部编版四年级语文第三单元教学反思

统编四年级语文上册教学设计（教案）等

第二单元

本单元课文是围绕“处处留心皆学问”这个专题编排的。由《古诗三首》《爬山虎的脚》和

《蟋蟀的住宅》三篇精读课文组成。《暮江吟》一诗构思精妙，摄取两幅幽美的自然界的画

面加以组接：一幅是夕阳西沉、晚霞映江，一幅是弯月初升、夜色朦胧；《题西林壁》写庐

山变化多姿的面貌，借景说理，揭示了一种生活哲理；《雪梅》咏物说理，咏物贴切自然，

合乎情理，说理精辟深刻，富有启示性；《爬山虎的脚》细致观察了爬山虎生长的地方、爬

山虎的叶子和爬山虎脚的形状和特点，以及它是如何向上爬的，启发学生深入观察周围的事

物；《蟋蟀的住宅》介绍了蟋蟀的住宅特点和修建经过，这是通过作者长期、深入地观察得

知的，启示学生们在日常生活中留心观察，在观察中发现自然的奥秘。

该阶段学生已经掌握了一定的观察方法，具备了一定的观察能力，对所介绍的新鲜事

物会表现出极大的兴趣，在课堂上肯动脑筋，但缺少深入、细致观察的经验，且大多数学生

抽象思维能力弱于形象思维能力，语言表达滞后于直观感受。本单元教学内容适合学生的年

龄特点和认识规律，有益于启发学生思维，培养学生的观察习惯和观察力。

古诗三首教学反思1

1.在教学诗句时，我首先找出诗句中关键和难理解的字词，扫平障碍，继而

再理解诗句就非常容易了。

2.古诗朗读同样也要读出感情和抑扬顿挫。除了老师示范，我还利用本课现

成的朗读磁带让学生连听几遍，示范效果挺好。再让学生进行朗读，朗读的效果

的确好多了，真还有些古人吟诗的味道呢！其次老师还在古诗释义的基础上再加

以联想和想象，另配上悦耳的轻音乐朗读给学生听，让学生边听边体会诗中的意

境，这样既能把学生带到美好的境界之中，又为学生后面能顺利改写古诗作了良

好的铺垫，起到了一举两得的作用。

3.以前教学古诗大多采用串讲形式，这里且不谈它的效果如何，至少我以为

采用启发式教学，让学生在课堂上多思维活动，自主合作，带着问题，由浅入深

地学习理解诗句，更有利于培养学生思维和解决问题的能力。

本课的教学还存在以下问题：

1.学生不能直接释题，还得逐词理解后才能释题。这是四年级的第一首古诗

教学，也算是学习古诗的起步，学生理解诗句的方法还要加强。应以解词串句法

作为理解古诗文意思的主要方法。

2.课堂部分在以学生为主体这一点做得还不够，不自觉地以教师为主，应让

“教师为导，学生为主体”成为习惯。

教学反思2

《暮江吟》《题西林壁》《雪梅》三首古诗有共同之处，又有不同的侧重点，

站在不同的角度描写不同的事物。而古诗教学更重要的是在了解古诗大意的基础

上熟读成诵，并懂得一定的人生哲理。

1.教学效果（思效）

古诗教学一直以来都是不好把握的，很多古诗学生早已是背得朗朗上口，但

是对于其中的寓意学生又是极难掌握的，把握不好便会将课上得枯燥乏味，所以

我试着用创设情境的方式来引导学生。如何指导学生读出古诗的韵味，这也是古

诗教学的重难点。

古诗中有些语句不好理解，比如“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句

诗的内在含义。我告诉学生一个道理：“要想认识事物的本质，必须全面客观地

把握、冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。”也就是我们常说的一句俗语:

