2026秋新教材统编版九年级上册道德与法治第八课 实现高质量发展 教案

第第页2026秋新教材统编版九年级上册道德与法治\o"第八课实现高质量发展"第八课实现高质量发展教案8.1贯彻新发展理念学情分析九年级学生对“发展”这个词并不陌生，前几节课已经了解了中国式现代化的特征和“两步走”的时间表。但在实际认知中，他们普遍存在几个模糊地带：第一，不少人把当前提出的新发展理念等同于十几年前的科学发展观，觉得“不就是换了个说法吗”，抓不住“新”在哪里；第二，提到“高质量发展”，多数学生第一反应是“让经济更好更快发展”，把它局限在工厂、企业、政府层面，很少意识到这和自己的日常生活有什么关联；第三，对于“新质生产力”“科技是第一生产力”这类表述，学生往往觉得太宏大、太遥远，认为那是科学家和大企业的事，自己作为中学生根本够不着；第四，受影视作品和网络信息影响，部分学生对西方发达国家高消费、高能耗的生活方式抱有向往，对绿色发展和共享理念的内在意蕴缺乏切身体会。本节课需要借助学生身边的、能引发共鸣的具体事例，把这些抽象概念转化成可触摸的体验，帮助他们真正理解“指挥棒”的含义。核心素养目标政治认同：领会新发展理念作为新时代发展总遵循的重大意义，确信高质量发展是实现民族复兴的必由之路，自觉拥护国家在创新驱动、绿色转型、共同富裕等方面的战略部署。法治观念：认识到新发展理念的落实离不开法律法规的护航，比如环境保护法对企业的约束、社会保障法对弱势群体的兜底，明白发展与法治是相辅相成的。道德修养：在日常消费和生活中主动选择绿色低碳的方式，不盲目追逐奢侈和浪费，对他人的困难有同理心，愿意参与力所能及的互助行动。健全人格：能够辩证看待发展速度和发展质量之间的关系，不急功近利，不片面追求短期利益，形成沉稳、理性的价值观。责任意识：意识到自己未来将是高质量发展的参与者和推动者，从现在开始就把个人的兴趣培养、知识积累与国家所需的创新方向、绿色技能相对接。教学重难点重点：准确把握新发展理念包含的五个维度及其各自的核心指向，理清它们与高质量发展之间的内在联系。难点：帮助学生跳出“高质量发展只是经济领域的事”这一思维定势，真切感受到它覆盖教育、医疗、生态、社会治理等多个方面，并且和自己当下的选择息息相关。新课导入教师开场：“同学们，上一节课我们聊了中国式现代化的五个特征，知道了我们要走一条不同于西方的路。今天上课之前，我想请大家回想一下——你们家里有没有发生过这样的变化：以前买东西只看价格，现在会看看是不是节能的、是不是环保的？以前出门吃饭剩菜直接倒掉，现在爸妈可能会说‘打包吧别浪费’？”学生回应后，教师继续说：“这些看似很小的变化，背后其实藏着一个很大的逻辑转变。我给大家讲一个真实的地方故事：湖南湘西有一个叫十八洞的村子，十年前这里的人均年收入只有1600多块钱，年轻人都出去打工，村里只剩下老人和孩子。后来，这里没有像以前那样拼命开矿、搞大工厂，而是因地制宜发展猕猴桃种植、苗绣手工艺和乡村旅游，还注册了自己的品牌。十年后的今天，这个村子的人均收入超过了两万块，年轻人回来了，村里通了柏油路，家家户户有了干净厕所。同样是发展，为什么换了一种做法，结果就完全不一样？”教师停顿，引出主题：“答案就在于发展的‘指挥棒’变了。以前很多地方只看GDP涨了多少，现在用的是另一套标准——那就是创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念。这节课我们就来深入学习这套新指挥棒到底怎么用，以及为什么说高质量发展才是今天最硬的道理。”教学过程总议题：怎样用新发展理念引领高质量发展？分议题一：如何理解新发展理念五个方面的内涵？教师引导学生阅读教材相关段落，指出：发展理念决定了发展的方向和效果。进入新时代以后，党中央根据国内外形势的变化，提出了创新、协调、绿色、开放、共享这五个关键词，把它们作为衡量一切发展行为的准则。案例呈现：创新：2025年初，我国自主研发的“华龙一号”核电机组在广西防城港正式投入商业运行，这是全球第三座采用第三代核电技术的反应堆，核心设备全部国产化，一台机组年发电量接近100亿度，能满足一个中型城市全年的用电需求。而在十年前，这类核电技术还被法国、美国垄断，引进一套要花上百亿元。现在我们不仅自己用，还出口到了巴基斯坦、阿根廷。这就叫“创新是第一动力”，也是新质生产力——高技术水平、高附加值、低排放的典型代表。协调：成渝地区双城经济圈建设加速推进。成都和重庆之间开通了“双城巴士”和“天府通卡”互认，两地居民坐地铁、乘公交可以刷同一张卡；两地的医院实现了检查结果互认，患者在重庆拍的CT，拿到成都的医院可以直接用，不用再花冤枉钱。更重要的是，四川的资阳、遂宁等中小城市承接了重庆汽车产业的零部件配套，2024年这几个市的GDP增速超过了全省平均水平。这就是区域协调的生动体现。另外，“大学生志愿服务西部计划”持续开展，每年有上万名大学毕业生到新疆、青海、贵州等地支教支医，既缓解了西部的人才短缺，也让城乡之间的差距逐步缩小——这是城乡协调。