高中德育干部核心素养导向的培训策略高级研修班教案

高中德育干部核心素养导向的培训策略高级研修班教案

  一、培训背景与理念依据

  当前，我国基础教育改革已全面进入以核心素养为纲领的深化阶段。高中教育作为承接义务教育与高等教育的关键环节，其德育工作的内涵与外延正发生深刻变革。德育干部作为学校德育工作的规划者、组织者与领导者，其自身的核心素养水平与专业领导力直接决定了“立德树人”根本任务的落实效能。传统以事务传达与经验分享为主的德育干部培训，已难以适应新课程改革对德育工作提出的系统性、整合性及创新性要求。本研修班基于《中国学生发展核心素养》总体框架，深度融合高中教育阶段特点，旨在通过对德育干部进行高阶、精准的专业赋能，促使其从“事务管理者”向“素养型德育领导者”转型。培训设计遵循成人学习规律与专业发展逻辑，强调理论建构、实践反思与策略生成的有机统一，致力于在真实问题情境中提升德育干部以核心素养为导向的课程开发、活动设计、协同育人和评价创新的能力。

  二、培训目标

  （一）认知建构目标：深入理解核心素养（特别是“责任担当”、“实践创新”等要点）与高中德育的内在逻辑关联，系统掌握素养本位德育的理论框架与政策导向，能够精准辨析传统德育模式与素养导向德育模式的本质区别。

  （二）能力发展目标：1.课程化能力：能够主导或参与设计基于核心素养的校本德育课程体系，将抽象的素养目标转化为具体的、可操作的德育主题活动与学科融合方案。2.领导力与协同力：掌握领导德育团队开展校本研修、进行行动研究的方法，提升与教学部门、家校社多方协同育人的策略水平。3.评价创新能力：初步设计并运用过程性、表现性评价工具，对学生的品德发展与素养提升进行科学评估与反馈。

  （三）情感与价值认同目标：深化对德育工作价值的专业认同，激发在复杂教育环境中坚持探索与创新的内在动力，形成开放、合作、反思的专业发展共同体意识。

  三、培训对象分析

  本研修班面向高中（含普通高中与中等职业学校）德育主任、年级德育组长、骨干班主任等中层及以上德育管理干部。参训者通常具备五年以上德育一线工作经验，熟悉常规德育管理流程，对德育工作中的痛点、难点有切身感受，但可能存在以下发展瓶颈：其一，理论视野相对局限，对核心素养等前沿理念的理解多停留在概念层面，缺乏与本校实际深度融合的系统思考；其二，工作模式易陷入路径依赖，习惯于完成上级布置的任务和处理突发事务，在德育工作的顶层设计、前瞻规划与创新实践方面动力与能力不足；其三，专业领导力有待提升，在带领团队进行课题研究、课程开发、校本研修方面的策略与方法较为欠缺。因此，培训需提供高阶思维挑战、提供可迁移的策略工具，并在同伴互助与专家引领下完成真实问题的求解。

  四、培训核心内容模块

  模块一：理论前沿与范式转型——素养时代德育工作的再认识。内容要点：核心素养的国际比较与本土化内涵解读；高中阶段学生品德发展与心理社会性发展特征；从“知识德育”、“活动德育”到“整合性素养德育”的范式转型逻辑；高中德育工作的新定位、新挑战与新机遇。

  模块二：系统规划与顶层设计——建构校本化的素养德育体系。内容要点：基于学校办学理念与生源特点的德育目标体系细化；校本德育课程体系的整体架构与逻辑梳理；德育活动课程化设计的原理与路径；德育与智育、体育、美育、劳育的深度融合策略。

  模块三：关键能力与策略突破（一）——德育课程的开发与实施。内容要点：素养本位的德育单元主题设计（如生命教育、生涯规划、社会责任感、批判性思维等）；项目式学习、服务性学习、辩论赛等深度体验式德育活动的设计与组织；学科教学中德育渗透点的挖掘与教学设计指导。

  模块四：关键能力与策略突破（二）——协同育人网络的建设与引领。内容要点：新时代家校沟通的挑战与艺术；家长学校课程体系建设与家长教育指导能力提升；社区资源整合与利用，社会实践基地的育人功能深化；校内全员育人机制的构建与德育干部在其中扮演的协调者、培训者角色。

  模块五：关键能力与策略突破（三）——德育评价的改革与创新。内容要点：超越量化评比的德育评价观；学生品德发展档案袋的建设与使用；关键德育情境中的表现性评价设计；基于证据的德育工作改进与评估报告撰写。