“当局者迷，旁观者清。”让学生结合自己的生活实际来讨论，懂得今后应如何

从不同角度看问题。

还有“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”也需要引导学生联系实际理解“尺

有所短寸有所长”的道理。

2.教学收获（思得）

（1）古诗词学习以“读”为本。在整个教学环节中，教师能够做到放手让学

生主动参与学习活动，启发学生领读，充分尊重了学生的已有经验，注重了资源

开发。在理解重点词句的基础上，抓住“读”的根本，结合古诗情境美的特点，

积极创设情境，丰富学生的情感体验，促进学生理解感悟。然后让学生反复吟诵，

感悟诗句的意境，培养读书能力，激发阅读兴趣。写字环节中若是能够到学生身

边单独指导的话会更好。

（2）抓住关键词语加深古诗的理解。比如启发学生抓住“铺”“瑟瑟”等关

键词，以及''珍珠”“弓”形象的比喻，“涧、瑟”的字形和字义的理解；比如

“可怜”一词的理解；比如“一道残阳铺水中”的“铺”的巧妙之处，以点带面

“牵一发而动全身“，从而保留了古诗的整体美，放手给学生自读感悟的个性空

间。

（3）尊重学生的诵读意愿。课上我给足学生时间，放开手脚尽是让学生独立

练读，而不是课堂上那种整齐划一的齐读，达到熟读成诵，培养他们对古诗句的

语感，把古诗的语言纳入自己的语言中来。

3.不足之处（思失）

古诗教学说起来简单，但是在教学过程中还是出现了很多的问题。例如，很

多的问题可能并没有符合年级学生的领悟水平。最大的不足就是课堂局限于三首

古诗的学习，没有进行适当的拓展延伸。古诗的理解不能仅仅局限于这一首诗，

而应该联系相关资料，拓展大量相关古诗词，横向纵向联系起来体会“处处皆学

问”的道理。

4.改进措施（思改）

诗中有画，画中有诗。以后再学习古诗，要引导学生借助想象，引导学生感

受意境美。在记忆表象的基础上，充分发挥“想象”的作用，还原再现诗中描绘

的场景，使学生进入诗境,解决因古诗时空跨越度大而给小学生带来的学习困难。

教学反思3

《暮江吟》这首诗是一首写景佳作。诗句语言流畅，格调清新，绘影绘色，

细致真切。诗人选取了红日西沉到新月东升这一段时间里的两组景物进行描写，

运用了新颖巧妙的比喻，创造出和谐、宁静的意境。其写景之微妙，历来备受称

道。诗句的字里行间充溢着诗人热爱大自然的美丽景色，热爱大好秋色的喜悦之

情。

《题西林壁》是北宋诗人苏轼在1084年游览庐山时题在西林寺墙壁上的一首

诗，诗人紧扣游览庐山的独特感受，抒发了自己的情感，借助庐山的形象，用通

俗的语言深入浅出地表达哲理，读来亲切自然，耐人寻味。

《雪梅》运用对比的手法，道出雪和梅的长处和不足，借雪梅的争春，告诫

我们人各有所长，也各有所短，要相互取长补短，互相学习。

本文的教学重点：1.想象诗句描述的景象，感受诗人表达的对明月和大自然

的喜爱之情。

2.了解诗句的意思，体会诗中所蕴含的哲理。

一、教学效果

围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：

1.中国古诗语言精练，意蕴含蓄。仅仅抓几个比较生疏的字词，如这两首古

诗中的''涧、瑟”的字形和字义的理解；仅仅抓住古今意思不同的特殊词“可怜”

一词的理解；仅仅抓住那些富于传神的关键性词语，如:“夜静春山空”中的“空”、

“一道残阳铺水中”的“铺”的巧妙之处，从而保留了古诗的整体美，放手给学

生自读感悟的个性空间。

2.课前,我布置学生查阅相关的资料，有关于题壁诗的,有关于苏轼生平的，

还有苏轼的其他著作等，相信课前预习的资料查阅，让他们更全面地了解了诗歌

的背景、相关的内容，更有助于诗歌学习。在学习这首诗时，我先让学生回想我

们学古诗的方法：（1）解诗题，知作者。（2）初读诗，正字音。（3）再读诗，清

节奏。（4）抓字眼，明诗意。（5）多诵读，悟诗情。然后安排学生先自主学习，

借助有关资料和书上的注释，自己去读，去理解古诗所表达的意思。接着在全班

交流，走进庐山，感受那里的高山峻峰，想象诗人当年在庐山写下这首诗时的情

景。在指导学生朗读古诗时，可以是自读、齐诵、轮诵、唱诵或表演读，形式多

样，重在读出理解，读出感受。有了这些作铺垫后，我们就要直奔本课的重难点，

即引导学生理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句诗的内在含义。经师

生讨论，大家明白了一个道理：“要想认识事物的本质，必须全面客观地把握、

冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。”也就是我们常说的一句俗语：“当局者

迷，旁观者清。”在理解含义的基础上，我设计了一个问题：在现实生活中，你

还发现了哪些站在不同的角度会看见不同的事物的例子？让学生结合生活实际

来讨论。学生谈及如人的立场不一样，所以评定一个人是好是坏的结果也不一样;

