递尊重多元、包容差异的价值观，确保来自不同家庭背景的学生都能感受到归属与尊重。

2.中西方家庭称谓差异：可简要对比英文中“uncle,aunt,cousin”的宽泛指代与中文具体称谓（叔、伯、舅、姑、姨、堂/表兄弟姐妹）的差异，引导学生理解语言与文化的关系。

3.亲情表达方式：结合语篇中“Ihaveahappyfamily.”等表达，鼓励学生思考并分享自己对于家庭温暖和亲情纽带的理解，促进情感态度价值观的积极发展。

三、学情精准剖析

本课教学对象为初中一年级上学期学生。他们具备以下特点：

1.认知与心理特征：处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，好奇心强，乐于表现，对与自身生活经验紧密相关的话题（如家庭）有浓厚兴趣。但注意力持久性有限，需要教学活动具有趣味性和节奏感。

2.语言基础：已经学习了SectionA部分关于直系家庭成员（mother,father,sister,brother等）的词汇和最基本的介绍句型，能够进行极其简单的“这是...”的表述。但对扩展家庭成员词汇不熟悉，对一般疑问句的灵活运用、人称代词与物主代词的准确转换存在困难。语言组织能力较弱，多为短语或单句输出。

3.学习能力与策略：初步具备跟读、模仿和简单配对的能力，但自主学习策略和合作学习技巧尚在培养初期。听力捕捉关键信息的能力有待系统训练。

4.潜在困难与需求：

1.5.词汇量不足可能导致在描述复杂家庭关系时出现卡顿。

2.6.听力中难以快速反应并辨别“uncle”和“aunt”，“cousin”等新词。

3.7.在口语输出时，容易混淆“he/she”，“his/her”，或机械重复“Thisis...”，缺乏句型多样性。

4.8.渴望用英语表达与自己家庭相关的真实信息，但受限于语言能力。

因此，教学设计必须提供充足、分层的语言支撑，创设低焦虑的练习环境，通过可视化工具（如家庭树）降低认知负荷，并设计具有挑战性但“跳一跳能够到”的输出任务，以满足其交际需求和成就感。

四、素养导向的教学目标

基于课程标准、教学内容及学情分析，设定如下教学目标：

1.语言能力目标：

1.能够准确听、说、读、写核心词汇：grandfather,grandmother,grandparents,uncle,aunt,cousin。

2.能够在听力中捕捉关于家庭成员身份和关系的具体信息（如：谁是谁的叔叔，家庭中有几个孩子等），完成相应的信息匹配或填空任务。

3.能够综合运用“This/That/These/Thoseis/are...”,“Isthis/thatyour...?Yes,itis./No,itisn’t.”,“Arethese/thoseyour...?Yes,theyare./No,theyaren’t.”等句型，结合物主代词和人称代词，在模拟真实情境中询问、确认并介绍家庭成员及其关系。

