小学三年级英语Unit 1 Lets go to school！Lesson 12整体教学设计

小学三年级英语Unit1Let‘sgotoschool！Lesson12整体教学设计一、单元整体概览与设计理念（一）单元教学内容解析本单元选自人教精通版小学英语三年级上册第一单元，主题为“Let‘sgotoschool！”。本单元是学生正式开始小学生活、系统学习英语的第二个单元（通常为起始单元后的第一个正式单元），具有承上启下的重要作用。教学内容围绕“学校生活”这一核心话题展开，通过真实自然的对话情景，引导学生学习如何邀请他人一同上学、如何向他人展示并介绍自己的学习用品、以及如何礼貌地请求观看他人的物品。本课时（Lesson1Lesson2）是单元的启动阶段，主要涉及两个核心语篇：第一个语篇聚焦于新学期伊始同学重逢的问候与上学邀请；第二个语篇则深入校园情境，探讨个人物品的展示与交流5。这两个语篇在逻辑上紧密相连，从室外到室内，从公共问候到私人物品分享，逐步构建起关于“校园社交”的语言框架。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本单元属于“人与自我”及“人与社会”的主题范畴，旨在通过语言学习，帮助学生适应校园环境，建立和谐的同学关系，培养分享与合作的良好品质1。（二）学情精准分析【重要】本课的教学对象为小学三年级学生。这一阶段的学生平均年龄在89岁，具有以下鲜明的认知与心理特征：首先，他们活泼好动，好奇心强，但注意力集中时间相对较短，因此课堂活动设计必须注重趣味性与多样性的结合，以游戏、歌曲、角色扮演等动态活动维持其学习热情6。其次，他们处于英语学习的绝对入门期，语言积累极为有限，母语思维仍占主导，模仿能力极强但缺乏自主学习策略。因此，教学需强化“可理解性输入”，借助肢体语言、直观教具和丰富的情境创设，帮助学生在“做中学”，降低情感焦虑，建立初步的英语学习自信s...have...部分学生可能在第一单元“Hello”的学习中掌握了简单的打招呼用语（如Hello！/Hi！），但多数学生对于完整的句型结构（如Let’s...have...have...）和功能性应答（如Sure.Hereyouare.）尚属陌生，且存在单词发音不准、语调生硬等问题3。（三）跨学科融合视点【热点】本设计有机融入了跨学科学习的理念。在Lesson1中，结合道德与法治学科中“我们的一天”和“学校是个大家庭”的内容，引导学生学会使用礼貌用语，培养守时、礼貌、热爱学校的优良品质。在Lesson2中，融入美术学科的元素，鼓励学生动手制作专属的“水壶”或“故事书”单词卡片，通过视觉艺术的形式加深对单词词义的理解和记忆。同时，在教学评价环节，引入数据统计与分析的基本概念，引导学生对小组得分、个人得星数进行简单的统计和比较，初步培养学生的逻辑思维和数据意识。（四）核心素养导向的单元教学目标基于对教材和学情的分析，结合2022版新课标要求，设定本课时（Lesson12整合）的教学目标如下：1.【语言能力】学生能够听懂、会说、认读核心词汇：school，classroom，storybook，waterbottle；能够理解并在真实或模拟情境中运用核心句型：“Let‘sgotoschool.”“OK.Let’sgo！”“Ihaveanew...”“CanIseeit？”“Sure.Hereyouare.”8。2.【文化意识】学生能够了解英语国家小学生在开学见面时的问候习惯和分享个人物品时的礼貌表达，理解“分享”和“共情”在人际交往中的积极作用，初步形成跨文化交际的敏感性。3.【思维品质】通过观察图片、推测对话内容，培养学生的观察力与逻辑推理能力；通过对“新学期”这一话题的讨论，引导学生回忆并表达自己的感受，培养反思与表达能力。4.【学习能力】学生能够积极参与课堂活动，敢于开口，乐于模仿；能够在小组活动中与他人合作，共同完成任务；初步掌握通过自然拼读法记忆单词的策略。二、Lesson1教学实施过程详案（一）教学目标定位1.学生能够听懂、会说、认读单词：school，classroom。2.学生能够理解并运用句型“Let‘sgotoschool.”和“OK.Let’sgo！”