犯错误时，自己往往不能发现，总是当别人指出后方才醒悟等等。

3.在反复吟诵中，体会诗情。

在课堂教学中，我充分发挥了读的功能，刚开始就让学生多读,反复地读诗，

在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。让学生在与文本、老师、

学生的对话中读一读，读出自己的理解，读出自己的感悟，为零距离走进诗境打

下基础。课堂上自主读和互动听读相结合，让学生有足够的时间阅读课文，使学

生逐步达到读得准确，读得流利，读得有感情。在读的过程中，培养了学生合作

学习的能力。

二、成功之处

在上这节课的时候,我最大的成功之处是:在这首古诗的教学中，借助想象，

引导学生感受意境美。想象是人的大脑对已有的表象进行加工改造从而创造新形

象的过程。在记忆表象的基础上，充分发挥“想象”的作用，还原再现诗中描绘

的场景，使学生进入诗境,解决因古诗时空跨越度大而给小学生带来的学习困难。

三、不足之处

由于学生感悟很多，所以预设的拓展的内容没有出示；虽然力求关注每位学

生，设计了多样化评价、解说式评价、引导性评价等评价方式，但真正到了课堂

上，还是觉得不尽完美。

四、改进措施

如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先让学生怀着浓浓的兴趣投人

到学习中去。在学习古诗时，把三首诗词放在起，进行比较教学，让学生通过自

学，感受诗句所描述的意境。然后采用多种方式训练学生诵读，应避免单纯的朗

读技巧的指导和机械的朗读腔调的模仿。结合学生对诗词的理解和对作者感情的

体会，引导学生把握住作者的感情基调，读出自己的感受。最后鼓励学生选择自

己最感兴趣的，改编成一个小故事写下来。

《爬山虎的脚》教学反思

《爬山虎的脚》是本组一篇精读课文，叶圣陶先生用细致简洁的文笔分别

介绍了爬山虎叶子和脚的形状特点以及它是怎样用“脚”爬墙的，以此启发学生

在平时的学习生活中要注意留心细致地观察身边的事物。读后我们也会产生探究

的愿望及留心观察周围事物的强烈兴趣。下面我来谈一谈自己的教后体会。

1.教学效果(思效)

本单元主要是训练孩子处处留心,提高对事物的观察能力，学习作者相应的

观察方法，而这篇《爬山虎的脚》就负担着这项任务。所以在教学过程中，我将

课文重点放在让孩子在理解课文的基础上，学习对事物的观察方法。学生初读课

文后，了解作者从哪几个方面写爬山虎，又从哪些方面描写爬山虎的脚一一爬山

虎是怎样一脚一脚往上爬的？这部分内容有一定难度。教学时，我先引导学生找

出描写爬山虎动作的词语，接着通过做动作体会词语，初步感悟这些词句的意思。

然后展示爬山虎紧贴着墙往上爬的课件，引导观察直观理解，从而轻而易举就突

破了理解上的难点。

直观教学给学生最直观的感受，对于理解课文也大有帮助。但是，过多运用

直观的东西可能会使学生的学习偏离正常轨道，容易形成单纯表面的热闹，而忽

视了语言文字材料。所以，我感觉这节课上不足之处就是过多的课件演示有点“喧

宾夺主”。

2.教学收获(思得)