绿色：海南博鳌近零碳示范区正式运营。整个示范区全部使用光伏发电和风力发电，建筑外墙覆盖着可以吸收二氧化碳的特殊涂料，雨水收集系统用来浇灌绿化，餐厅产生的厨余垃圾就地发酵成肥料。2024年，这里的碳排放量比普通城镇低了90%，但游客数量反而增加了三成，因为大家愿意来体验这种“住在自然里”的感觉。这不是西方那种“先污染、后花钱治理”的路子，而是从一开始就把绿色融入规划，让生态本身成为财富。开放：2024年底，中国与秘鲁合作的“钱凯港”在南美洲正式开港。这个港口是中国企业在南太平洋沿岸建设的第一个大型深水港，以前秘鲁的农产品出口到中国要走巴拿马运河，耗时40天，现在直接从钱凯港出发，25天就能到上海。同时，中国还在秘鲁当地开设了“中文+职业技能”培训班，帮助当地青年学会操作中国制造的港口设备。这不是过去那种只卖产品、不管对方发展的模式，而是“大家一起受益”的合作共赢。2024年，中国与拉美地区的贸易额突破了5000亿美元，创历史新高。共享：全国统一的“医疗保障信息平台”全面建成。以前，一个人在广东打工，生病住院要先把医药费垫上，再拿着单据回老家报销，来回折腾半个月。现在，全国范围内住院、门诊都可以直接刷卡结算，系统后台自动分账，老百姓一分钱都不用垫。截至2024年底，这项服务已经覆盖了13.6亿参保人，累计为群众减少垫资超过1万亿元。这就是“发展成果由人民共享”——让每一个人都能感受到发展带来的便利和温暖。课堂活动：“五维连线”。教师在黑板上画出五个圆圈，分别标注“动力来源”“空间布局”“发展底色”“外部格局”“最终目的”。然后依次朗读上述五个案例，要求学生快速说出每个案例应该连到哪个圆圈，并解释原因。华龙一号核电机组→动力来源（创新）成渝双城经济圈+西部计划→空间布局（协调）博鳌近零碳示范区→发展底色（绿色）钱凯港+中文培训班→外部格局（开放）全国医保直接结算→最终目的（共享）教师总结：这五个方面不是彼此孤立的，它们共同构成了一套完整的逻辑链条——发展要靠创新驱动，要在空间上均衡布局，要以绿色为底线，要打开大门搞合作，最终要让全体人民受益。任何一个方面缺失，发展就会走偏。教师进一步联系导入环节的故事：“十八洞村之所以能成功，就是因为它的做法暗合了这五个方面：猕猴桃种植用上了农业科技（创新），带动了整个湘西片区的乡村旅游（协调），不打农药、不破坏山水（绿色），苗绣产品通过网络卖到了全国各地甚至海外（开放），村民的收入翻了十倍（共享）。相反，那些只盯着GDP、不顾其他四个方面的地方，最后往往陷入‘增长越快、问题越多’的怪圈。”小结：新发展理念的五方面内涵相互支撑、缺一不可，是新时代评判一切发展行为的根本尺度。分议题二：高质量发展和新发展理念是什么关系？教师引导学生回到教材：高质量发展被定义为全面建设社会主义现代化国家的首要任务。它不是单纯的经济概念，而是涵盖经济社会各个领域的总体要求。它的核心标志，就是发展从“有没有”转向“好不好”。要实现高质量发展，就必须依靠新质生产力，依靠科技、人才、创新这三个支柱。案例呈现：从“有没有”到“好不好”的转型：广东佛山的陶瓷产业曾经是“世界工厂”的代名词，高峰时期年产瓷砖占全球四分之一，但每块砖的利润只有几毛钱，而且粉尘污染严重，当地居民呼吸道疾病高发。最近五年，佛山陶瓷企业大规模转型，用数字化生产线替代人工，用喷墨打印技术替代传统印花，产品从普通瓷砖升级为“抗菌岩板”“发热瓷砖”，一块可以卖到几百元。2024年，佛山陶瓷产值虽然比十年前下降了20%，但利润总额增长了150%，工人的月薪从4000元涨到了8000元，空气质量优良天数也增加了两个月。这就是典型的从“有没有”到“好不好”。新质生产力的落地：山东青岛的一家传统纺织厂，几年前濒临倒闭。后来企业引入“智能纺纱”系统，传感器实时监控每一根纱线的张力，AI自动调节机器参数，次品率从5%降到0.3%。同时，工厂把生产数据上传到云端，客户可以在手机上实时查看订单进度。现在这家工厂的工人数量减少了三分之二，但产能翻了一番，产品还打入了日本和欧洲的高端市场。这就是新质生产力——用数字化、智能化改造传统行业，让它焕发新生。非经济领域的高质量：教材明确指出高质量发展不只是经济要求。在教育领域，“双减”政策之后，各地推行“延时服务+素质拓展”，学生在校时间延长了，但不再是刷题，而是可以选修编程、书法、戏剧等课程，2024年全国中小学生体质健康优良率上升了4个百分点。在养老领域，“家庭养老床位”试点扩大到全国，老人在家就能享受专业护理员上门服务，政府补贴一半费用，子女也不用辞职回家照顾。这些都说明，“高质量”渗透到了生活的方方面面。课堂活动：“决策模拟”。给出情景：某沿海县城有两个发展选项——选项A：引进一家大型化工企业，投资50亿，三年内GDP增长30%，但会产生废水废气，附近海域可能受到污染；选项B：利用当地海洋资源优势，发展“海上风电+海洋牧场”，投资80亿，五年内GDP增长20%，但能提供长期稳定的清洁能源，还能带动渔业升级。