小学音乐六年级上册《森吉德玛》主题赏析讲义

小学音乐六年级上册《森吉德玛》主题赏析讲义

一、教学内容分析

本课选自苏少版小学音乐六年级上册，核心内容为蒙古族短调民歌《森吉德玛》的主题赏析。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的视域审视，本课处于“欣赏·评述”与“表现”学习任务的交汇点。在知识技能图谱上，它要求学生在前序课程积累的节奏、旋律、速度等音乐要素感知基础上，进一步深化对“音乐要素（速度、力度、音色、织体）塑造音乐形象与意境”这一核心概念的理解与应用，是连接个体音乐感知与综合艺术表现的关键节点。

在过程方法路径上，本课天然蕴含着“聆听感知—分析探究—联想表达—文化理解”的学科思维路径。教学中需引导学生像小音乐侦探一样，通过对比聆听、图形谱辅助、身体律动等具体活动，主动探究同一音乐主题通过配器、速度等变化所表现出的截然不同的音乐画面（宁静草原与欢快赛马），实践“听觉分析”与“艺术联想”相结合的学科方法。其素养价值渗透深远，最终指向“审美感知”“艺术表现”与“文化理解”三大核心素养的协同发展：学生不仅需敏锐感知音乐的形式美，还需尝试用演唱、肢体或语言进行个性化表达，更要理解音乐背后蒙古族人民对草原、对生活的真挚情感，实现从“听到”音乐到“听懂”文化意蕴的升华。

基于“以学定教”原则进行学情研判：六年级学生已具备一定的音乐要素听辨能力与情绪联想能力，这是学习的已有基础。但他们的听觉经验多集中于流行音乐，对于民族器乐音色（如马头琴、笛子）相对陌生，且将分散的音乐要素整合起来系统性描述音乐形象的能力尚在发展中，这可能构成认知障碍。因此，教学需提供“听觉脚手架”，如特色音色的重点聆听、情绪对比的直观图谱。在过程评估中，我将通过观察学生聆听时的专注度与反应、分析讨论时的发言质量、艺术表现时的创意与投入度，动态把握其理解层次。教学调适策略是：对感知困难的学生，提供更多反复聆听与教师示范描述的机会；对表达力强的学生，则鼓励其担任小组讨论的引领者，或尝试更具创造性的艺术表现任务。

二、教学目标

知识目标方面，学生能够准确辨识乐曲《森吉德玛》中由速度、力度、音色、织体变化所塑造的两种对比性音乐形象（辽阔宁静与欢快热烈），并理解这些音乐要素是作曲家塑造形象、营造意境的核心手段，能运用相关术语进行初步描述。

能力目标聚焦于听觉分析、联想表达与协作探究。学生能够通过对比聆听，独立完成简易的“音乐情绪-要素”关联图谱；能在聆听中展开合理联想，并运用演唱、律动或语言与同伴交流自己的感受；能在小组合作中，共同为音乐片段设计简易的肢体表现方案。

情感态度与价值观目标旨在浸润文化认同与审美情趣。学生在赏析过程中，能主动投入音乐意境，表现出对蒙古族音乐风格的好奇与尊重，在集体表现活动中体验合作与分享的乐趣，初步建立起从音乐中理解多元文化的积极态度。

学科思维目标着重发展学生的音乐形象思维与结构思维。通过“同一旋律，不同表达”的对比探究，引导学生理解音乐要素是如何像“调色板”一样，为基本旋律“上色”，从而建构起丰富的艺术形象，培养其从局部要素分析到整体形象感知的系统性思维方式。

评价与元认知目标关注学习过程的自我监控。引导学生依据教师提供的简易评价量表（如：聆听是否专注、描述是否有依据），对个人或同伴的课堂参与进行简单评价；在课堂小结时，能回顾并说出自己本节课最感兴趣或觉得最具挑战的聆听环节，初步反思自己的学习策略。

三、教学重点与难点

教学重点为：引导学生听辨并分析《森吉德玛》两个乐段在速度、力度、音色、织体上的对比变化，理解这些变化如何塑造出截然不同的音乐形象与意境。其确立依据源于课程标准对“感受和理解音乐表现要素在音乐表现中的作用”这一核心要求的强调，此能力是学生进行深度音乐欣赏、形成个人审美判断的基石，也是贯通“形式”与“内涵”的关键桥梁。