课文比较长，所以，课堂处理方面要学会取舍，这篇课文每个段落要表达的

侧重点不一样，所以采取的方式方法也不一样，举例如下：

(1)学习爬山虎的叶子片段时，抓住关键句“那些叶子绿得那么新鲜”“好

看得很”来体会爬山虎叶子的绿和茂盛。

(2)认识爬山虎的脚时，重点让孩子通过朗读，边读边理解爬山虎脚具体

的生长位置,加深对课文的理解。因为在平时生活中，孩子们很少认真观察植物，

所以一大部分同学不明白“茎”“叶柄”的位置，教师通过简笔画来画出爬山虎

的脚的具体位置，可以加深孩子对课文的理解。

(3)理解爬山虎的脚是怎么一脚一脚往上爬的，结合刚才对于简笔画的理解,

学生们模拟爬山虎爬行的过程，通过手指来体会“触”“巴”“拉”“贴”等动

作，学生通过朗读和亲自体验爬山虎爬行，对整个爬行过程有了较深刻的体验和

理解。

3.不足之处（思失）

我在备课时其实有意识地让学生去读书，并且分层次去读书，但是虽然采取

了多种读书的方式，实效性并不大，在一个个环节中并没有看到学生在读书上的

明显提升。在学生读书的过程中，教师也没有及时给予指导性的评价，结果就失

去了层次性读书的意义。

4.改进措施（思改）

阅读教学中一定要想尽办法引导学生“啃课本”。在学习爬山虎的脚是如何

一步一步往上爬的时候，让学生拿出笔画一画，大多数孩子重在“画”，根本不

知道要从书中寻找答案。这样的教学是没有教学效果的。所以，不管教学的哪

个环节，老师都要引导学生紧紧抓住文本，反复朗读、研读、体会读，不能够停

留在表面。

教学反思2

《爬山虎的脚》这篇课文主要讲了爬山虎的叶子、爬山虎脚的形状、特点以

及它是怎样用“脚”向上爬的。从而启发人们养成留心观察周围事物的好习惯。

本组教材也都是围绕“观察与发现”这一专题编排的。

本文的教学重点是：通过对词句的理解，了解爬山虎脚的特点。

教学难点:爬山虎是怎样用脚向上爬的。

一、教学效果

围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：

1.借助画图，将抽象的知识转化成形象的画面。

喜欢画画是孩子们的天性。课上一幅幅生动形象的图画能唤起学生的求知欲,

帮助学生积极思维;让学生自己画画有时更能满足他们的欲望，发展他们的智慧，

将抽象的知识转化成形象的画面，缩短了学生与文本的距离，大大提高了教学效

率。

在学生自由朗读描写爬山虎的脚的特点的段落后，我让两个学生上台来根据

书中的介绍画一画爬山虎的脚，其他的学生在台下画，学生兴趣一下子就上来了，

他们边对照书中的介绍，边看书上的插图来画。3分钟后，我们先读课文，然后

来检查自己的画，并且认真听着同伴的点评，有的说：“枝状的六七根细丝，应

该是在茎上长叶柄的地方。”有的说：“刚长出来的爬山虎的脚是嫩红的，可是它

应该长在叶柄的反面，画在同一侧，位置错了。”……就这样画画议议，爬山虎

的脚的样子、位置、颜色就清晰地呈现在学生眼前。

2.利用实物，使学生从模糊的感悟走向清晰

语文是源于生活，在生活中学习，在生活中积累知识，这样才能培育出会生

活的人。小学生是通过形象来认识世界的，在阅读中只有想方设法让学生感受到

语言文字所描绘的鲜明形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情,

促进自悟。

为了让学生更加清楚地了解爬山虎，课前，我准备了一些实物的爬山虎。上

课时，在学生学习第二自然段关于爬山虎的叶子时，我出示了爬山虎实物给他们

看。学生通过仔细观察，知道了爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，长大了的叶子

是嫩绿的、而且叶尖都是一顺儿朝下，基本上不重叠。这样的直观教具，加深了

学生的印象，使得学生对于爬山虎的叶子的特点也了解得十分详细。

在学习爬山虎的脚的部分时，让学生自己画一画爬山虎的脚后，再次出示了

爬山虎实物，让学生仔细观察它的脚，并与作者描写的脚联系起来比较，理解课

文内容，这样学生对爬山虎的脚的特点印象就更为深刻了。

3.通过表演，让文字活起来。

课堂教学过程中，常常会遇到一些细节的问题。学生面对课本的文字的理解,

有一定的局限性。可以运用具有一些表演性质的行为，展开想象的翅膀，让文字

活起来，更好地帮助学生的理解，从而拉近了他们与文学的距离，使他们在语文

课上获得更多的审美情趣。

学习爬山虎的脚是怎样爬墙的部分，我让学生先自读并提出不懂的地方。读