4.能够模仿2b语篇，写出至少5个连贯的句子，简要介绍自己的家庭核心成员。

2.学习能力目标：

1.能利用“家庭树”等图形组织器对家庭成员词汇进行归类、记忆和可视化呈现。

2.能在听力练习中运用预测、抓取关键词等基本策略。

3.能在小组活动中积极参与，通过询问同伴获取信息，培养合作与交际策略。

3.思维品质目标：

1.通过分析听力对话和阅读文本的结构，培养信息梳理与归纳的逻辑思维能力。

2.在描述复杂家庭关系时，锻炼清晰、有条理表达的思维条理性。

3.通过对比不同家庭照片，观察并思考家庭结构的多样性，发展观察、比较与辨析能力。

4.文化意识目标：

1.了解中英文在家庭成员称谓上的一些差异，认识到语言是文化的载体。

2.通过谈论家庭，感受亲情的温暖，树立热爱家庭、尊重家人的价值观。

3.以开放、包容的态度看待不同的家庭组成形式。

五、教学重难点

1.教学重点：

1.2.扩展的家庭成员词汇（grandparents,uncle,aunt,cousin）的准确理解和运用。

2.3.在真实语境中综合运用指示代词、人称代词、物主代词及一般疑问句进行关于家庭的问答与介绍。

4.教学难点：

1.5.“cousin”一词的文化内涵理解及其在具体语境中的指代。

2.6.在连贯的口语和书面表达中，准确、自如地进行代词（this/that/he/she/my/your/his/her）的转换，避免混淆。

3.7.将零散的家庭信息组织成一段连贯、有条理的描述。

六、教学资源与技术支持

1.多媒体课件（PPT/Keynote）：集成图片、音频、视频、动画和互动活动。

2.原版教材听力音频材料。

3.实物或高清图片：教师家庭照片、多样化的家庭合照（体现文化、结构多元性）。

4.学生自备家庭照片（提前告知，并允许使用绘画作品替代以保护隐私）。

5.词汇卡片、家庭树模板（纸质或电子版）。

6.互动教学平台（如希沃白板、ClassIn）用于实时反馈、小组任务展示。

7.板书设计：采用思维导图式家庭树，随教学过程动态生成。

七、教学过程实施详案

课时安排：1课时（45分钟）

（一）主题预热与认知关联(Lead-inActivation)(约5分钟)

活动1：歌曲/小诗激趣，切入主题

1.操作：播放一段简短、旋律轻快的关于家庭的英文儿歌或朗诵一首关于家庭的小诗（如“ILoveMyFamily”）。课件同步显示关键词和温馨的家庭动画。

2.教师引导语：“Goodmorning,class!Let‘senjoyashortsong/poemfirst.Whatisitabout?”(引导学生说出“Family”)“Great!Lastlesson,wetalkedaboutourparentsandbrothersorsisters.Today,we’llmeetmorefamilymembers!We‘regoingtobuildaBIGfamilytree!”

3.设计意图：快速吸引学生注意力，营造轻松、温馨的课堂氛围，无认知障碍地激活“家庭”主题图式，自然导入新课。

活动2：词汇视觉化启动

1.操作：课件快速闪现SectionA已学的家庭成员头像剪影（father,mother等），让学生集体抢答。随后，展示一幅包含祖父母、叔伯、阿姨、堂表兄弟的“大家庭”卡通合影。

2.教师引导语：“Lookatthisbigfamilyphoto.Weknowthesearehisparents.(指向父母)Butwhoarethey?(指向祖父母)Andthey?(指向叔舅等)CanyouguessinChinese?”允许学生用中文猜测。

3.设计意图：复习旧知，建立信心。通过视觉输入和设疑，引发对新词汇的学习欲望，并建立英文词汇与学生已有中文概念及视觉形象的初步联系。

（二）学习理解类活动：输入与建构(InputConstruction)(约15分钟)

环节一：新词汇意义与形式感知(1a拓展)

活动3：图词匹配与分类学习

1.操作：

1.2.呈现教材1a图片，但将其动态嵌入一棵“家庭树”的框架中。教师点击树上不同位置，逐个呈现并领读新词：grandfather(grandpa),grandmother(grandma),grandparents,uncle,aunt,cousin。强调发音，特别是grandparents的复数尾音/s/。

2.3.开展“快闪快读”游戏：课件快速显示单词或图片，学生个人或小组快速读出。

3.4.词汇深度处理：引导学生观察词汇构成。提问：“Lookat‘grandfather’.Whattwowordscanyousee?”(grand+father)“Sowhatmight‘grandmother’mean?”用同样方法解释“parents”(father+mother)。对于uncle,aunt,cousin，则直接指认图片关系。

4.5.完成教材1a的匹配任务，并核对答案。

6.设计意图：将词汇置于有意义的“家庭树”语境中教学，而非孤立记忆。通过游戏增加趣味性。利用构词法培养学生词汇学习策略，加深理解。

环节二：听力技能聚焦与对话理解(2a)

活动4：预测与选择性听力

1.操作：

1.2.展示2a的图片（JiangTao的家庭照片）。提出问题，引导学生预测：“ThisisJiangTao‘sfamilyphoto.Lookatthepeople.Whatfamilymembersmightyouhear?Let’sguess.”学生说出可能听到的词汇。

2.3.第一遍听力（泛听）：播放2a对话，学生验证预测，并回答一个整体性问题：“WhatareJiangTaoandTomtalkingabout?”