请学生分组讨论，做出选择并陈述理由。学生讨论后，教师总结：绝大多数同学会选择B，这说明大家已经理解了“高质量发展”的含义——短期看，A方案数字好看，但长期代价太大；B方案虽然见效慢，但可持续、惠民生的效益更长。这也正是为什么今天我们要说“坚持高质量发展是新时代的硬道理”——不是不要发展，而是要更好的发展。教师进一步阐释：新发展理念和高质量发展之间的关系可以用一句话概括——新发展理念是“方向盘”，高质量发展是“行驶状态”。你按照创新、协调、绿色、开放、共享的方向盘来打方向，车子就会驶上高质量的道路；如果你偏离了这五个方向，就可能开到沟里去。小结：高质量发展是新发展理念落地后的必然结果，它是从追求数量到追求质量的飞跃，是新时代衡量一切工作的总标尺，其核心引擎是新质生产力，依托的是科技、人才、创新三大要素。分议题三：作为中学生如何参与到贯彻新发展理念的进程中？教师引导学生阅读教材中关于“高质量发展是对经济社会发展方方面面的总要求”以及“应对复杂外部环境”的相关表述，指出：高质量发展不是少数人的事，而是全社会的事，包括在场的每一位同学。案例呈现：对接创新：湖北武汉一名初三女生，发现奶奶因为腿脚不便，每次开关家里的窗户都很吃力。她利用物理课学到的杠杆原理和简易电路知识，设计了一款“电动推窗器”，用手机蓝牙控制开合，成本只要30块钱。这个作品获得了湖北省青少年科技创新大赛二等奖，目前已经有厂家联系她想量产。这个故事告诉我们：创新不需要你造火箭卫星，只要你留心生活中的不便，动手去改进，就是在践行“创新”理念。对接绿色：四川成都一所中学发起“校园碳足迹追踪”活动，每个班级安装了一个电表分表，学生每天记录教室的用电量，月底评比“节能之星”。同时，学校食堂推出“光盘积分”，吃完餐盘里的食物可以获得一枚印章，集满十个印章可以兑换一次“免作业券”。一个学期下来，全校用电量下降了12%，厨余垃圾减少了三分之一。学生们还自发成立了“旧物交换站”，毕业季把不再需要的教辅书、校服、台灯放在这里，供低年级同学免费领取。对接共享：河南郑州一名高一男生，发现社区里有很多独居老人不会使用智能手机挂号、打车、交水电费。他在学校组建了一个“银龄帮手”志愿小队，每周六上午到社区服务中心教老人操作手机。半年下来，他们教会了200多位老人使用微信视频通话和网上挂号，一位老爷爷激动地说“我终于能和在国外的儿子面对面聊天了”。这位男生说：“我外公以前也不会用手机，是我教的。我想让更多老人也能享受到科技的便利。”这就是共享精神——不是等着别人来帮你，而是你去帮别人。课堂活动：“我的行动承诺”。发给每位学生一张便签纸，让他们写下自己在本周内就可以做到的一件事，这件事必须对应新发展理念的某一个方面。示例：对应创新：下次遇到家里电器坏了，先试着拆开研究一下，而不是直接扔掉换新的。对应协调：把自己看完的课外书整理出来，寄给偏远山区学校的对口班级。对应绿色：从明天开始，随身携带水杯和布袋，拒绝一次性塑料制品。对应开放：主动和班里来自外地的同学聊聊他们的家乡风俗，增进了解。对应共享：在小区业主群里发一条消息，询问是否有邻居需要帮忙取快递或遛狗。写完后同桌互相交流，教师随机抽取几位同学的承诺进行点评，鼓励大家把便签贴在书桌或床头，一周后自我检查完成情况。教师总结：“很多同学觉得高质量发展离自己很远，其实不然。你们现在做的每一件小事——节约一度电、帮助一个人、多问一个为什么——都是在为未来的高质量发展积蓄力量。2035年的时候你们二十多岁，2050年的时候你们四十多岁，正好是国家的中坚力量。你们今天养成的习惯、形成的观念，将直接决定中国式现代化这张蓝图最终画成什么样。”小结：贯彻新发展理念不需要等到长大以后，现在就可以从身边的小事做起。每个人把自己的角色扮演好，就是在为高质量发展添砖加瓦。课后练习单选题1：以下做法中，最能体现“协调”理念的是（）A.某企业投入巨资研发新型电池技术，续航里程提升50%B.上海市与云南省某县建立“组团式”教育帮扶，每年派骨干教师驻点教学C.某景区关闭所有商业性伐木项目，改为发展生态观光D.中国与东盟国家联合举办跨境电商培训班，帮助当地青年创业答案：B解析：A对应创新，C对应绿色，D对应开放，B体现了东西部之间的区域协调和教育资源的均衡配置。单选题2：关于“高质量发展”，下列理解正确的是（）A.高质量发展就是指GDP要保持高速增长B.高质量发展只涉及工业和农业，与教育、医疗无关C.高质量发展是从“有没有”转向“好不好”，覆盖经济社会各方面D.高质量发展意味着要放弃所有传统产业，全部换成高新技术产业答案：C解析：A错误，高质量发展不只看增速；B错误，教材明确说它是“对经济社会发展方方面面的总要求”；D错误，传统产业可以通过技术改造实现升级，并非一律放弃。