教学难点在于：学生如何将听觉感知转化为具象化的语言或动作描述，并深入理解音乐所蕴含的蒙古族草原文化意蕴。难点成因在于学生生活经验与草原文化的距离，以及从感性体验上升到理性表述的认知跨度。突破方向在于创设沉浸式聆听情境，提供图形谱、关键词等“描述工具箱”，并通过背景文化故事的有机穿插，拉近学生与音乐文化背景的心理距离。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（包含《森吉德玛》两个乐段音频、马头琴与草原风光视频片段、动态图形谱）；板书记划（预留“音乐要素”、“音乐形象”对比表格区域）。

1.2学习任务单：“音乐侦探档案”任务单（内含对比聆听记录表、简易评价栏）。

2.学生准备

预习了解蒙古族风土人情；一颗乐于聆听和想象的心。

3.环境布置

座椅调整为便于小组讨论的“岛屿式”布局。

五、教学过程

第一、导入环节

1.音画入境，设疑激趣：“同学们，闭上眼睛，听听这段音乐（播放马头琴独奏《森吉德玛》第一乐段片段），你的脑海里浮现出什么样的画面？”待学生自由描述后，出示广袤草原的图片。“你们的想象真美！这首乐曲叫《森吉德玛》，它讲述了一个美丽的蒙古族故事。但今天，老师要带大家做一次‘音乐侦探’，因为我们听到的这段旋律，就像一个会‘变身’的魔法师，它能展现出完全不同的两种面貌。想知道它是怎么变的吗？”

1.1明确路径，唤醒旧知：“我们的侦探任务就是：第一，找出旋律‘变身’的秘密武器——是哪些音乐要素在起作用；第二，揭秘这两种面貌分别讲述了什么样的故事。上节课我们学过，音乐的表情达意离不开速度、力度这些‘好朋友’，今天我们就用上它们，开始探究吧！”

第二、新授环节

###任务一：初探“静夜草原”——完整聆听，整体感知

教师活动：首先完整播放乐曲（先慢后快两个乐段），不做任何提示，只要求学生安静聆听，并用简单线条或词语在任务单上记录感受。聆听后，抛出引导性问题：“这首乐曲给你的整体感觉是单一的吗？如果把它分成两部分，你觉得在哪里发生了明显的变化？”根据学生回答，自然引出乐曲的ABA‘结构（A段慢，A’段快，回归A段慢），并板书结构图。然后聚焦第一乐段：“让我们先走进第一部分，这旋律仿佛把我们带到了什么时候、什么地方的草原？”

学生活动：全身心投入初次完整聆听，捕捉第一印象。尝试划分乐曲段落，并描述对第一乐段的初步联想（如：夜晚、安静的草原、星空下等）。

即时评价标准：①聆听是否专注、投入；②能否初步感知到音乐的段落变化；③对第一乐段的联想描述是否合理、具有个人感受。

形成知识、思维、方法清单：★乐曲结构感知：乐曲《森吉德玛》为带变化再现的三段体结构（A-慢，A’-快，A-慢），同一主题通过不同处理方式形成对比。▲初次聆听策略：欣赏音乐时，首先应保证完整、安静的聆听，捕捉整体情绪与结构轮廓，这是深度分析的基础。

###任务二：解密“魔法要素”（一）——聚焦A段，要素分析

教师活动：“为什么这段音乐让我们感到宁静、辽阔？作曲家用了哪些‘魔法要素’？我们来分段细听。”二次播放A段，同时呈现动态图形谱（舒缓的波浪线代表旋律线条）。听后引导学生分组讨论：“请从‘速度、力度、音色、乐器演奏方式’这几个方面找找线索。”巡视指导，鼓励学生用语言模仿乐器声音（如模仿弦乐的悠长）。汇总讨论结果，板书关键要素：速度慢、力度弱且平稳、音色柔和（弦乐为主）、旋律线条连绵。“看，正是这些要素的配合，就像用淡彩轻轻描绘出了一幅‘静夜草原图’。来，让我们用‘wu’音跟着旋律哼唱，用声音来体会这份悠远。”

学生活动：结合图形谱，有针对性地二次聆听A段。小组合作，依据教师提示的要素维度进行听辨与讨论，尝试用语言描述。跟随教师指挥，用轻柔、连贯的声音哼唱主题旋律，身体随旋律自然轻微晃动。

即时评价标准：①小组讨论时能否围绕指定音乐要素展开；②描述是否准确（如能说出“速度慢”而非单纯说“好听”）；③哼唱时能否控制声音，表现出乐句的连贯感。

形成知识、思维、方法清单：★音乐要素与形象塑造（宁静篇）：慢速度、弱力度、柔和连贯的音色（如弦乐），共同营造出宁静、悠远、辽阔的音乐意境。▲图形谱辅助：图形谱能将抽象的听觉体验转化为视觉线索，帮助理解和记忆音乐特征。◆聆听技巧：对比聆听时，要学会“分项聚焦”，每次关注一两个要素，化整为零，逐个击破。