  模块六：专业领导力与反思性实践——德育干部的自我超越。内容要点：德育团队建设与校本研修活动设计；德育行动研究的方法与案例剖析；德育叙事与反思日志的撰写，促进个人隐性知识显性化；制定个人专业发展与学校德育工作改进计划。

  五、教学实施过程详案（本部分为核心环节，总时长建议为5天集中研修）

  第一天：理念唤醒与问题锚定

  上午活动（9:00-12:00）：破冰与共识构建。活动一：“我的德育高光与困惑时刻”叙事分享。参训者以小组为单位，分享个人职业生涯中最有成就感和最具挑战性的德育工作实例，运用便利贴分类梳理出共性的“高光要素”与“困惑清单”。引导师引导大家思考，这些“高光”是否暗合了某些素养培育的规律，而“困惑”是否源于旧范式与新要求的冲突。活动二：专题报告《核心素养：重塑高中德育的底层逻辑》。报告需紧密结合高中新课标与高校人才选拔趋势，深刻阐述核心素养并非外在于德育的附加物，而是新时代德育工作的目标内核与内容载体。重点解析“社会责任”、“国家认同”、“国际理解”、“人文底蕴”、“科学精神”、“审美情趣”、“身心健康”、“学会学习”、“实践创新”九大素养中与德育直接相关的部分，及其在高中阶段的具体表现。

  下午活动（14:00-17:30）：深度对话与问题聚焦。活动三：“世界咖啡馆”研讨。围绕“在我的学校，推行素养导向德育面临的最大三个障碍是什么？”这一问题，参训者进行多轮小组轮换讨论，每轮聚焦障碍的一个侧面（如观念层面、资源层面、机制层面）。最终各小组形成障碍图谱。活动四：问题转化工作坊。在引导师指导下，各小组从“障碍”中抽离出1-2个最具代表性的、可研究的“真问题”，并将其转化为本次研修期试图探索的“驱动性问题”。例如，将“班主任对生涯规划指导无从下手”转化为“如何设计一个能让班主任有效指导学生进行生涯探索的校本工具包？”。

  第二天：系统思维与整体规划

  上午活动（9:00-12:00）：理论输入与案例剖析。活动一：专题报告《从碎片到系统：校本德育体系的整体构建》。报告系统介绍德育目标分层、内容衔接、载体整合、资源保障、评价反馈的一体化设计模型。展示国内外知名高中在德育体系构建上的特色案例。活动二：案例对比分析。提供两份典型学校的德育工作计划（一份传统型，一份素养导向型），小组合作运用上午所学模型进行对比分析，从理念、结构、实施、评价等多维度辨析其异同与高下。

  下午活动（14:00-17:30）：实战模拟——绘制本校德育体系蓝图。活动三：情境模拟工作坊。假设小组成员共同任职于一所虚构的、具有典型特征的“XX高中”，基于该校的校情数据（生源结构、师资力量、文化传统、社区环境等），运用上午的模型，合作绘制一份为期三年的《素养导向校本德育体系建设规划图》。规划图需包含愿景、目标体系、重点课程/活动领域、主要实施路径、保障机制等核心要素。活动四：画廊漫步与同行评议。各小组将规划图张贴展示，全体参训者进行“画廊漫步”，用不同颜色的贴纸提出“亮点”（绿色）、“疑问”（黄色）和“建议”（红色）。原小组随后根据反馈进行第一轮方案优化。

  第三天：策略深潜（一）——课程开发与活动设计

  上午活动（9:00-12:00）：德育课程化工作坊。活动一：微型讲座《德育活动课程化的关键要素》。重点讲解如何设定明确的素养目标、设计有挑战性的核心任务、规划持续的学习过程、嵌入多元的形成性评价。活动二：案例拆解与重构。以一个常见的德育活动（如“学雷锋日”）的原始方案为素材，小组合作对其进行“课程化”改造，为其添加清晰的素养目标、设计驱动性任务、规划前后衔接的系列活动环节，并设计一个简单的评价量规。各组分享改造思路。

  下午活动（14:00-17:30）：学科德育融合探索。活动三：跨界协同设计。小组成员模拟不同学科（语文、历史、政治、物理、艺术等）教师与德育干部的角色，共同选择一个跨学科主题（如“科技伦理”、“生态文明”），设计一个为期2-3周的跨学科融合德育项目方案。方案需明确各学科的贡献点、协同方式及最终的学生成果形式。活动四：方案“电梯演讲”。各小组派代表在3分钟内向全体“推销”自己的融合方案，接受来自“专家团”（由培训师和部分学员扮演）的质询。