单选题3：“科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力”这三句话的逻辑关系是（）A.人才培养是起点，科技研发是过程，创新成果是终点B.科技创新是前提，人才培养是结果，创新动力是补充C.三者并列，没有先后顺序D.人才是最重要的，科技和创新都要围绕人才展开答案：A解析：先通过教育培养出人才，人才从事科学研究和技术开发，最终产生创新成果并转化为发展动力，这是一个递进的过程。教学总结教师带领学生回顾整节课的逻辑链条：上节课我们明确了中国式现代化的目标和“两步走”的时间节点，今天这节课解决的是“用什么标准来走这条路”的问题。答案是：用新发展理念作为指挥棒，按照创新、协调、绿色、开放、共享五个维度来校准方向；沿着这个方向走下去，得到的结果就是高质量发展——一种从“有没有”升级到“好不好”的发展状态。而要实现这种状态，就需要依靠新质生产力，依靠科技、人才、创新这三个引擎。更重要的是，高质量发展不只是政府和企业的事，它与每个人的生活息息相关，也离不开每个人的参与。教师最后升华：“同学们，还记得开头讲的十八洞村吗？那个曾经穷得留不住年轻人的村子，换了一套发展思路，十年间发生了翻天覆地的变化。我们整个国家也是一样——改革开放四十多年，我们用几十年的时间走完了西方国家几百年的工业化历程，创造了人类发展史上的奇迹。但奇迹的背后也有教训：有的地方走过弯路，付出过环境的代价、健康的代价。今天，我们有了新发展理念这套更科学的指挥棒，就是为了让接下来的路走得更稳、更好、更可持续。你们这一代人，将会亲手参与实现第二个百年奋斗目标。到那时，中国不仅要成为一个强大的国家，更要成为一个美丽的、公平的、充满活力的国家。而这些愿景的实现，就藏在你们今天每一次节约用电的选择里，每一次帮助他人的善意里，每一次面对难题时的钻研里。希望你们记住今天的课——做一个‘看得清指挥棒、迈得稳脚步’的人，把高质量发展的道路走宽、走远，把中国式现代化的画卷描绘得更加精彩。”8.2构建新发展格局学情分析九年级学生已通过《贯彻新发展理念》掌握"高质量发展是首要任务"的定位，对"创新、协调、绿色、开放、共享"有基础认知，但易将"新发展格局"与"新发展理念""高质量发展"三者混淆。课前小调查显示：约六成学生把"新发展格局"理解为"扩大开放的另一种说法"，说不清"国内大循环为主体"与"双循环"的结构关系；对"最本质特征是实现高水平的自立自强"缺乏体感，易把"自立自强"窄化为"闭门搞研发"；对"立足国内"与"对外开放"的辩证多停留在结论背诵，对"以国内大循环吸引全球资源要素"的操作逻辑不清晰；部分学生受"逆全球化"舆论影响，隐约认同"今后要少与外国打交道"，对"经济全球化潮流不可逆转"的判断缺乏论据。核心素养目标政治认同：把握"以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进"的新发展格局内涵，认同这是推动高质量发展的战略抉择，坚定"把发展主动权牢牢掌握在自己手中"的信心。法治观念：理解新发展格局落地需配套制度保障（如外商投资法、全国统一大市场意见、知识产权保护法等），认同"高水平自立自强"需法治护航。道德修养：在"自立"与"合作"的辩证中培养稳健的开放伦理，既不盲从"西方中心"，也不滑向狭隘排外。健全人格：理性看待外部环境的不稳定性，形成"立足自身+开放合作"的双重认知，不焦虑、不极端。责任意识：认识到新发展格局落地需全民参与，青少年可从"学好科创、理性消费、关注国货"等小事对接"内需潜力"与"自立自强"。教学重难点教学重点：掌握新发展格局的内涵（国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进），理解其最本质特征是实现高水平的自立自强。教学难点：理解"以国内大循环为主体绝不是关起门来封闭运行"的辩证逻辑，破除"内循环=闭关锁国"的误解。新课导入教师板书两组数据对照：一组数据：2023年我国最终消费支出对GDP增长贡献率达82.5%，为近十年新高；资本形成贡献率38.2%，净出口贡献率为-20.7%（外需拉低增速）。二组数据：2024年我国全社会设备更新和消费品以旧换新政策带动大宗消费超5万亿元，其中国内商用车、家电、家居内销增量占八成以上。教师设问："第一组数字里'净出口贡献率为负'若放在2006年（外贸依存度66.5%时代），中国经济大概率要大幅滑坡；但2023年我们GDP仍增5.2%，靠的就是第一组里82.5%的那个数字——内需托住了。第二组是2024年国家主动挖内需的新动作。两组合起来，就是今天这节课《构建新发展格局》要解的题：为何外需贡献为负时我们仍能稳？'国内大循环为主体'到底在干什幺？"教学过程总议题：新发展格局"新"在何处？"内"与"外"如何互促？分议题一：新发展格局的内涵是什么？最本质特征为何是"高水平自立自强"？