###任务三：侦探对比聆听——探究A’段，发现“变身”奥秘

教师活动：“侦探们，准备好见证‘变身’了吗？听听这段（播放A’段），旋律熟悉吗？但‘面貌’还一样吗？”播放后，学生必然感到截然不同。“现在，拿出我们的‘对比记录表’，边听边与A段对比，看看刚才那些要素发生了怎样的‘惊天大变’！”播放A’段，可配合展现万马奔腾的视频片段。引导学生独立填写后分享：速度变快、力度增强且有起伏、音色变得明亮丰富（加入木管、铜管等）、演奏方式更跳跃。“哇，速度一变，情绪立刻欢腾起来；力度起伏，就像马蹄声由远及近；音色一丰富，场面就热闹了！这就是音乐要素的魔力——它们一改变，画面就从‘静夜草原’切换到了——”

学生活动：带着对比任务专注聆听A’段。独立完成“对比记录表”，记录音乐要素的变化。踊跃分享发现，尝试用语言概括新的音乐形象（如：那达慕大会、赛马、欢庆舞蹈）。

即时评价标准：①记录表填写是否准确、完整；②能否清晰说出至少两种音乐要素的对比变化；③对音乐形象的联想是否贴合音乐情绪。

形成知识、思维、方法清单：★音乐要素与形象塑造（欢快篇）：快速度、强而有力度的变化、明亮丰富的音色、跳跃的演奏法，共同塑造出欢快、热烈、奔放的音乐形象。★核心概念：要素的对比与统一：同一音乐主题，通过系统改变其呈现时的音乐要素，可以创造出对比鲜明的音乐形象，这是音乐创作中一种重要而巧妙的手法。（教学提示：此处是整节课的认知枢纽，需引导学生反复体会“同一旋律，不同表达”的奇妙之处。）

###任务四：故事与文化的回响——简介背景，深化理解

教师活动：“其实，这首动人的乐曲背后，真有一个关于美丽姑娘森吉德玛的传说。它寄托着蒙古族人民对美好、忠贞情感的赞美。无论是宁静的思念，还是欢快的向往，都是这份情感的抒发。（简要讲述故事梗概）大家想想，我们刚才听到的A段和A’段，分别可能对应着故事里的哪种情感或场景呢？”此环节将音乐分析与文化背景自然嫁接。“蒙古族的音乐就像他们生活的草原，有静如处子的一面，也有动如脱兔的一面。这就是音乐中的民族性格。”

学生活动：聆听教师讲述，将音乐形象与故事背景、民族性格联系起来思考，深化对乐曲内涵的理解。

即时评价标准：①聆听故事时是否专注；②能否尝试建立音乐形象与文化背景之间的合理联系。

形成知识、思维、方法清单：▲音乐的文化语境：音乐不仅是声音的艺术，也是文化的载体。《森吉德玛》的音乐形象与蒙古族草原生活、民族情感、传说故事紧密相连。理解音乐，需要了解其产生的文化土壤。◆人文联系：在欣赏民族音乐时，主动探寻其背后的文化故事，能让聆听变得更加深刻和有温度。

###任务五：“我心中的草原”——综合表现，创意表达

教师活动：“现在，你们就是草原上的小音乐家。老师再播放一遍完整乐曲，请小组合作，用你们的身体、动作或者简单的节奏乐器，来表现你听到的音乐画面。A段和A’段，请用不同的动作区分开。给大家5分钟时间创编。”巡视各组，给予创意启发或动作协调上的帮助。随后邀请2-3个小组进行展示。

学生活动：小组合作，根据音乐的情绪与段落变化，设计并排练肢体律动或简易声势。可能用舒展的手臂表现辽阔，用欢快的跺脚与骑马动作表现奔放。大胆上台展示小组合作成果。

即时评价标准：①小组创编是否积极合作、人人参与；②动作设计是否与音乐段落、情绪变化相匹配；③展示时是否自信、投入。

形成知识、思维、方法清单：★艺术表现与迁移：将内心的音乐感受通过肢体动作、声势等方式外化表现，是深化音乐体验、实现“听觉-动觉”联通的重要途径。▲合作创编：在集体艺术活动中，学会倾听同伴意见，协调分工，共同完成创造性任务。（教学提示：此环节是“艺术表现”素养的落地，不追求动作的整齐与专业，重在过程的参与与情感的表达。）