3.4.第二遍听力（精听）：在播放前，明确任务：“Now,let‘slistencarefully.Youneedtonumberthepeopleinthepicturefrom1to7.”播放录音，学生独立完成。之后同桌核对。

4.5.第三遍听力（跟读与核查）：逐句播放，重点停在含有新词和关键句型的句子。学生跟读，教师板书关键句型：“Isthisyouruncle?”“Yes,itis.”“No,itisn‘t.”并核对编号答案。

6.设计意图：遵循“预测-验证-细节捕捉”的听力训练路径，培养学生良好的听力习惯。多遍听力目标明确，层层递进，降低难度。跟读有助于模仿语音语调，内化句型。

环节三：语篇解构与关系梳理(2b听力与阅读)

活动5：信息提取与关系映射

1.操作：

1.2.告知学生接下来将听到JiangTao详细介绍他的家庭。播放2b录音前，提出问题：“HowmanypeoplearethereinJiangTao‘sfamily?Whoarethey?”学生第一遍听，抓取主要人物数量。

2.3.第二遍听力/阅读：发放或投影2b文本。学生边听边阅读。设计一个信息表格或关系连线题，要求学生提取具体信息，如：

1.3.4.Name:JiangTao

2.4.5.Father‘sname:...

3.5.6.Mother’sname:...

4.6.7.Uncle‘sname:...

5.7.8.Aunt’sname:...

6.8.9.Cousin‘sname:...

7.9.10.Howoldisthecousin?

10.11.学生独立或配对完成信息提取。教师邀请学生上台，在板书的家庭树上填写JiangTao一家人的名字或称谓，厘清所有人物关系。

12.设计意图：将听力与阅读结合，提供文字支撑，辅助理解。通过完成图表任务，引导学生从语篇中提取、梳理和整合关键信息，将零散信息结构化，深度理解人物关系，为后续输出搭建内容支架。

（三）应用实践类活动：内化与转化(PracticeTransformation)(约15分钟)

环节四：控制性到半控制性口语练习

活动6：机械性操练——问答链

1.操作：利用板书上已完成的JiangTao家庭树，教师与一名学生示范：

T:(指向叔叔图片)IsthisJiangTao‘suncle?

S1:Yes,itis.

T:What’shisname?

S1:HisnameisJiangGuo.

然后开展“ChainDrill”：S1问S2关于家庭树中另一个人的问题，S2回答后再问S3，以此类推。

2.设计意图：在高度控制的语境中，熟练操练核心句型，确保语言形式的准确性，重点是代词和物主代词的准确使用。

活动7：意义性练习——信息差活动

1.操作：

1.2.准备：准备两套略有不同的“明星家庭”或“卡通家庭”照片及信息卡（如“TheSimpsons”或“PeppaPig‘sfamily”），学生A和学生B各持一套，彼此信息有部分缺失。

2.3.任务：学生两人一组，通过相互提问“Isthis...?”“Arethese...?”“What’shis/hername?”来获取对方信息，补全自己的家庭树图表。

3.4.展示：完成后，邀请一组学生向全班展示他们的对话。

5.设计意图：创设接近真实的交际情境，学生为获取未知信息而必须使用目标语言，实现了从“学语言”到“用语言做事”的转变。任务具有明确的目的性和趣味性。

环节五：综合性书面表达初步尝试

活动8：仿写与造句

1.操作：

1.2.再次聚焦2b文本，师生共同分析其结构：开头（总述照片）—主体（分述成员：父母、祖父母、叔婶、堂兄弟）—结尾（情感表达）。

2.3.教师提供写作支架（SentenceStarter）：

1.3.4.Thisisapictureofmyfamily.