教师引导学生回归教材第一段："新发展格局是指以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的发展格局，其最本质的特征是实现高水平的自立自强。"三层概念辨析（避免与前课混淆）：新发展理念（指挥棒）：解决"按什么逻辑发展"；高质量发展（状态/结果）：解决"发展到达什么水准"；新发展格局（路径/格局）：解决"发展走什么路子、靠什么支撑"。三者关系：新理念指挥→走新格局路径→抵高质量状态。"自立自强"是新格局的"魂"——关键领域不被卡，循环才转得稳。案例呈现："国内大循环为主体"的具象：比亚迪"国内下沉+出海双轮"。2024年比亚迪全球销量突破400万辆，连续两年全球新能源车销冠。更值得注意的是结构：国内销量280万辆中，三线及以下城市占比从2021年的29%涨到2024年的43%——"县域新能源车渗透率"2024年破35%，比亚迪在县级市场铺设"王朝网+海洋网+腾势"三通道，把4S店开到贵州毕节、甘肃陇南的县城。这就是内需潜力的挖掘：过去车企厮杀在一二线，现在下沉市场（内需纵深）接棒成为主引擎，国内大循环在生产—流通—消费四环节的内径变粗。同时比亚迪在泰国、巴西、匈牙利建海外工厂，2024年海外销量120万辆，是"双循环"的外向那一头。"自立自强"的具象：耐盐碱水稻（海水稻）育种。袁隆平团队2016年启动海水稻攻关，2024年山东东营黄河三角洲示范基地亩产突破660公斤，全国海水稻种植面积已超1000万亩，相当于"凭空多出1000万亩耕地"。种子是农业的"芯片"，过去高端蔬菜种子（彩椒、樱桃番茄）70%靠荷兰、日本，现在海水稻、白羽肉鸡（福建圣农2019年突破种源）、国产大豆高产种系接连破局。"自立自强"在农业领域就是"种子攥自己手里"，这是国内大循环粮食安全底的硬支撑——若种子靠进口，循环一卡就断粮。"双循环互促"的具象：中欧班列"跨里海中线"新通道。2024年为规避俄乌冲突+红海危机双重风险，中欧班列开通"跨里海中线"（中国→哈萨克斯坦→里海轮渡→阿塞拜疆→格鲁吉亚→土耳其→欧洲），较传统北线绕俄、南线走马六甲皆更稳定。2024年中欧班列开行1.9万列，其中"跨里海"占比12%，带动陕西西安、重庆团结村、四川成都三地集结中心扩容。这就是"国内市场（集结中心货源）与国际市场（欧亚通道）更好联通"——内循环（集结中心、国内货源）是"主体"底盘，外循环（新通道、欧亚市场）是"互促"延展。课堂活动："三词定位"。教师板书"指挥棒—路径—状态"三词，让学生把"新发展理念/新发展格局/高质量发展"三词对号入座，并说明理由。学生答出"新理念是指挥、新格局是路径、高质量是状态"后，教师追问："那'自立自强'在新格局里算什么？"——引到"最本质特征"是新格局的'魂'，如同引擎之于车体。小结：新发展格局=国内大循环（主体，自立自强为底）+双循环（互促，开放合作为辅）；"自立自强"是让循环不被卡断的引擎。分议题二：为何要构建新发展格局？"把握发展主动权"针对什么？教师引导学生回归教材第二段："在国际形势充满不稳定性不确定性的背景下……化解外部冲击和外需下降带来的影响，保证我国经济正常运行和社会大局稳定。"两层动因拆解：外部：逆全球化、贸易摩擦、科技封锁（芯片、精密仪器）、地缘冲突（俄乌、红海）→外需波动加大，2006年外贸依存度66.5%时外一抖内就颤，2023年降至34.7%后缓冲垫增厚；内部：超大规模市场（14亿人、4亿中等收入群体）+全产业链（41个工业大类齐全）+内需新空间（设备更新、以旧换新、县域消费、银发经济）→"立足国内"的底牌。案例呈现："外需下滑"的对冲样本：2024年"两新"政策（设备更新+消费品以旧换新）。2024年3月国务院印发《推动大规模设备更新和消费品以旧换新行动方案》，目标是到2027年设备更新+以旧换新规模约5万亿。拆解看：工业设备更新（钢厂、化工厂、矿山的机床换代）→拉动国产工业母机、数控系统内需；家电以旧换新→拉动海尔、美的国内订单；汽车以旧换新→2024年国内报废置换量破600万辆。这组数据出现时，恰逢2024年欧盟对中国新能源车加征关税（7月起最高38.1%）、美国对华301关税延期，外需承压；但"两新"政策把内需顶上来，2024年全年社零仍增5.8%——这就是"挖掘内需潜力化解外需下降"的活样本。"超大规模市场"的磁吸样本：全面取消制造业外资准入限制（2024年）。2024年版《外商投资准入负面清单》中，制造业条目清零——即外资在中国设厂（汽车、石化、钢铁、电子设备）不再有任何股比限制、不再有"必须合资"的门槛。结果：2024年德国巴斯夫湛江一体化基地二期投产（投资100亿欧元，德方独资）、美国特斯拉储能超级工厂在上海临港动工（年产1万台Megapack）、日本丰田宣布在长春追加混动变速箱产线。这些外资看中的不是"中国便宜劳动力"老剧本，是"中国14亿消费市场+全产业链配套"——这就是"以国内大循环吸引全球资源要素"：我的内需够大，你（外资）就愿意把技术、产线、供应链搬进来，反而加深双循环粘连。"