第三、当堂巩固训练

基础层（全体参与）：“听力快答”游戏。教师随机播放《森吉德玛》A段或A’段的一个片段（约30秒），学生快速举起对应颜色的卡片（蓝色代表A段/宁静，红色代表A’段/欢快），并说出一个支撑判断的关键音乐要素。此举巩固核心听辨能力。

综合层（大多数学生挑战）：呈现一幅新的画面（如：微风拂过湖面泛起涟漪；热闹的节日集市），请学生小组讨论，如果要为这幅画面配乐，你会从速度、力度、音色上提出怎样的建议？此题为在新情境中综合运用本节课所学知识。

挑战层（学有余力者选做）：提供一段简易的节奏或旋律动机（如：5612|3---|），请学生尝试口头描述，如何通过改变速度、力度等，让这个动机表现出“神秘”和“活泼”两种不同情绪。此题触及音乐创作思维的边缘。

反馈机制：“听力快答”采用集体应答，教师快速扫描并口头反馈。“综合层”任务请小组代表分享，教师点评其建议的合理性与创意。“挑战层”成果可自愿分享，教师给予高度肯定，并提炼其想法中的闪光点。

第四、课堂小结

“今天的‘音乐侦探’之旅即将结束，哪位侦探来总结一下你的最大收获？”引导学生自主回顾，教师辅助完善板书，形成清晰的知识网络图：核心旋律（主题）——通过音乐要素（速度、力度、音色、织体）的变化——塑造不同音乐形象（宁静草原/欢快场景）——表达民族文化情感。

“看，音乐就是这样神奇。希望以后大家在听任何音乐时，都能有意识地调动起今天学到的‘侦探本领’，去听听里面有哪些要素在‘工作’，它们又共同描绘了怎样的画卷。”

作业布置：1.必做（基础性）：将《森吉德玛》的音乐特点与故事讲给家人听，并哼唱主题旋律。2.选做（拓展性）：搜集一首其他民族的民歌（如藏族、维吾尔族），试听并记录其给你印象最深的音乐特点（音色、节奏等），下节课分享。3.挑战（探究性）：尝试用身边的物品（如水杯、书本）作为“乐器”，为你喜欢的一小段诗歌或画面创编简单的节奏伴奏，体验“声音塑造形象”的乐趣。

六、作业设计

1.基础性作业：面向全体学生。任务为：①有感情地向家人或朋友介绍《森吉德玛》这首曲子，包括它的基本情绪变化和背后的蒙古族故事梗概。②能够独立、连贯地哼唱出乐曲的主题旋律片段。目的是巩固课堂所学核心内容，将音乐体验与表达带入家庭场景。

2.拓展性作业：面向大多数有兴趣和余力的学生。任务为：利用网络或书籍，自主搜集一首简短的、你感兴趣的其他少数民族（如藏族、新疆维吾尔族、彝族等）的民歌音频或视频。聆听后，完成一份简易的“音乐发现卡”，记录下：歌曲名称、所属民族、你认为最特别的音色或节奏是什么、它带给你怎样的感受。旨在拓展音乐文化视野，迁移本节课的聆听与描述方法。

3.探究性/创造性作业：面向少数有较强兴趣和创造力的学生。任务为：选择一段简短的文字（如一句描写风景的古诗、一句心情日记）或一幅简单的画，尝试利用身边物品（如敲击不同水位的杯子、摩擦纸张、拍打身体部位等）创造出2-3种不同的声音，来为这段文字或画面“配乐”，并思考你的声音设计是如何表现文字或画面意境的。此项作业鼓励学生跨学科联想，进行初步的声音设计与艺术创作。

七、本节知识清单、考点及拓展

1.★乐曲与作者：《森吉德玛》，蒙古族短调民歌，作曲家贺绿汀将其改编为管弦乐曲。这是将民间音乐素材进行艺术化提炼与创作的典范。

2.★核心音乐主题：乐曲建立在同一个优美、抒情的蒙古族民歌主题旋律之上。理解“主题”是理解全曲变化发展的基础。

3.★乐曲结构（重点）：带变化再现的三段体结构，图示为A(慢)—A‘(快)—A(慢)。需能听辨出段落起止与情绪转换。

4.★音乐要素——速度（核心考点）：速度是本节课影响情绪最显著的要素。A段慢速（如行板），营造宁静、悠长感；A’段快速（如小快板），营造欢快、奔腾感。需能准确听辨并描述。