发出邀请和回应邀请。3.学生能够演唱并表演歌曲“Nicetoseeyouagain”，在歌声中感受重逢的喜悦。4.【基础】学生能够在校园真实情境下，用英语礼貌地与同学打招呼并发出上学邀请。（二）教学流程设计1.【热身与复习】温馨重逢，激活旧知上课伊始，教师面带微笑，用饱满的热情与学生问候：“Goodmorning，boysandgirls.Nicetoseeyouagain！”由于这是新学期开始后的前几节课，学生见到老师和同学们会感到格外亲切。教师借此机会，利用多媒体播放或亲自演唱第一单元（或预备级）的英文歌曲“Hello！”，师生共同拍手跟唱，营造轻松愉快的英语学习氛围2。随后，教师走下讲台，与个别学生进行简短对话：“Hi！I‘mMiss/Mr....What’syourname？”引导学生回答：“Mynameis...”，通过这种“一对一”的交流，不仅复习了旧知，更让每个学生感受到教师的关注，为新课学习做好情感铺垫。2.【导入与呈现】情境创设，整体感知（1）图片环游，猜测大意：教师利用电子白板展示本课Justtalk板块的教学挂图（或视频截图）。首先，呈现一幅学校大门的远景图，教师指着画面中的建筑物，用充满好奇的语气提问：“Look！What‘sthis？It’saplace.Wecanread，wecanplay，wecanlearn.Whereisit？”引导学生用中文或简单英文猜测“学校”。在学生说出“学校”后，教师顺势引出英文单词“school”，并进行带读。接着，教师展示挂图近景，画面中是两个学生背着书包在校门口相遇。教师指着图中的两个人物提问：“Whoarethey？Whataretheysaying？”引导学生观察人物的表情（开心、惊喜）和动作（招手），从而预测对话内容，激活学生的背景知识。（2）音画同行，整体输入：教师播放Justtalk部分的动画视频，要求学生带着“Wherearetheygoing？（他们要去哪？）”和“Whatdotheysaywhentheymeet？（见面时说了什么？）”这两个问题，认真观看聆听。第一遍播放后，请学生尝试回答问题，即使是用中文或零散单词回答，也要给予鼓励。教师总结：“Theyaregoingtoschool.Theysay’Nicetoseeyouagain.’and‘Let‘sgotoschool.’”从而自然引出本节课的核心句型和问候语8。（3）难点突破，情感体验：教师聚焦“Nicetoseeyouagain.”这一问候语。教师可以提问：“Whenyouseeyourbestfriendafteralongholiday，howdoyoufeel？Happy？Excited？”引导学生体会老友重逢的喜悦之情。随后，教师创设情境：“Now，I’myourfriend.Wehaven‘tseeneachotherfortwomonths.Let’smeetagain！”教师走到一名学生面前，伸出双手，面带笑容地说：“Hi！Nicetoseeyouagain！”引导学生回应同样的句子。通过多组师生的示范演练，让学生在真实的情感体验中理解并掌握这句话的内涵和用法。3.【操练与内化】任务驱动，螺旋上升（1）机械操练，确保准确：教师采用多种形式带领学生操练核心句型“Let‘sgotoschool.”和“OK.Let’sgo！”例如：①教师领读，学生跟读，注意“Let‘s”的发音为/lets/，要与“letus”区分，并指导学生发音时舌尖抵住上齿龈；②男女生分角色读，男生扮演发出邀请者，女生扮演回应者，然后交换；③“大小声”游戏，教师大声说句子，学生小声说，或者教师小声说，学生大声说，以此增加操练的趣味性2。（2）意义操练，建立关联：教师利用教室场景进行句型替换练习。教师先指向窗外的校园或指着挂图中的学校，说：“School.Let’sgotoschool.”然后，教师指着教室，引出新词“classroom”的教学。教师可以用直观教学法，指着教室说：“Look！Thisisour...？”引导学生说出“教室”，教师板书并带读“classroom”，强调发音/ˈklæs.ruːm/，并拆解为class和room帮助记忆。