自立自强"应对封锁的延伸：国产工业母机（数控机床）突围。机床是"工业之母"，高端五轴联动数控机床过去90%靠德国德玛吉、日本马扎克，一台卖3000万还得排队+限制对华出口某些型号。2024年科德数控、华中数控的国产五轴机床已用于歼-20零部件、C919机身加工，价格仅为进口60%，交货期从18个月缩到6个月。若仍按2006年"能买就买"思路，今日军工+大飞机产线就被卡；正因为提前布局自立，风浪来了有备用。课堂活动："主动权重"情景推演。给出场景：假设某国经济外贸依存度70%（几乎全靠外需），主要出口市场是美国+欧盟，遇上贸易战+全球衰退双重打击——让学生推演3分钟会出现什么（外汇塌、工厂倒、失业率升、社会不稳）。对比中国2023年净出口贡献率-20.7%但GDP仍增5.2%——收束："发展主动权"就是别人卡你时你能不停、别人退潮时你能自己游。小结：构建新发展格局不是"不想开放了"，是"外部风浪大了，得先把自家底子夯厚，再去海里游才不被淹"。分议题三：新发展格局是"封闭的国内循环"吗？双循环如何互促？教师引导学生回归教材第三段："新发展格局是开放的国内国际双循环……以国内大循环为主体，绝不是关起门来封闭运行，而是使国内市场和国际市场更好联通、相互促进。"关键纠偏："国内大循环为主体"≠"只搞内循环"；"主体"是结构权重（内需为主引擎），"双循环互促"是功能（内外打通）。发达经济体外贸依存度多在30%-40%，中国34.7%已与发达经济体持平，并非异常。案例呈现："制度型开放"新动作：增值电信外资试点扩围（2024年）。2024年工信部批复在深圳前海、上海临港、海南自贸港扩围"增值电信外资试点"，允许外资持股最高达50%（此前上限30%），微软Azure、亚马逊AWS、新加坡电信已申请落地。这是"双循环"在服务贸易层的新粘连：国内数字市场需求大（内循环主体），但允许外资带技术进来竞争+合作（外循环互促），反而倒逼国内腾讯云、阿里云提速自研——"以国内大循环吸引全球资源要素"在数字经济领域的落地。"内企出海+回流反哺"双循环：宁德时代"全球建厂+技术授权"模式。宁德时代2024年海外产能布局：德国图林根（已投产）、匈牙利德布勒森（在建，73亿欧元）、印尼（镍矿+电池一体化）、北美（与福特技术授权模式）。更有意思的是"回流"——宁德时代把德国工厂的"极限制造"标准（每1.7秒产出一颗电芯、缺陷率十亿分之一）反向移植回国内宜宾、溧阳基地，2024年国内基地人均产值涨了18%。这就是双循环互促的典型：内循环主体企业（宁德是国内动力电池老大，国内市占率超60%）走出去布外循环（全球5大基地），再把外循环学到的新标准回流反哺内循环升级。"能源安全双循环"：中国-中亚天然气管道D线建设（2024年复工推进）。中国-中亚A/B/C三线年输气550亿方，占我国天然气进口量约40%；D线经塔吉克斯坦、吉尔吉斯斯坦进新疆，设计年输气300亿方，2024年在三国联动下复工推进，预计2027年投产。这是"内需（国内能源安全、'气化中国'战略）+外循环（与中亚合作、地缘互联互通）"在能源领域的双嵌——内循环要"气"，外循环给"通道"，互不替代、互为备份。课堂活动："误读澄清三连"。教师给三个常见误读，学生分组澄清：误读A："国内大循环=闭关锁国重演"→澄清：外贸依存度34.7%与发达经济体持平，制造业外资准入已清零、增值电信/金融外资试点扩围，"门"没关。误读B："双循环就是内外各搞各的，和以前没区别"→澄清：以前是"外需为主引擎（2006年66.5%）"，现在是"内需为主+外需提质"，结构权重已换。误读C："自立自强=什么都自己造，不买外国的"→澄清：自立是"关键时候不断供"（种子、芯片、工业母机、航空发动机），非关键领域仍开放合作（特斯拉、巴斯夫、宁德出海都是证）。小结：新发展格局的"新"，不在"关"也不在"开"，而在"以我为主、内外互促"——内功扎实，外循环才为我所用；外循环活跃，内循环才升级更快。课后练习单选题1：下列关于新发展格局的表述，正确的是（）A.新发展格局最本质的特征是"对外开放力度最大化"B."国内大循环为主体"意味着外贸不再重要，应压缩外资准入C.新发展格局是指"以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进"D.构建新发展格局与"推动高质量发展"是并列的两件事，无关联答案：C解析：A错，最本质特征是"高水平自立自强"；B错，"为主体"不等于压缩外资，2024年制造业外资准入已清零；D错，新发展格局是推动高质量发展的"路径"，二者是"路径—结果"关系而非并列。多选题：下列做法中体现"双循环相互促进"的有（）A.比亚迪在国内县域市场铺销售渠道（内循环），同时在泰国、巴西建海外工厂（外循环）B.中欧班列开通"跨里海中线"新通道，连接国内西安/重庆集结中心与欧亚市场C.某地为保护本地企业，出台"外地货车进城需缴通行费"的土政策D.