2.4.5.Thesearemygrandparents.Theirnamesare...

3.5.6.Thisismyfather.Hisnameis...

4.6.7.Ihaveanuncle.Heis...

5.7.8.Ilovemyfamily.

8.9.学生参考支架，以JiangTao或自己的视角（使用自己的家庭信息），写出5-6个句子描述板书的家庭树或自己的家庭。教师巡视，提供个别指导。

10.设计意图：将口头表达落实到笔头，实现语言的综合运用。通过分析语篇结构和提供句式支架，降低写作难度，帮助学生组织思维，产出连贯的小语段。

（四）迁移创新类活动：输出与创造(OutputCreation)(约8分钟)

活动9：创造性输出——我的家庭秀

1.操作：

1.2.准备与创作：学生拿出自己准备的家庭照片或绘画。在小组内，轮流担任“介绍者”，用本节课所学的语言介绍自己的家庭成员。组员可以提问。

2.3.展示与评价：邀请2-3位志愿者到讲台前，通过实物投影展示照片，进行“MyFamilyPresentation”。要求不仅说出称谓，尽量添加一两个简单特征，如“Thisismymother.Sheisnice.”“Thisismycousin.Heis5yearsold.”

3.4.文化视角拓展：教师展示几张不同文化背景、不同结构（如多代同堂、双胞胎家庭等）的家庭照片。提问：“Areallfamiliesthesame?”引导学生用中文或简单英文表达“家庭可以有不同的样子，但爱是相同的”这一观点。

5.设计意图：这是学习的最高层次，将课堂所学迁移到个人真实生活情境中，进行创造性的、个性化的表达。公开展示锻炼学生的综合语言运用能力和自信心。最后的讨论将语言学习升华到文化认知与情感态度层面，落实核心素养的培养。

（五）总结梳理与分层作业(Wrap-upAssignment)(约2分钟)

活动10：总结与反思

1.操作：

1.2.教师引导学生一起回顾板书上的家庭树和关键句型。

2.3.快速进行词汇和句型的“头脑风暴”接力。

3.4.教师进行简短总结，肯定学生的表现，并强调家庭的重要性。

5.设计意图：梳理本节课重点，强化记忆脉络。积极的评价增强学生学习成就感。

分层作业设计：

1.基础性作业（必做）：

1.2.听读2a,2b录音至少3遍，模仿语音语调。

2.3.抄写本课新单词和2b课文一遍，并背诵课文。

3.4.完成练习册中对应本课内容的词汇和句型练习。

5.拓展性作业（选做）：

1.6.绘制你自己的“FamilyTree”，并用英文标注所有家庭成员称谓。

2.7.写一篇小短文（6-8句话），模仿2b介绍你的家庭，并配上插图。

3.8.（挑战任务）采访一位同学关于他的家庭，记录下关键信息，并尝试向全班做一个小报告。

八、教学评价设计

本课采用形成性评价为主，贯穿教学全过程：

1.观察评价：教师通过巡视，观察学生在个体活动、配对活动、小组活动中的参与度、合作情况及语言使用准确性，给予即时、具体的口头反馈（如“Goodpronunciation!”,“Remember,wesay‘hisuncle’.”）。

2.问答评价：在导入、操练等环节，通过提问检查学生的理解与掌握情况。

3.任务成果评价：

1.4.对听力练习（编号、填表）的结果进行核对。

2.5.对“信息差活动”的完成度和对话质量进行评价。

3.6.对“我的家庭秀”展示，采用简单量表（如：内容完整性、语言准确性、表达流利度、自信程度）进行同伴互评或教师点评。

7.作品评价：对学生的仿写作品和拓展性作业（家庭树、短文）进行批阅，关注语言运用的正确性与内容的丰富性。

九、板书设计

板书采用非线性的思维导图形式，在课堂进程中动态生成。

Unit2Wearefamily!

(SectionB1a-2b)

[Grandparents]

/\

[Grandpa](Bob)[Grandma](Mary)

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