5.★音乐要素——力度与演奏法：A段力度弱而平稳，演奏连贯（连奏）；A’段力度强而有起伏，演奏跳跃、有弹性（断奏或跳音）。力度变化直接关联“画面”的远近与动静。

6.★音乐要素——音色与配器（核心难点）：A段主要使用弦乐组（小提琴、中提琴等），音色柔和、绵长；A’段加入木管（长笛、单簧管）、铜管（小号）及打击乐（铃鼓等），音色变得明亮、丰富、有冲击力。需能区分主要乐器组音色特点。

7.★核心概念：音乐要素塑造音乐形象：这是贯穿本单元乃至整个音乐欣赏学习的大概念。需理解速度、力度、音色、织体等要素是作曲家用来“绘画”音乐图景的“画笔”和“颜料”。

8.★对比与统一的艺术手法：通过改变同一主题的呈现方式（要素）来获得对比，又通过再现回归统一。这是音乐作品中常见的发展手法，体现了形式美。

9.▲音乐形象联想：A段常联想为“辽阔草原、宁静夜晚、月光如水、思念”等；A’段常联想为“那达慕盛会、赛马奔腾、欢乐舞蹈、节日庆祝”等。联想需基于音乐要素特征，鼓励合理个性化。

10.▲蒙古族音乐风格标志：了解马头琴的特色音色、旋律中常出现的长音和装饰音（本节课乐曲中已简化）、与草原生活相关的音乐题材。这是“文化理解”的起点。

11.◆图形谱的运用：学会借助简单的线条、图形、颜色来记录和表达对音乐要素（如旋律走向、力度起伏）的听觉感受，是有效的学习工具。

12.◆有效聆听策略：遵循“整体感知—分段聚焦—对比分析—综合联想”的聆听步骤，避免盲目听、被动听。

13.◆从音乐要素到情感意境：建立“听觉信息（要素）—大脑加工（分析联想）—情感共鸣/意境生成”的欣赏逻辑链。例如：听到慢速弦乐→感到舒缓→联想到宁静夜晚→产生平和或思念的情感。

14.（易错点提醒）：容易将“情绪感受”等同于“音乐分析”。需引导学生在说出“我觉得很欢快”后，进一步追问“你是从音乐中的哪些地方听出来的？（是速度变快了？还是节奏更密集了？）”

15.（拓展联系）：此课所学“要素塑造形象”的原理，适用于所有音乐欣赏。可引导学生课后尝试分析熟悉的影视配乐、游戏音乐，思考其中的音乐要素是如何烘托场景气氛的。

16.（文化拓展）：蒙古族音乐除了短调民歌（如《森吉德玛》），还有长调民歌（旋律更悠长自由、装饰音更丰富），如《辽阔的草原》，鼓励学有余力的学生对比聆听，感受同一民族音乐内部的多样性。

八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

本课预设的核心知识目标（听辨要素对比）与能力目标（对比聆听与描述）达成度较高。通过“音乐侦探”情境的贯穿和层层递进的任务驱动，绝大多数学生能准确指出速度、力度的变化，并对音色变化有初步感知。“任务五”的综合表现环节，小组创编踊跃，动作设计能基本体现段落对比，表明学生对音乐形象的把握是到位的。情感目标在A段哼唱和背景故事讲述环节浸润得较为自然，学生表现出了对陌生音乐风格的接纳和兴趣。“孩子们从最初单纯说‘好听’，到后来能说出‘因为速度慢了所以感觉安静’，这种表达的转变，就是素养生长的可见证据。”

（二）教学环节有效性评估

1.导入环节：音画结合与“变身”悬念的设置，迅速抓住了学生的好奇心，效果显著。

2.新授环节：五个任务构成了逻辑清晰的认知阶梯。任务二与任务三的对比设计是成败关键，图形谱和“对比记录表”的“脚手架”作用明显，有效化解了难点。但在小组讨论音色时，部分小组停留在“声音尖”“声音粗”的朴素描述，未能顺利关联到乐器组概念，说明对“音色”这个抽象概念的“脚手架”还可以更具体，如提前准备乐器图片或音色听辨小练习。

3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同学生需求，“听力快答”游戏氛围好。小结时学生自主归纳的能力仍有提升空间，未来可尝试提供关键词卡片，让学生上台排序组合，形成更主动的建构。

（三）学生表现与差异化关照剖析

课堂观察可见明显的分层：约70%的学生能紧跟任务，有效参与讨论与表达；约20%感知敏锐、语言组织能力强的学生成为小组的“核心发言人”；另有约10%的学生则多表现为被动聆听和跟随，在描述环节较为沉默。“