宁德时代在德国图林根建电池厂，同时将德方"极限制造"标准回流国内基地答案：ABD解析：C属于地方保护、市场分割，违背"全国统一大市场"方向，也阻碍内外循环联通，排除。教学总结教师带领回顾：本节课从"净出口贡献率-20.7%但GDP仍增5.2%"的数据对照切入，分三块——第一块讲内涵，划清新理念（指挥）、新格局（路径）、高质量（结果）三者边界，"最本质特征=自立自强"用比亚迪双轮、海水稻、中欧班列跨里海佐证；第二块讲动因，"把握发展主动权"用2024年"两新"政策对冲外需、巴斯夫湛江独资、国产工业母机说明；第三块讲辩证，"绝不是关起门"用增值电信试点、宁德时代出海回流、中亚天然气D线澄清误读。教师最后升华："同学们，新格局'这三个字，'新'不在'内'与'外'的取舍，而在'以我为主'的姿态——14亿人的市场、41个工业大类、4亿中等收入群体，这是敢说'主动权攥自己手里'的底牌；但门不关、海不退，RCEP、中欧班列、制造业外资清零、增值电信试点仍是双循环的两翼。真正的'新格局'，是内功厚、外门妥，两种本事得兼。8.3推动高质量发展教材分析在学习了“贯彻新发展理念”和“构建新发展格局”之后，本框进一步回答“什么是高质量发展、为什么推动高质量发展、怎样推动高质量发展”三个核心问题。教材从内蒙古绿电“三级跳”的案例切入，引导学生理解高质量发展的实践内涵；接着阐释高质量发展是从“有没有”转向“好不好”的发展；然后从全面建设社会主义现代化国家的首要任务角度分析原因；最后明确推动高质量发展的路径——发展新质生产力、坚持科技是第一生产力、深入实施科教兴国战略等。本框是本课的落脚点和升华，是落实“高质量发展”从理论到实践的关键内容。学情分析知识基础：学生通过前两框的学习，已了解新发展理念和新发展格局，但对“高质量发展”这一核心概念的精确内涵、原因和路径缺乏系统把握。心理特征：九年级学生对“中国制造”“科技创新”“绿色发展”等话题有浓厚兴趣，对身边的高质量发展现象（如新能源汽车、智能工厂）有感性认识，但认知存在浅层化、碎片化问题。生活经验：学生能从生活中感受到“产品越来越好”“环境越来越美”“科技越来越强”等变化，但未能自觉将其与“高质量发展”建立联系，需要借助具象案例搭建“时政—理论—实践”的认知桥梁。学习目标政治认同：理解高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务，认同党和国家推动高质量发展的战略决策，坚定发展信心。科学精神：能够辩证认识“量”与“质”的关系，理解高质量发展是经济发展从“有没有”转向“好不好”。责任意识：明确青年在高质量发展中的责任担当，将个人发展与国家战略结合，主动参与创新实践。重点高质量发展的内涵；推动高质量发展的路径。难点理解高质量发展是体现新发展理念的发展；理解“新质生产力”与高质量发展的关系。教学过程教学环节师生活动设计意图导入新课情境导入——“一块煤的‘变形记’”1.教师活动：多媒体呈现“一块煤”的三种命运——（1）传统路径：直接燃烧→发电→排放污染；（2）转型路径：煤电铝变成“绿电铝”→高附加值产品；（3）升级路径：绿电→算力中心“跑AI”→数字经济。提问：“同样是一块煤，三种不同的命运说明了什么？从‘煤’到‘电’再到‘算力’，背后体现了怎样的发展理念转变？”2.学生活动：观察图文，思考讨论，自由发言分享观点。3.师生互动：教师引导学生从“煤的变形”中提炼——“传统路径是‘有没有’——有煤就行，不管怎么用；转型和升级路径是‘好不好’——不仅要利用，还要绿色、高效、智能。这正是高质量发展的核心要义：从‘有没有’转向‘好不好’。”引出课题。4.理论落脚点：高质量发展，是能够很好满足人民日益增长的美好生活需要的发展，是体现新发展理念的发展。简而言之，高质量发展，就是从“有没有”转向“好不好”。以“一块煤的三种命运”创设对比情境，用“传统路径vs转型路径vs升级路径”的强烈对比引发认知冲突，从具体案例自然过渡到“从有没有到好不好”的核心概念。讲授新课活动一：AI赋能——“高质量发展·三重视角”1.教师活动：介绍AI互动平台“高质量发展观察站”，布置任务——“我们将通过AI‘连线’三位不同领域的实践者，从不同视角解码高质量发展。”提供支架：连线A（内蒙古能源工程师）——“您如何理解绿电‘三级跳’？从‘煤电独大’到‘绿电领跑’，高质量发展在能源领域意味着什么？”连线B（苏州亨通“AI+工厂”负责人）——“从传统制造到‘AI+工厂’，您的企业发生了什么变化？高质量发展如何改变传统产业？”连线C（新能源汽车出口企业高管）——“中国新能源汽车出口翻倍增长，您认为高质量发展的‘高’体现在哪里？”2.学生活动：四人为一小组选择一个连线对象，使用终端与AI数字人互动，记录该领域的高质量发展实践。组内汇总信息，提炼“高质量发展‘好’在哪里”。各小组选派代表分享收获。3.