《停下来》教学设计-2026-2027学年冀人版（新教材）小学科学五年级上册

《停下来》教学设计-2026-2027学年冀人版（新教材）小学科学五年级上册一、学情分析通过前两课学习，五年级学生已经认识常见类型的力，建立“力可以让静止物体动起来”的认知，在生活当中经常见到运动物体慢慢停下的现象，但是大部分学生很难理解物体停下来同样是受到力的作用。学生普遍存在前概念误区：认为物体停下来是因为施加的力用完了，不知道运动物体减速停止，来自于阻力，尤其对看不见的摩擦力理解存在障碍。五年级学生已经掌握基础分组实验操作，能够完成简单对比实验，但是对于对比实验当中变量控制的严谨性把握不足；可以观察现象，但是从现象推理抽象阻力概念难度较高。本课需要借助木块、小车、不同粗糙程度接触面开展对比实验，结合大量生活实例，把看不见的摩擦力转化成可以感知的实验现象，建立阻力、摩擦力概念，并且联系生活分析增大、减小摩擦的实际应用，完成单元“力与运动”完整逻辑闭环。二、教材分析本课是第一单元第三课时，承接前两课，聚焦：什么力让运动的物体停下来，引出阻力、摩擦力核心概念。教材开篇创设情境：滚动的足球，踢出去之后，不再继续给它施加推力，足球依旧滚动一小段距离，之后慢慢减速，最后完全停下，抛出驱动问题：运动的足球为什么会停下来。教材核心探究分为两个层次，第一层次感受阻力，通过滑动木块实验，感受接触面阻碍物体运动；第二层次开展对比探究，探究接触面粗糙程度对摩擦力大小的影响，课本给出实验操作指引，使用弹簧测力计拉动木块，在粗糙木板、光滑桌面等不同表面匀速滑动，读取测力计示数，对比数据，发现接触面越粗糙，摩擦力越大。教材正文给出概念：阻碍物体运动的力叫做阻力；摩擦力属于阻力的一种，两个物体相互接触发生相对运动时，接触面上就会产生摩擦力。教材设置研讨板块，结合鞋底花纹、冰壶运动、机器轴承等生活案例，引导学生区分生活当中增大有益摩擦、减小有害摩擦的方法；拓展部分引导学生思考空气阻力同样属于阻力，进一步丰富阻力的认知。本课教材编排从现象设问、动手对比实验、建构摩擦力概念，再回归生活应用，完成单元力与运动完整学习链条，为后续更高学段力学学习打下基础。三、核心素养教学目标科学观念：知道阻碍物体运动的力叫作阻力；摩擦力是阻力的一种；知道接触面粗糙程度会影响摩擦力大小；能够举例说出生活当中增大有益摩擦、减小有害摩擦的具体方法。科学思维：通过对比不同接触面摩擦力大小实验，基于实验数据分析归纳接触面粗糙程度与摩擦力的关系；可以对生活中物体停下的实例开展分析，推理出摩擦力的存在，发展证据意识与归纳推理能力。探究实践：学会使用弹簧测力计测量摩擦力；能够小组合作完成接触面粗糙程度影响摩擦力大小的对比实验，规范控制变量，记录实验数据，基于数据得到实验结论。态度责任：养成尊重实验数据、严谨求实的实验习惯；能够联系生活理解摩擦的利弊，体会科学知识可以解决生活实际问题；建立生活当中处处存在力学现象的科学意识。四、教学重难点教学重点：认识阻力与摩擦力；知道接触面越粗糙，摩擦力越大；识别生活中增大、减小摩擦力的实例与方法。教学难点：理解运动物体停下来不是“力量耗尽”，而是受到阻力的阻碍；对比实验当中严格控制变量，准确测量摩擦力。五、教学过程复习导入，抛出驱动问题师：前一节课《动起来》，我们知道给物体施加力，静止物体就可以运动起来。大家回想，我们用力推出去的小车，会一直不停跑下去吗？

生：不会，跑一会儿就会慢慢变慢，最后停下来。

师：翻开课本，看本课开篇的情境图，被踢出去的足球，脚已经不再踢它，不再给它推力，足球还会向前滚动一段距离，之后慢慢停下。那请大家思考课本提出的问题：足球没有继续受到向前的推力，为什么最后还是停下来？小组简短说一说你的想法。

学生小组交流想法。

生：力气用完了；地面有什么东西挡住足球。

师：很多同学认为是“力量用光了”，到底是不是这样？今天我们学习第3课《停下来》，一起来探究，是什么力量让运动的物体停下来。

设计意图：承接上一节课遗留的现实问题，依托教材足球情境，抛出本课核心驱动问题，暴露学生原有错误前概念，激发探究欲望，开启新课。体验活动，初步感知摩擦力（教材体验活动）师：请大家按照课本体验活动提示，把手掌紧紧按压桌面，用力向前滑动你的手掌。说一说你的手滑动的时候，感受到什么样的感觉？