完后学生提出了很多问题，我引导他们梳理出有思考价值的问题：如，细丝怎么

变成小圆片的？为什么细丝巴住了墙，就弯曲呢？爬山虎是怎样一脚一脚地往上

爬的？……然后分小组表演爬山虎爬墙的过程，教师给予一定的指导，再指名上

台表演，演完学生就有了更真实的感受：当细丝触着墙的时候，细丝头上就变成

了小圆片，这些小圆片就像吸盘一样，紧紧地巴住墙，由于“巴”产生的力量,

使细丝弯曲，这样，细丝就拉动与它相连的嫩茎，嫩茎就在墙上靠拢并贴在墙上。

这样就完成了“一只脚”爬墙的过程。然后它还会继续长出脚来，又把嫩茎拉一

把，爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬……学生通过自己表演，真实地感受到了

“触、巴、拉、贴”这几个动作的连续性，而且深刻地体验到这几个动作的内在

力量，同时还理解了爬山虎是怎样爬墙的。最后讨论把“一脚一脚地往上爬”换

成“一步一步地往上爬”行不行？通过讨论，结合自己观察所得，学生真正明白

了爬山虎究竟是怎样一脚一脚往上爬的，体会到作者用词精确性和观察的细致。

二、成功之处

在上这节课的时候，我最大的成功之处是：结合本课的特点，调动同学的多

种感官参与学习过程，以同学饶有兴趣的说、演、画、议，来代替教师单一讲的

形式，在艺术的熏陶下激发同学兴趣，在兼容并举中力求最大限度地发挥同学的

自主性、主动性、发展性、发明性，从而达到激发兴趣、理解感悟的效果。

三、不足之处

孩子们读书的时候仍然不够大胆，没有兴趣，更谈不上什么声情并茂。多给

孩子们朗读的时间，让孩子们能大声地有感情地朗读课文，还需要很长时间的训

练。绝对不能放松。其次，孩子们根本没有合作意识，在以后的教学中，应该多

给孩子们创设协作学习条件和氛围，让孩子们具备协作意识，学会合作。其三,

课时效率低下。在以后的教学中，要认真钻研教材，摸清孩子们的学情，提高孩

子们的学习兴趣，确实提高课时效率。

四、改进措施

如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先读课题，想一想，你如果是

作者，你会从哪些方面去写。置换主角，从课题质疑，可激发探究的兴趣，又可

抓住课文主要资料。接着整体感知课文，理清叙述脉络。设计问题：“课文每个

自然段分别写了爬山虎的什么？”然后自主研读，交流收获。“你对爬山虎哪一

个方面最感兴趣？”请同学们选取其中的一个自然段仔细读一读，画一画，议一

议。“看看你有哪些感悟和收获？”进一步引导发现，总结写法。最后拓展文本，

课堂延伸：仿照《爬山虎的脚》作者的观察方法，观察一种植物，先从远处看,

再从近处看，要仔细观察它的茎、叶、花，看看有什么特点，再把它具体写下来。

教学反思3

1.本课的教学让我收获颇多，首先我从中感受到要充分信任学生，把课堂和

自主权还给学生，把读书和说话权还给学生，让学生充分的阅读、感悟、思考、

质疑、解疑，这样既可以培养学生自主学习的能力，又让学生改变被动学习的坏

习惯，真正成为学习的主人。与此同时，利用多媒体创设情境，突出重点、突破

难点。在读懂内容的基础上，再进行相应的小练笔，使课文中的观察和写作知识

实现迁移，获得了良好的教学效果。

2.为了培养学生自主学习的意识和习惯，激发他们的兴趣，我以与学生亲切

谈话、课题质疑的形式激发他们探究的欲望。请小老师带读生字，让他们选择自

己喜欢的自然段，可以和小伙伴一起学习，给他们充分读、思考的时间，都体现

了“以人为本”的教学思想，突出了学生的主体地位，让他们真正成为课堂学习

的主人。

3.再现过程，突破难点。爬山虎脚的位置、样子、颜色以及它是怎么一步一

步往上爬的？这是学生理解的难点。我在学生自己读、画、议的基础上，找准时

机恰当地出示爬山虎脚的位置、颜色、样子和它向上爬的过程，这些形象直观的

画面，学生很轻松地理解了难点，达到了水到渠成的效果。

《蟋蟀的住宅》教学反思

《蟋蟀的住宅》这篇课文，作者全文采取拟人化的写法，到处都能发现作者

字里行间透露出的对蟋蟀的喜爱与敬佩之情。当学生饱含着对蟋蟀的浓厚兴趣和

探求欲望来学习课文时，也就很容易能够掌握蟋蟀住宅这项伟大的工程了，当然,

如此学到的知识也会更深入、更真实，受到的启发更大。

1.教学效果（思效）

这节课最大的收获就是写法上的收获，通过课堂学习能够学以致用，这是最

让我感到欣喜的。

从课文题目我们就可以看出作者将蟋蟀的洞穴说成“住宅”明显是将蟋蟀当

