语文学科实践的内涵理解、真义辨析与典型样态

语文学科实践的内涵理解、真义辨析与典型样态课程改革的核心要义不是把知识作为终点，而是将素养作为目标。《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称“新课程方案”）最大的亮点是突出了素养导向，而其最基础的途径便是“学科实践”。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）也聚焦以“学科实践”为标志的育人方式变革，主张围绕核心素养开展语文学科实践活动。但当前一线教学对“语文学科实践”的内涵理解模糊，对其上下位概念从属认知混淆，对学科实践的类型与样态区分不明，导致语文学科实践的落地不到位。因此有必要进一步廓清认识，澄明关系，以更好地体现学科特征，凸显实践特质，实现育人价值。一、学科实践的内涵理解1.学科实践的核心要义新课程方案指出，要“强化学科实践……加强知识学习与学生经验、现实生活、社会实践的联系，注重真实情境创设，增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力”。对于“学科实践”，老师们似乎很熟悉，往往认为是指除讲授、听记等方式之外的做题、练习、实验、操作等学习活动，是相对接受性学习而言的。但是在新课程方案的语境中，“学科实践”是有特定内涵、专门属性的：学科实践特指一种学习方式，是将学科知识转化为学科核心素养与育人价值的手段与凭借，是学科知识与学科育人目标之间的津梁通道。综合相关课程专家的观点，可总结为：学科实践并非简单的学科知识应用或技能训练，而是一种深度融合学科本质、学生发展需求与真实生活情境的综合性学习方式，是学生在教师引导和支持下，运用学科的思想、概念、原理、工具与思维方法，结合学科视角、思维方式与语言表达，在真实情境中解决问题、创造价值的实践性学习活动。2.语文学科实践的具体意蕴语文课程是学生学好其他课程的基础。义教新课标明确指出，“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现”。在义教新课标中，“实践”一词出现了46次，是高频词，充分体现出学科实践在语文教学中的重要地位。基于比较研究视角，参照现有学术研究成果与义教新课标相关要求，采用由普遍规律到具体范畴的演绎逻辑，可推导出学科实践下位的语文学科实践的内涵：语文学科实践是以语文学科核心素养为导向，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四类语文实践活动为主线，综合运用语文学科知识、语文学科思维、语文学科方法与策略，指向真实情境中复杂问题解决而展开的富有语文学科意蕴的综合性认知活动。作为学科实践的具体形态，语文学科实践的内在本质映射出素养视域下语文课程对学科知识理念与学习理念的深度变革，主要体现在以下几个方面。其一，语文学科实践是语言学习的基本形式。语言运用是语言能力的核心，而运用能力只能在实践中生成与发展。语文学科实践以具体的学习任务为载体，让学生在阅读、表达、探究中主动使用语言，使语言从“符号知识”转化为“交际工具”，体现了语言学习的内在特征。其二，语文学科实践是教学转型的主要路径。传统的语文知识教学采用“传授—接受”模式，侧重间接经验；而语文学科实践侧重于直接经验，以“实践—体验”为主要教学路径，将语文知识转化为可操作、可体验、可迁移的实践活动，让学生在做中学，用中学，创中学，实现课堂教学的深度转型。其三，语文学科实践是以学为中心的课堂样态。以学为中心的课堂，核心是让学生从被动接受转变为主动参与。学生应该是课堂上真正的“忙碌者”，深度参与阅读、表达、讨论、展示等活动，而学科实践正是这种“忙碌状态”的具体载体和外在表现。二、语文学科实践的真义辨析新课程方案提出的“学科实践”，具体到语文学科，是不是义教新课标中表述的“语文实践活动”？语文学科实践与传统的“听说读写练习”又有什么区别？要想使语文学科实践真正落地，就有必要厘清这些问题，避免错乱与争议。1.语文学科实践与语文实践活动的区别义教新课标指出，“以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系”。语文学科实践是不是等同于这四类语文实践活动呢？这是当前语文教学改革中容易混淆的两个概念。简单来说，“语文学科实践”是上位概念，是一种教学理念和学习方式；“语文实践活动”是下位概念，是教学理念和学习方式的具体活动载体与内容领域。二者的区分详见表1。总的来说，语文学科实践和语文实践活动是理念与行动的关系。