生：手滑的时候，桌面好像有一股力量拽住我的手，阻碍手往前滑。

师：大家感受到这股阻碍手掌滑动的力量，就是摩擦力。结合课本文本，请大家阅读，找一找什么叫阻力，什么是摩擦力。

学生阅读教材正文概念段落。

师：谁来读一读课本当中的概念。

生：阻碍物体运动的力叫做阻力。当两个物体接触并且发生相对运动时，接触面上会产生一种阻碍运动的力，这就是摩擦力，摩擦力属于阻力的一种。师：很好，课本明确告诉我们，摩擦力是阻力。刚才足球滚动慢慢停下，就是足球和地面之间的摩擦力，阻碍足球向前运动。不是足球“力量用完”，而是受到阻力，运动才慢慢停止。老师这里有一个表格，区分动力和阻力。力的类型作用效果例子动力让物体运动起来，加快运动推力、弹力、拉力阻力阻碍物体运动，让物体减速停下摩擦力、空气阻力师：前面两课我们更多研究动力，今天重点研究阻力里面的摩擦力。那摩擦力大小会变化吗？什么因素会让摩擦力变大或者变小？课本给我们安排了对比实验来探究。

设计意图：通过手掌滑动的体验活动，把看不见的摩擦力变成身体真实感受；研读教材概念文本，纠正“力量用完”的错误认知；借助表格区分动力阻力，搭建清晰认知。教材核心对比探究：探究接触面粗糙程度对摩擦力大小的影响师：请大家仔细阅读课本实验板块，明确实验任务：探究接触面粗糙程度会不会改变摩擦力大小。课本提示我们使用弹簧测力计，水平匀速拉动木块，测力计的读数就近似等于木块受到的摩擦力大小。

师：老师提问，这是对比实验，我们要改变的条件是什么？哪些条件必须保持不变？

生：改变接触面粗糙程度；木块重量、拉动的速度都要保持不变。师：回答非常准确，这就是对比实验控制变量的要求。我们准备光滑桌面、铺毛巾的桌面、铺砂纸的桌面三种接触面。请各小组先观察三种表面，判断粗糙程度：砂纸最粗糙，毛巾次之，桌面最光滑。实验的时候，同一个木块，匀速水平拉动，记录弹簧测力计读数，每个接触面重复测量三次，取大致数值，填写记录表。接触面粗糙程度弹簧测力计读数（摩擦力大小）光滑桌面光滑毛巾表面较粗糙砂纸表面最粗糙学生分组开展实验，教师巡视指导弹簧测力计的正确使用，提醒匀速拉动，如实记录读数，不修改实测数据。

师：各小组汇报你们测得的数据，说一说你们发现什么规律。

生：光滑桌面测力计读数最小；砂纸表面读数最大；接触面越粗糙，测力计读数越大，摩擦力就越大。

师：这个结论和课本给出的结论是一致的：在其他条件不变时，接触面越粗糙，物体受到的摩擦力就越大。大家想一想，足球在草地上滚动，草地粗糙，摩擦力大，足球很快停下；足球在光滑冰面上滚动，可以滚很远，是什么原因？

生：冰面光滑，摩擦力小，阻力小，运动物体不容易停下。

师：解释非常到位。物体停下来，就是因为阻力持续阻碍它的运动；摩擦力越大，物体停下的速度就越快。

设计意图：完整落实教材对比探究实验，强化控制变量的科学探究方法；依托实测数据归纳科学规律，落实证据意识，攻克本课重难点。研讨交流：生活当中摩擦的利与弊（教材研讨板块）师：阅读课本研讨部分，摩擦有时候对我们有帮助，是有益摩擦；有时候会带来损耗，是有害摩擦。我们需要根据实际情况，增大有益摩擦，减小有害摩擦。我们来看课本的几组实例。第一，鞋底刻有凹凸花纹，为什么？

生：增大鞋底和地面之间的摩擦力，走路不容易打滑。

师：属于增大有益摩擦。第二，冰壶比赛，运动员刷冰，把冰面变得更加光滑，目的是什么？

生：减小冰壶和冰面的摩擦力，冰壶可以滑行更远。

师：属于减小有害摩擦。第三，机器转动的轴承，加润滑油，大家分析，起到什么作用？

生：让接触面变顺滑，减小摩擦力，减少机器磨损。

师：那大家想一想，刹车的时候，汽车刹车片紧紧压住车轮，是增大还是减小摩擦？

生：增大摩擦，依靠摩擦力让汽车快速停下来。

师：课本还提示，除了接触面之间的摩擦力，空气也会产生阻力。跳伞降落的时候，空气对降落伞的阻力，减慢下落速度，空气阻力同样属于阻力。

师：我们一起总结课本梳理的方法：增大摩擦的方法，可以增大接触面粗糙程度；减小摩擦可以让接触面变光滑、添加润滑剂。

设计意图：依托课本生活案例开展问答研讨，把摩擦力知识迁移到真实生活，区分摩擦利弊，落实科学知识应用，落实态度责任素养。辨析巩固，澄清单元概念师：现在我们回顾整个单元三课知识，老师提问巩固。第一问：什么力可以让静止物体动起来？

生：推力、拉力、弹力、磁力等动力。

师：第二问，运动的物体为什么会停下来？

生：受到摩擦力、空气阻力这类阻力的阻碍。

师：第三问，摩擦力大小和什么有关系？

生：接触面越粗糙，摩擦力越大。

师：老师再辨析一个易错说法：只要没有动力，物体就会立刻停下，这句话对吗？结合踢足球想一想。

生：不对，足球离开脚之后没有向前动力，还会继续滚动一段距离，之后受摩擦力慢慢停下。

设计意图：对单元三课核心概念开展串联辨析，打通单元知识，纠正学生典型错误认知，构建完整力与运动知识体系。六、课堂小结师：请同学们一起梳理本课学习收获，谁来总结？

生：阻碍物体运动的力叫阻力，摩擦力属于阻力；接触面越粗糙摩擦力越大；摩擦有好有坏