作人来写，文中像这样的词句还有很多，比如“唱歌”“弹琴”“专家”等等,

都是用拟人的修辞手法来表明了作者对于蟋蟀的喜爱之情。

比如，在蟋蟀建造住宅的过程中，通过作者具体而生动的描写，我们仿佛能

看到蟋蟀忙忙碌碌的身影，仿佛身临其境一般。作者为什么能够写得如此的生动、

具体呢？主要原因在于作者长期细致地观察，这里就使学生明白，要想把一件事

物（事情）写详细，就要耐心地、细致地去观察。我让学生观察教室内植物写出

《绿萝》，将课文学习中学到的观察方法及其表达方法运用到自己的习作当中，

学生写出来的片段有了明显进步。

2.教学收获（思得）

（1）抓题眼“住宅”，循着作者的思路，带着学生对住宅做进一步的了解和

新的发现，在不断地与文本对话的过程中自然而然地感受到这是伟大的工程。

（2）“以学定教、顺学而导”。在学生交流自己的发现和感悟时，根据学

生普遍对住宅特点感兴趣的情况，对课文内容作了大胆的取舍，重点研读住宅特

点部分，引导学生联系上下文感悟小蟋蟀舒适的住宅是和它们的不肯随遇而安、

慎重选址有着密不可分的关系。

（3）采取读、思、议结合的方法，品词品句，学生有了主动参与的意识，

课堂氛围显得和谐而充满活力。

3.不足之处（思失）

一般来说，这种类型的课文理解起来障碍不大，只要多读几遍，就能把课文

内容理解个差不多，难度不大。然而，语文课的教学不能仅仅满足于学生对于课

文内容的理解，更重要的是要引导他们借助教材进行语言文字训练，体会作者的

表达方法，并逐渐学会在自己的习作中加以运用。就本课教学而言，应该说只是

完成了初步理解文意的这一浅层次目标，语言文字训练不够。

4.改进措施（思改）

上课之前，我们往往进行了大量的准备：查找课件，寻找相关资料，准备教

学流程，可谓费尽了周折。我对这篇课文的教学充满了期盼，却忽略了我最应该

关注的群体一一学生。所以说，不管是备课，还是课上，还是课下，老师心中都

要有学习的主体“学生”，这样的话课堂会少一些遗憾。

学反思

1.通过蟋蟀和人类比住宅环节，促使学生去探究蟋蟀的住宅，这样极大地调

动了学生的积极性。

2.从“住宅”入手，了解蟋蟀住宅的特点，并适时地进行拟人句的学习，这

也是本篇文章很大的亮点，此文不仅是科学说明文同时也是一篇优秀的文学作品,

课文中的语言乍看平实，其实文章涵盖着作者浓浓的情怀。我让学生多次找出拟

人句并重点地指导朗读，训练了学生的语感。使学生在情感的感染之下学习观察，

潜移默化地受到作者喜爱昆虫、热爱自然的教育。

3.通过重点词句学习语言。文中许多词语和句子都写得别有特色。比如，”蟋

蟀和它们不同，不肯随遇而安。”这句话我要求学生们反复阅读，运用上下文的

互相比照的方法加深理解。

改进：在理解课文的基础上，可以用“假如你就是课文中的那只可爱的小蟋

蟀，请你向大家介绍自己的住宅”来调动学生的积极性，同时也可检验学生了解

蟋蟀住宅特点的情况。

教学反思

《蟋蟀的住宅》是19世纪法国著名昆虫学家法布尔写的一篇观察笔记。作者

怀着对蟋蟀的喜爱之情，用拟人的修辞手法，具体介绍了蟋蟀住宅的特点和修建

住宅的经过。对蟋蟀的吃苦耐劳和不肯随遇而安，作者是十分赞许的。学习这篇

课文，在让学生把握课文主要资料的同时，体会作者表达的思想感情，揣摩文章

的表达方法，并注意把这些方法运用到习作实践中去。要让学生学习作者认真观

察事物的方法，激发学生观察周围事物的兴趣，体会作者是怎样运用富有情趣的

语言来表达的。

本文的教学重点是：了解蟋蟀的住宅是怎样建成的，通过重点语句体会蟋蟀

吃苦耐劳、不肯随遇而安的特点。

一、教学效果

围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：

1.文中的题目比较新奇，引用课题质疑来引起悬念，激发阅读兴趣。利用动

物和人类的‘'住宅”的联系及区别，引起孩子的学习兴趣。说说动物住处的称呼，

让学生在拓展中积累，在比较中感受作者的感情。

2.从“住宅”入手，了解蟋蟀住宅的特点，并适时地进行拟人句的学习，这

也是本篇文章很大的亮点。此文不仅仅是科学说明文同时也是一篇优秀的文学作

品。课文中的语言乍看平实，其实文章涵盖着作者浓浓的情怀。我让学生多次找

出拟人句并重点地指导朗读，训练了学生的语感。使学生在情感的感染之下学习

观察，潜移默化地受到作者喜爱昆虫、热爱自然的教育。

3.透过重点词句学习语言。文中许多词语和句子都写得别有特色。比如：”蟋