操练时，教师变化地点单词，让学生尝试说出：“Let‘sgototheclassroom.”同时，教师引导学生创编新对话，如邀请去图书馆、操场等，只要学生用中文说出地点，教师便可顺势输入英文，体现跨学科融合中对校园环境的认知。（3）角色扮演，初步运用：学生在掌握了基本句型后，进行“Actasbook”的活动。教师请两名学生戴上Kate和GaoWei的头饰，上讲台表演课本对话。表演前，教师引导学生注意语音语调，如“Let’sgotoschool.”要用提议、邀请的语气，语调上扬，充满热情；“OK.Let‘sgo！”则要体现出愉快接受、跃跃欲试的感觉。教师对表演投入、语音标准的学生给予表扬和奖励。4.【巩固与拓展】学以致用，迁移创新【非常重要】本环节旨在将课本知识迁移到实际生活中，实现语言的交际功能。（1）“校园小导游”活动：教师将教室布置成微型校园，设置“校门”、“教室”、“图书馆”、“操场”四个站点。每个站点由一名学生担任“小导游”。其余学生两人一组，从“校门”出发，进行对话创编。例如：A：（指着校门）Look！Let‘sgotoschool.B：OK.Let’sgo！（走到教室门口）A：Thisisourclassroom.Let‘sgototheclassroom.B：Great！Let’sgo！此活动不仅巩固了本课句型，还自然复现和拓展了地点词汇，锻炼了学生在不同场景中运用语言的能力。（2）学唱歌曲，升华情感：教学课本第5页的歌曲“Nicetoseeyouagain”。教师播放歌曲录音，第一遍让学生静听，感受旋律；第二遍教师带领学生边拍手边按节奏朗读歌词；第三遍师生共同跟唱。在歌唱中，学生进一步巩固了本课重点句型，并将“Gladtoseeyouagain.”作为替换词汇进行扩充，丰富了学生的语言储备8。歌唱环节将课堂气氛推向高潮，让学生在愉悦的氛围中结束本课时的学习。三、Lesson2教学实施过程详案（一）教学目标定位1.学生能够听懂、会说、认读单词：storybook，waterbottle。2.学生能够理解并熟练运用句型“Ihaveanew...”展示自己的物品，并能够用“CanIseeit？”“Sure.Hereyouare.”请求和允许观看。3.【难点】学生能够在真实情境中区分“a”和“an”的用法，并能正确朗读“CanIseeit？”的连读。4.学生能够感受到与朋友分享个人物品的快乐，培养乐于分享、尊重他人的良好品德。（二）教学流程设计1.【热身与复习】温故知新，自然过渡（1）歌曲暖场：师生齐唱上节课所学的歌曲“Nicetoseeyouagain”，在欢快的歌声中开启新课。（2）自由对话：教师利用上节课创设的“校园”情境，与学生进行日常问候和邀请。例如，教师走向一名学生，伸出手说：“Goodmorning！Nicetoseeyouagain.Let’sgototheclassroom.”学生根据情境回应。通过这种快速且高频的复习，既巩固了旧知，又使学生迅速进入英语思维状态。（3）实物导入：复习结束后，教师故作神秘地拿出一个包装精美的新水壶（waterbottle），向全班展示并充满自豪地说：“Look！Ihaveanewwaterbottle.”教师将“Ihaveanew...”这个句型重重地读出，并将新词“waterbottle”写在黑板上。这种“实物突现”的方式能立刻抓住学生的注意力，自然地将话题从“去上学”过渡到“展示新物品”8。2.【呈现与理解】文本构建，层层递进（1）听音模仿，初次感知：教师播放Lesson2Justtalk的录音，让学生边听边看书本插图。听后，教师提问：“WhatdoesPeterhave？”（Peter有什么？）“WhatdoesKatewanttodo？”（Kate想做什么？）引导学生从对话中提取关键信息：“anewwaterbottle”和“seeit”。通过这两个问题，帮助学生从整体上把握对话的主线——展示与观看。（2）逐图分解，深挖细节：教师将对话分解为两个场景进行精讲。场景一：展示新物品。教师利用多媒体呈现Peter拿着新水壶向Kate展示的画面，播放录音：“Hi，Kate！Ihaveanewwaterbottle.”