语文学科实践是“道”，是“为什么做”和“应该怎么做”的理念；语文实践活动是“术”，是“具体做什么”和“以什么活动方式做”的行动。语文学科实践的教学理念，需要通过设计和组织一个个语文实践活动来实现。在具体的教学实施中，我们可以不必过分拘泥于这两个概念的区别，重点关注是否体现了在实践中提升语文核心素养，是否达到了学科育人目的即可。2.语文学科实践与听说读写练习的区别从认识论的角度来说，练习和实践是两类具有不同逻辑指向、功能定位与运行机制的学习活动，二者在目标、对象、过程与价值取向上存在本质区别。用一句话来说：练习是为了“把本事练好”，实践是为了“把事情做成”。二者的比较详见表2。语文学科实践不等于传统听说读写的简单叠加与机械练习。只有那些有目的、有情境、有探究、有成果的综合性课堂活动，才能称得上是语文实践活动，它们是实现语文学科实践的载体。大量的听说读写练习虽然必要，但需要被整合到更大的实践任务中去，才能被赋予意义和生命力。同时，二者又相互关联、相辅相成。练习是实践的基础与前提，没有字词积累、阅读理解、表达交流，实践就会流于空泛；实践是练习的旨归与标尺，没有实践，练习容易空转、脱离实际。三、语文学科实践的典型样态语文学科实践形态多样，对其进行类型化的细分，有助于教师对其实施路径有更加清晰的认识。按其实践范畴划分，有学科内的语文学科实践、跨学科的语文学科实践、社会化的语文学科实践三种类型。其中，学科内的语文学科实践占据语文教学的主阵地，基于语文实践的核心目的、认知参与度及与知识的关系，可将其细分为验证型学科实践、探究型学科实践、应用型学科实践三种典型样态。1.验证型语文学科实践（1）内涵特点验证型语文学科实践旨在引导学生通过具体的、可操作的语文实践活动“验证”书本中的知识、结论或语言规范，获得准确、稳定、自动的认知模型。它侧重于“知其然”“确其是”，是基础性与规范性的实践样态。（2）核心价值验证型语文学科实践的核心价值在于依托实证的语文探究活动，完成对知识和语言规律的求证。具体表现在三个方面：其一，夯实语文基础知识，建构认知模型。学生亲历验证书本中语言知识与表达规律的过程，让抽象的结论转化为可感知、可确认的真实经验，形成准确、内化的语文认知图式。其二，规范语言运用法则，实现技能自动化生成。长期的验证训练能够帮助学生形成规范的表达习惯，使其在读写及交际中无需刻意思考即可准确运用语言，实现自动输出。其三，培育理性探究思维，升华学习方式。验证型语文学科实践打破了“被动接受、机械记忆”的传统学习模式，培养学生大胆质疑、实操验证、严谨求证的语文探究意识，助力学生形成严谨的学科求真思维。（3）实施路径验证型语文学科实践遵循的是“结论—活动—验证”路径。教师可从明确的语文学科知识或规范出发，如语言文字表达规律、阅读策略方法、文体基本特征等，设计指向性明确的语文实践活动，让学生在操作中印证、内化这些知识和规则。如统编教材五年级下册第八单元的语文要素是“感受课文风趣的语言”，学习《手指》一课时，学生可以在系列语文实践活动中验证文中拟人、对比、夸张等修辞手法的表达效果，从而强化对“丰氏幽默”的体验与认知。首先，判断结论。课始，通过对丰子恺漫画的欣赏及对已学课文《白鹅》的回顾，让学生整体感知丰子恺的创作特色：他的画作与文字皆富有独特意趣。初读课文，明确文中既定结论：五根手指各有长处与短处，团结一心方能凝聚力量、发挥最大作用；同时锁定文本表达结论：本文运用拟人、对比手法呈现手指特点，行文诙谐风趣。以此明确文中观点与写作规律，作为后续实践验证的依据。其次，实践活动。活动一“梳理与探究”：以“颜值排行榜”总结五根手指的不同长相及特点，以“能力排行榜”提炼五根手指的不同能力及作用，训练语言理解与概括能力。活动二“阅读与鉴赏”：比较、品析哪根手指写得最幽默，破译拟人、对比、夸张、排比等体现幽默的表现手法，提升语言感悟品鉴能力。活动三“表达与交流”：通过“说一说”“做一做”“读一读”“演一演”五根手指所做的事情，体会作者语言的精妙与幽默，提升语言审美能力。最后，强化验证。一是内容结论验证：学生通过梳理特点、情境推演，明晰单根手指能力有限、各存短板，直观印证五根手指各有所长、团结聚力的课文结论。二是写法规律验证：在语言品味实践中验证拟人刻画形象、对比凸显差异、夸张形成反差的表达效果。三是认知内化验证：迁移课文的表达特点描写五官，从“表达是否幽默风趣”的角度对实践结果进行评价修正，巩固认知，从而形成记忆效应与言语经验。2.探究型语文学科实践（1）内涵特点探究型语文学科实践旨在让学生在未知或开放的情境中，经历发现问题、探究策略、形成解释的完整过程，像文学家一样解读文本，像语言学家一样探究语言奥秘。