蟀和它们不一样，不肯随遇而安。”这句话我要求学生们反复阅读，运用上下文

的互相比照的方法加深理解。结合体会段中的“临时”“隐蔽所”“得来不费功夫，

弃之毫不可惜”等体会不肯随遇而安所表达的丰富内涵。再如：“当四周很安静

的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。”引导这句话时，我给学生设疑：作者把蟋蟀

挖掘的住宅说成是“住宅”，而且还说是个“伟大的工程”你觉得是不是有点夸

张了？从而又引导学生认真读书，从蟋蟀住宅的外部和内部两方面的特点来感受

蟋蟀的聪明才智和建造出这样的住宅简直是一个奇迹，所以说它是伟大的工程一

点也不夸张。

4.最后，我把课堂拓展到课外，让孩子成为蟋蟀住宅的建造者，再给蟋蟀提

一些好的修建住宅的建议。并且在课后搜集一些科普短文来阅读。觉得这样一来

学生能够把《蟋蟀的住宅》一课作为起点，再多接触一些科普文章。这样他们既

能够增长课外知识，又能够锻炼读书潜力。从而实现语文与生活的衔接，语文与

实践的融合。

二、成功之处

在上这节课的时候，我最大的成功之处是：从“住宅”入手，了解蟋蟀住宅

的特点，并适时地进行拟人句的学习，这其实是文章很大的亮色，它奠定了此文

不仅是科学说明文同时也是一篇优秀的文学作品的地位。而我则显然是重前者而

忽略了后者，因为这语言乍看平实，其实是涵盖着作者浓浓的情怀。当学生找出

拟人句时我没有重点地来指导朗读，失去了很好的语感训练机会。如果有再一次

的教学，我一定要加强对感情的体会和朗读指导，使学生在情感的感染之下学习

观察，潜移默化地受到热爱自然的教育。

三、不足之处

由于时间限制，在阅读上用的时间不够。在理解课文的基础上，可以用“假

如你就是课文中的那只可爱的小蟋蟀，请你向大家介绍自己的住宅”来调动学生

的积极性，同时也可检验学生了解蟋蟀住宅特点的情况。

四、改进措施

如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先出示蟋蟀图片，根据课前查

阅的资料说一说对蟋蟀的了解并揭示课题。接着初读课文，了解蟋蟀住宅的样子。

然后理解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程，领悟作者的一些表达方法。体会蟋

蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。最后拓展练习：仔细观察一种小动物，写一

篇短文。写出这种小动物的特点。

习作：写观察日记教学反思1

“习作”要求我们写一篇观察日记，也可以进行连续观察，用观察日记记录

自己的收获。

一、教学效果

本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：

“习作”教学时，我积极地指导学生进行说的练习，从而为写好日记打下坚

实的基础。学生掌握了读写音节后，我便有意识地指导学生由说到写。通过学生

现身说法的一读一讲，无形中让其他学生在欣赏中提高了自己的写作能力，同时

也提高了同学之间互评作文的能力。

二、成功之处

上这节课的时候，我最大的成功之处是：引导学生积极讨论交流自己观察过

的某个对象，通过足够的交流，使学生对自己要写的习作胸有成竹。

三、不足之处

在教学习作时，习作内容中语言不够丰富。虽然学生观察的对象很真实，但

总有叙述平平的感觉。四年级学生表达能力有限，积累不多，多数只能写出直观

所能及的东西，这还需要在日常的口语训练中多下功夫，不断积累，不断创新。

四、改进措施

如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先我先是和平常一样对写作的

一般技巧做一些要求。如：按顺序写、抓特点写、运用修辞手法等。枯燥的理论

总是令人乏味的，所以此后，我也准备了许多的图片，让同学们能产生更多的研

究兴趣，果然一些有趣的图片一出，他们瞬间精神抖擞了。有蚂蚁搬家的图片、

有豆芽生长图、还有乌龟爬行图等等。写完后，同桌互评互改，修稿后全班交流。

教学反思2

成功之处：

学生能够在回忆课文内容的基础上，结合自己的生活实际，写出自己观察的

事物以及它的发展变化过程，用词比较准确、恰当。

不足之处：

尽管设计得很好，但是本次习作也存在很多不足之处，表现最明显的就是习

作中的语言不够丰富，虽然学生把观察对象描写得很真实，但总感觉叙述平平淡

淡，关键是没有使用恰当的修辞手法所致。