教师引导学生观察Kate的表情（好奇、惊喜），并提问：“WhyisKatesurprised？”让学生理解“new”这个词带给人的新奇感。教师带领学生模仿Peter的语气，读出炫耀、开心的感觉。场景二：请求与应答。呈现Kate好奇地指着水壶的画面，播放录音：“Wow！CanIseeit？”教师重点讲解“CanIseeit？”这句话的连读现象，将/kænaɪsiːɪt/读成/kənaɪsiːjɪt/。教师通过慢速分解读和快速连读对比示范，让学生反复模仿，突破语音难点3。接着，呈现Peter大方递过水壶的画面，播放录音：“Sure.Hereyouare.”教师解释“Sure”在这里相当于“Ofcourse”或“Certainly”，是一种非常肯定的同意。教师引导学生分角色模仿这两句，感受请求时的礼貌和回应时的爽快。（3）跟读模仿，内化语言：教师播放完整的对话录音，每句后停顿，要求学生认真模仿录音的语音、语调，尤其注意“waterbottle”中“water”的卷舌音和“bottle”的模糊舌侧音，以及“CanIseeit？”的连读。学生自读、同桌互读，教师巡回指导，及时纠正发音。3.【操练与巩固】游戏激趣，强化记忆【重要】本环节通过多样化的游戏和活动，帮助学生将所学知识内化为自己的语言能力。（1）词汇教学与操练：针对本课的新词“storybook”和“waterbottle”，采用实物教学法和自然拼读法结合。教师拿出故事书，问：“What‘sthis？”，引出“storybook”。板书单词，并拆解为“story”和“book”，帮助学生理解合成词的构成。对于“waterbottle”，同样拆解为“water”和“bottle”，让学生体会英语构词的规律。操练环节设计“What’smissing？”游戏，教师将waterbottle，storybook，school，classroom的图片贴在黑板上，让学生闭眼后快速拿走一张，再让学生睁眼观察并说出少了哪个单词。此游戏高度集中学生的注意力，能有效巩固单词记忆5。（2）句型的机械与意义操练：“Ihave...”接龙：教师拿出一个故事书说：“Ihaveastorybook.”然后传给第一排学生，该学生需拿着说：“Ihaveastorybook.”接着传给下一个，最后一个学生拿给教师说：“Ihaveastorybook.”第二轮替换成水壶进行。此活动通过“传实物”的方式，让所有学生都参与其中。“小小推销员”游戏：教师准备一个“百宝箱”，里面装有学生熟悉的各种文具和玩具（如铅笔、尺子、橡皮、小汽车等）。请一名学生上台，从百宝箱里摸出一件物品，用“Ihavea/an...”向全班介绍。教师在此过程中重点指导“a”和“an”的用法区别（a用于辅音音素开头的单词前，如astorybook；an用于元音音素开头的单词前，如aneraser/apple）。虽然本课未出现元音开头的单词，但提前渗透这一规则非常必要。“礼貌小观众”游戏：在“小小推销员”介绍完后，其余学生举手，用“CanIseeit？”请求观看。推销员则用“Sure.Hereyouare.”回应。此环节将句型操练置于模拟真实的社交情境中，让学生在“玩中学”，既练习了语言，又学习了社交礼仪。4.【拓展与综合运用】任务输出，展示自我【非常重要】本环节旨在创设接近真实的交际任务，促使学生综合运用本课及前序知识。（1）“新学年分享会”任务：教师布置任务情境：“新学期开始了，大家都有很多新文具和新朋友。现在，请你们拿出自己最喜欢的一件新物品，向你的组员介绍，并接受大家的‘检阅’。”（2）活动步骤：Step1：教师示范。教师拿出自己的一个物品（如一本新书），走到一个小组中，进行示范对话：T：Hello！Ihaveanewbook.Ss：Wow！Canweseeit？（教师可引导学生使用“we”）T：Sure.Hereyouare.（教师将书递给最近的学生）Ss：Thankyou.T：You‘rewele.Step2：小组活动。学生四人一组，拿出自己提前准备好的物品（可以是真实物品，也可以是画的图片）。轮流担任“Introducer”，其他组员担任“Viewers”。教师巡视各小组，参与到学生的对话中，提供帮助和鼓励，尤其关注后进生的表现，及时给予肯定。