它侧重于“知其所以然”与“如何知”，旨在培养学生的探究思维和解决问题的能力。这是一种过程性与建构性的实践样态。（2）核心价值探究型语文学科实践的核心价值在于帮助学生消除抽象知识与具象认知之间的隔阂，为语文知识的迁移运用打好基础。主要体现在三个维度。其一，生成活性知识，深化学科理解。学生亲历探究式语文实践过程，将静态、固化的文本知识转化为鲜活的具象学习经验。其二，厘清知识逻辑，形成学科思维。通过还原语文知识生成的内在逻辑，逐步习得语文学科专属的思维范式。其三，自主参与建构，激发学习兴趣。学生在探究发现的过程中产生学习的愉悦感和成就感，与学科知识产生情感联结，有效激发学习的持久兴趣与内生动力。（3）实施路径探究型语文学科实践遵循的是“情境—探究—建构”路径。教师创设富有冲突性、趣味性、思辨性的学习情境，抛出核心探究问题，学生搜集、梳理证据，进行辨析、讨论，最终自主或合作形成对问题的理解。例如，薛法根老师执教五年级下册《田忌赛马》一课时，创设了“六顶思维帽破译孙膑的绝妙计策”的情境任务，引导学生探究赛马细节、推理赛马决策、分析人物言行，最终了解人物的思维过程，促进创新思维的发展。首先，创设情境。为了让学生真正理解、有效剖析人物的思维过程，薛老师为学生提供了“六顶思维帽”这一学习工具，引导学生把孙膑的思维过程还原出来。第一顶是白帽子，找原因；第二顶是黄帽子，找优势；第三顶是绿帽子，找方法；第四顶是黑帽子，找漏洞；其余红、蓝帽子本课未涉及。不同颜色的帽子指向不同的思维角度，激发学生自主探究的欲望，明确实践探究的方向与方法。其次，展开探究。学生依据不同的思维帽独立探究，筛选、摘录相关语句作为证据，在小组内讨论、分享证据与初步观点，梳理、分析、诠释、整合，形成观点结论并进行交流论证。第一顶白帽子，找到失败原因是田忌每个等级的马都比齐威王的马跑得慢。第二顶黄帽子，引导学生用“虽然……但是……”的转折句式，找出田忌的优势：他的上等马比齐威王的中等马快，他的中等马比齐威王的下等马快。第三顶绿帽子，找到调换马的出场顺序这个办法，用“如果……就……”的句式将孙膑的思维过程完整地表述出来。第四顶黑帽子，对孙膑的办法进行批判性思考（孙膑有没有失败的可能），体现思维的缜密。最后，建构理解。教师不提供标准答案，而是总结各小组的合理见解，探讨“在场的人那么多，为什么只有孙膑能想到这一招儿”，总结其善于观察分析、合理调配资源、转变思维方式、扬长避短的做事思维与解决问题的策略。探究性学科实践以个体知识的自主建构为直接目标，其间接目标则聚焦素养的深层培育，指向学生学科探究方法的习得、探究态度的养成与探究能力的进阶。3.应用型语文学科实践（1）内涵特点应用型语文学科实践旨在引导学生在复杂的、真实的或模拟真实的任务情境中，综合调动和迁移所学知识、技能与探究经验，创造性地解决实际问题或完成有价值的作品。它侧重于“做什么”和“做的结果怎样”，是综合性与创造性的实践样态。（2）核心价值应用型语文学科实践的核心价值在于打破学科知识与现实应用之间的割裂状态，为学生的终身学习与生活实践赋能。主要体现在三个维度。一是深化知识学习，完善学科体系。在解决实际问题时，学生会遇到诸多挑战，需要主动查漏补缺，这有助于知识的巩固和完善。二是发展高阶思维，提升复杂问题解决能力。学生在分析问题、解决问题的过程中，要调用已有知识和经验进行研判、加工、重组、转化，实现高阶思维品质的发展与问题解决能力的提升。三是体悟知识价值，培养社会责任感。在解决实际问题的过程中，学生建立起个体与自然、社会之间的联系，在学以致用的实践中强化社会担当与责任意识。（3）实施路径应用型学科实践遵循的是“任务—整合—创造”路径，以一个有实际意义的核心任务为起点，整合资源、制定方案、协作实施，最终产出个性化成果。以五年级上册第八单元的学习为例，可以举办班级“读书明智”主题分享会为核心任务，整合单元文本、学法与生活资源，引导学生在做中学，用中学，创中学，落实“感受读书乐趣，明白读书道理，表达读书收获”的语言运用实践目标。首先，任务驱动。任务应源于真实生活或创设的高度真实情境，具有综合性和挑战性，让学生带着运用目标研读文本，表达创见。任务一，“一场跨越时空的对话”：学习《古人谈读书》《忆读书》《我的“长生果”》三篇课文，把握内容要点，梳理读书方法，培养读书态度。语文实践活动主要为阅读与鉴赏、梳理与探究。任务二，“一场阅读人生的分享”：学习口语交际“我最喜欢的人物形象”、习作《推荐一本书》，语文实践活动主要为表达与交流、梳理与探究。其次，多维整合。