《语文园地三》教学反思1

本次语文园地看起来内容板块不多，只有三部分：“交流平台”“词句段

运用”“日积月累”，但是实质上需要掌握的东西并不少，甚至说容量相当大。

“交流平台”是对于本组课文内容的复习，从课文片段中学会观察；“语句段运

用”着重于词语的恰当应用；“日积月累”是谚语的积累一一关于秋天的民谚。

1.教学效果（思效）

语文园地是提供给学生语文实践活动，提高学生语文实践能力的教学平台。

语文园地形式多样，内涵丰富，既发端于整组教材，又对教材做了相应的拓展延

伸；既沟通了课内外学习，又架起了书本知识和实践活动的桥梁。

学生通过园地的学习，对于本组课文的内容又有了更深的理解，从《蟋蟀的

住宅》《爬山虎的脚》两篇课文片段中学会细致观察、学会连续观察、学会多角

度观察。

关于“连一连，为下面的动物找到家”学生非常感兴趣，这道题目并不难，

但是考察的是学生的生活常识，因为我们这些城市里的孩子对于“猪圈”“马厩”

这些东西是相当陌生的。结合四年级学生的知识结构和认识特点。我用学生喜闻

乐见的形式组织学生创设“过关游戏”等情境，把枯燥无味的知识点链接，让学

生在轻松愉快中领略知识的要点，提高语文学习的能力。不足之处：不应该局限

于课本，可以适当拓宽一些，让学生能够涉猎更多的知识和领域。

关于秋天的谚语，熟读成诵，简单了解，但是在运用方面会有一定难度。

2.教学收获（思得）

（1）学会观察。在课文学习的时候，学生虽然对于课文有了一定程度的理解，

但是理解得并不是很透彻，经过学习园地的学习，学生对于“观察”这一问题有

了更深层次的认识：在生活中不仅要学会细致观察，连续观察，而且要充分利用

眼睛看、耳朵听、用心想，这不仅对于学生的生活是个指导，对于学生写作也有

很大作用。

（2）倡导自主、合作、探究的学习方式。新课标指出：学生是学习和发展的

主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异

和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进

取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。所以在教学时注意不将学生局限于

课本之内，而是把知识进行深入分析，比如“逐渐”“最多”这样的词语看着简

单，但是在语言表达方面却起着重要的作用。

无论在哪个环节，都必须尊重学生的学习主体地位，遇到问题老师不要急于

向学生解答，而是放给学生充足的时间进行讨论和交流，鼓励学生充分大胆地发

表自己的意见。

3.不足之处（思失）

本学习园地看着内容很少，但是这节课的学习并不轻松，所以教学过程显着

有点匆忙，学生掌握得不深不透。尤其是“语句段运用”部分，学生有点一知半

解的感觉。

4.改进措施（思改）

如何让学生把感兴趣的事物写得有趣，这是老师需要思考的地方。日积月

累环节，老师不需要过多的讲解，只需要学生美美地读，静静地悟，在朗朗的读

书中就可以完成语言的积累。

教学反思2

“交流平台”安排的是根据本单元的课文，学习作者细致观察的习惯。

“词句段运用”安排的是：1.为动物找到家。2.读两组句子，注意加点的词

语，体会每组句子意思的不同。

“日积月累”安排的内容是积累气象谚语，进一步丰富语言积累。

一、教学效果

本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：

“交流平台”教学时，学生通过交流对课文有了更深的理解。

“词句段运用”教学时，首先让学生读两组出示的句子，比较第二句与第一

句的不同之处，说一说加点词在句子中的作用。

“日积月累”教学时，先让学生自己反复读一读这些谚语，把字音读准，想

一想每个谚语的意思，不懂的成语借助词典加以理解。让学生想办法快速记住这

些谚语，并积累其他气象谚语。

二、成功之处

上这节课的时候，我最大的成功之处是：在教学“词句段运用”栏目时，把

动物的家用图片展示的方法呈现，学生很快就能根据图片找到对应的动物。

三、不足之处

教学“日积月累”时，需要结合一定的生活经验，学生因为年龄尚小，不能

对谚语有深刻的了解。

四、改进措施

如果我再重新上这节课的话，我会这样做：运用多种教学手段，如图片展示，

视频播放等，多角度让学生去学习。

教学反思2

1.在本课的教学中，我注重了知识的落实，设计了合理的练习形式，让学生

更容易理解，