Step3：展示汇报。请23个表现优秀的小组到教室前面进行展示。展示时，教师引导学生尽量脱稿，并加入表情和动作。其他学生认真观看，并在展示结束后给予掌声评价。（3）歌谣巩固，轻松收尾：完成汇报后，教师带领学生学习本课的歌谣“Ihaveastorybook.Metoo！”8。教师播放歌谣，先让学生听，然后逐句跟读，最后配上简单的拍手或跺脚动作，有节奏地朗读歌谣。歌谣中“Metoo！”的表达不仅增加了学习的趣味性，也为后续学习提供了新的语言生长点。在欢快的歌谣声中，本课时圆满结束。四、两课时融合评价与课后反思（一）教学评价设计本单元前两课时的教学设计遵循“教学评”一体化的理念，评价贯穿于教学的全过程。1.形成性评价：课堂观察与即时反馈。教师在教学过程中，通过观察学生的参与度、发言积极性、小组合作表现以及发音准确性，及时给予口头表扬（Good！/Great！/Super！）、贴纸奖励或肢体语言（点头、微笑）。特别是在角色扮演和小组活动环节，教师针对学生的具体表现进行有针对性的反馈，如：“Youpronounced‘waterbottle’verywell！”“Yourtonesoundssopolitewhenyousaid‘CanIseeit？’”。2.表现性评价：任务完成度评估。在Lesson1的“校园小导游”和Lesson2的“新学年分享会”两个综合性输出任务中，教师采用简单的评价量表（可转化为学生能理解的“得星数”），从“语言准确”（语音语调正确）、“表达流利”（敢于开口，不卡顿）、“合作意识”（与同伴配合默契）和“礼仪礼貌”（态度大方，用语礼貌）四个维度对学生进行评价。3.终结性评价：单元作业反馈。课后作业的设计不仅是巩固，更是评价的延伸。本两课时的作业设计如下：（1）【基础类】听录音，模仿跟读Lesson1和Lesson2的对话，不少于15分钟，家长签字。（2）【拓展类】制作单词卡片：将本课所学的四个核心单词（school，classroom，storybook，waterbottle）画在硬卡纸上，并尝试标注中文意思。（3）【实践类】放学回家后，用英语邀请爸爸或妈妈“Let‘sgotoschool.”，并向他/她展示自己的一样新物品，用“Ihaveanew...”介绍，看家长是否能听懂并回应。（二）教学反思与预设1.可能遇到的问题及对策：（1）问题：Lesson1中，部分学生可能会混淆“Nicetoseeyou.”和“Nicetomeetyou.”。对策：教师需要清晰地解释并创设对比情境。“seeyou”通常用于已经认识的人之间再次见面，而“meetyou”多用于初次见面。可以通过“老朋友重逢”和“新朋友相识”两个不同的情境剧来加深学生的理解。（2）问题：Lesson2中，“waterbottle”的发音对部分学生来说比较困难，尤其是“t”在单词中的浊化现象和模糊舌侧音。对策：教师可以放慢语速，进行夸张的嘴型示范，将单词拆分为“waterbottle”进行音节教学。同时，编一些简单的顺口溜帮助记忆，如“水壶waterbottle，喝水要用它”。2.教学亮点预设：本设计最大的亮点在于打破了传统孤立式课时教学，将Lesson1和Lesson2置于“Unit1Let’sgotoschool！”的整体语境中进行统整设计。从校门口的“相遇邀请”到教室里的“物品分享”，两课时之间逻辑链条清晰，情境转换自然，符合学生的认知规律和生活实际。同时，设计始终紧扣新课标“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，通过“校园小导游”、“新学年分享会”等具有挑战性的任务，引导学生在真实情境中运用语言解决问题，实现了从知识向能力、从能力向素养的转化14。五、板书设计Unit1Let‘sgotoschool！（Lesson12）（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）Lesson1CoreSentencesLesson2图片：学校（school）▲Let’sgotoschool.图片：故事书（storybook）图片：教室（classroom）