  第四天：策略深潜（二）——协同育人网络与德育评价

  上午活动（9:00-12:00）：家校社协同创新工场。活动一：情境角色扮演。提供几个典型且棘手的家校沟通案例（如家长过度维权、家庭教育缺失、亲子冲突激化等），学员分组进行角色扮演，体验不同沟通策略的效果。随后由专业心理咨询师或家庭教育指导专家进行点评，并传授基于非暴力沟通、积极心理学等理论的高难度沟通技术。活动二：设计思维工作坊。以“如何让家长会成为有效的育人共同体会议？”为挑战，运用设计思维的“共情-定义-构思-原型-测试”流程，小组合作设计一个新型家长会的流程方案与工具包。

  下午活动（14:00-17:30）：德育评价改革攻坚。活动三：专题研讨《看见成长：表现性评价在德育中的应用》。介绍表现性评价的设计原则，展示学生在公益项目策划、社会问题辩论、矛盾调解模拟等情境中的评价案例。活动四：评价工具设计实战。各小组选择一个具体的德育素养点（如“团队合作”、“社会责任感”），为其设计一个包含情境描述、任务要求、评价量规（rubric）的表现性评价任务。小组间互换设计成果，进行试用与互评。

  第五天：成果生成与行动启航

  上午活动（9:00-12:00）：个人专业发展计划与团队领导力提升。活动一：撰写《个人德育领导力发展反思与行动计划》。基于前四天的学习，参训者系统反思自身优势与待改进领域，制定包含具体行动步骤、资源需求与时间节点的个人发展计划。活动二：世界咖啡《如何有效领导德育团队进行校本研修？》。围绕研修主题设计、激发团队参与、成果提炼推广等核心问题，再次进行深度汇谈，汇集集体智慧。

  下午活动（14:00-16:30）：终极任务——培训策略方案答辩。活动三：小组最终成果展示与答辩。各小组回归第一天确定的“驱动性问题”，整合五天所学，形成一份完整的《XXX问题解决方案/培训策略包》，进行15分钟的成果汇报。由培训导师、外聘专家（如知名德育校长、教研员）组成评审团，进行提问与点评。评审标准侧重于方案的理念先进性、策略的系统性、操作的可行性与创新性。

  下午活动（16:30-17:00）：闭幕与仪式。活动四：研修总结与承诺仪式。导师进行研修总览，强调关键学习节点。每位学员用一句话分享最大的收获或承诺将采取的第一个行动。颁发结业证书，建立线上持续交流社群，宣告本次集中研修结束，但共同体的专业学习与实践研究正式开始。

  六、培训评价方式

  本研修班采用过程性评价与终结性评价相结合、个体评价与小组评价相补充的方式。过程性评价（占60%）包括：每日反思日志的质量、工作坊中的参与贡献度、小组合作中的表现、各阶段任务产出的完成情况。终结性评价（占40%）以小组最终的问题解决方案/培训策略包及其答辩表现为主要依据。此外，设置“同行认可奖”，由学员互评产生在合作、创新、领导等方面表现突出的个人。所有评价均旨在促进学习与改进，而非简单分等。

  七、培训资源与环境支持

  （一）文本资源：汇编包括核心素养框架原文、相关政策文件、国内外德育理论经典文献节选、优秀校本德育案例集等在内的《研修读本》。

  （二）数字资源：构建线上研修平台，用于发布预习资料、共享小组协作文档、提交作业、进行异步讨论、存储生成性资源（如各校的规划图、方案设计等）。

  （三）人力资源：组建“双导师”团队，包括高校德育理论专家（提供理论视野与前沿洞察）、一线知名德育实践专家/名校长（提供实践经验与案例剖析），以及专业的培训引导师（促进有效研讨与成果生成）。

  （四）物理环境：研修场地需配备可灵活组合的桌椅、多块移动白板或大面积墙面（便于张贴海报与进行画廊漫步）、高速网络、多媒体设备。环境布置应温馨、开放，有利于激发创造与平等对话。

  八、培训后追踪与指导

  集中研修结束后，设置为期一个学期的“实践应用期”。期间，建立线上导师辅导机制，学员在实践本校德育改进