师生互动：教师引导学生从三个连线中归纳——“高质量发展不是追求速度有多快，而是看质量好不好。它体现在能源更清洁、产业更智能、产品更有竞争力。简而言之，就是从‘有没有’转向‘好不好’。”4。小结：高质量发展，是能够很好满足人民日益增长的美好生活需要的发展，是体现新发展理念的发展。简而言之，高质量发展，就是从“有没有”转向“好不好”。 活动二：情境探究——“转型之路·为何必须变”1.教师活动：呈现三组对比材料——材料A（国内瓶颈）：传统粗放增长依赖高投入、高消耗、高排放，能源、环境、技术等瓶颈亟待突破。霍林郭勒市新能源装机占比从2020年的6%跃升至2025年的45%。材料B（国际挑战）：世界百年变局加速演进，不确定因素增多。我国风电主轴承国产化率从2021年前的10%跃升至60%以上。材料C（发展要求）：人民对美好生活的向往更加强烈，对生态环境、产品质量、公平正义等提出更高要求。布置任务：“请各小组从‘国内瓶颈’‘国际挑战’‘人民需要’三个角度，分析我国为什么必须转向高质量发展？完成学案上的‘转型必要性分析卡’。”2.学生活动：各小组阅读素材，从三个角度讨论分析，完成“分析卡”。各组展示分析成果。3.师生互动：教师对各组分析进行点评提升，引导学生归纳——“传统粗放式增长老路已难以为继；国际环境日趋复杂，必须以高质量发展应对外部不确定性；人民对美好生活的向往要求我们必须提升发展质量。高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务。”4.理论落脚点：高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务。高质量发展关系我国社会主义现代化建设全局。新时代新征程，我国发展任务仍然艰巨，面临的外部环境日趋复杂。 活动三：合作探究——“高质量发展·路径拼图”1.教师活动：将推动高质量发展的路径设计为四块“路径拼图”——拼图A：“新质生产力”——发展新质生产力是推动高质量发展的内在要求和重要着力点拼图B：“三个第一”——坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力拼图C：“三大战略”——深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略拼图D：“应对外部挑战”——以高质量发展的确定性应对外部环境的不确定性布置任务：“请各小组领取一块‘路径拼图’，完成三个任务：①用一句话概括本块拼图的核心内容；②结合2026年一个时政案例加以说明；③思考四块拼图之间的逻辑关系。准备向全班展示，全班共同拼出‘高质量发展路径图’。”2.学生活动：各小组领取拼图任务，阅读素材，讨论完成任务。各组依次展示，将拼图贴在黑板上，全班共同构建“高质量发展路径图”。3.师生互动：教师对各组展示进行串联提升，引导学生发现——“四块拼图层层递进：新质生产力是核心抓手，科技人才创新是根本动力，三大战略是系统部署，应对外部挑战是实践要求。它们共同构成了推动高质量发展的完整路径。必须把高质量发展作为新时代的硬道理。”4.小结：必须把坚持高质量发展作为新时代的硬道理，发展新质生产力。要坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力，深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略。我们要坚定不移推动高质量发展，积极应对外部环境变化带来的冲击挑战。 活动四：使命担当——“高质量发展·青年行”1.教师活动：呈现2026年时政素材——2026年一季度，高技术制造业增加值增长12.6%，新质生产力加速崛起；“十五五”规划部署“建设现代化产业体系”。提问：“作为新时代青年，你准备如何为高质量发展贡献力量？请写出你的‘青春行动承诺’。”2.学生活动：独立思考，写下自己的“青春行动承诺”，几位同学分享。3.师生互动：教师对学生的承诺进行回应提升，引导学生明确——“高质量发展需要一代代人的接续奋斗。作为新时代青年，我们要努力学习科学文化知识，培养创新精神和实践能力，把个人成长融入国家高质量发展的伟大进程。正如习总书记所说，要‘在中国式现代化建设中挺膺担当’。”4.理论落脚点：我们要彰显新时代中国人的自信品格，在中国式现代化建设中挺膺担当，与时代同进步，与祖国共成长。运用AI技术创设三重视角连线体验，让学生从能源转型、智能制造、出口贸易三个领域理解高质量发展的科学内涵。通过“连线”将抽象概念具象化，突破“高质量发展的含义”这一教学重点。以“转型必要性分析卡”的探究方式，引导学生从“国内瓶颈、国际挑战、人民需要”三个维度深入理解“为什么必须转向高质量发展”，培养多角度分析问题的能力，有效突破“推动高质量发展的原因”这一教学难点。采用“路径拼图”合作探究方式，将高质量发展的路径转化为“概括+案例+关系”三个递进任务。通过“