小学英语三年级下册《Unit 8 We are twins！》教学设计

小学英语三年级下册《Unit8Wearetwins！》教学设计一、课程基本信息【学科】小学英语【学段/年级】三年级下学期【课题】Unit8Wearetwins！（StorytimeExtendedreading）【课时】第1课时（整体导入与故事理解）共5课时【课型】新授课/语篇教学【授课对象】小学三年级学生（约910岁）二、课程标准与设计理念【基础】《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，三年级学生属于语言学习的预备级向一级过渡的关键期。本单元教学设计严格遵循“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，旨在通过真实语境和多元任务，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本课以“家庭成员与身份辨识”为核心话题，从学生已知的“who”疑问句出发，引导学生在探究“人与社会——家庭生活与同伴关系”这一主题意义的过程中，形成正确的家庭观和友情观。设计理念摒弃传统的机械操练，转而通过“整体输入—局部处理—整体输出”的路径，借助多模态语篇，实现语言学习与情感体验的深度融合1。三、教材与学情分析（一）教材分析【重要】本单元是译林版《英语》三年级下册的收官单元，起着承上启下的关键作用。话题“双胞胎”紧密围绕学生的日常生活，真实且富有情趣。Storytime板块通过学校开放日（OpenDay）的场景，呈现了Mike、YangLing等人围绕一对双胞胎SuHai和SuYang展开的问答。核心句型“Whoishe/she?/Whoisthatgirl/boy?”及其回答“He’s/She’s…”不仅是对前几单元人物的复习，更是向四年级系统介绍家庭成员（如uncle,aunt,cousin等）的铺垫。教材插图生动有趣，对话内容包含了“Wearetwins！”这一关键信息，语篇虽短，但蕴含了识别、惊奇、介绍等多重语用功能。（二）学情分析【基础】三年级学生经过近一年的英语学习，已经积累了简单的问候语、动物、颜色及部分人物名称（如Mike,YangLing），并对“he”和“she”有初步的感性认识。他们活泼好动，好奇心强，擅长模仿和表演，但注意力持久性较短，对抽象语法概念（如主谓一致）理解困难。学生在生活中可能见过双胞胎，但对于“twins”这一概念及其英文表达是陌生的。因此，教学应充分利用学生的生活经验和好奇心，通过直观的图片、真实的家庭照片和TPR活动，化解难点，激发表达欲4。同时，学生之间存在个体差异，部分学生可能对家庭成员称谓掌握不全，需在教学中予以关注和分层指导1。四、教学目标设计依据核心素养四个维度，制定本课时（Storytime）具体教学目标。学生通过本课学习，能够：1.语言能力：（1）【基础】听懂、会说、会读词汇：twin，we，girl，boy，man，woman；听懂、会说句型：Whoishe/she？Whoisthatgirl/boy？He’s/She’s…；（2）【重要】能够理解故事内容，用正确的语音语调朗读并表演故事；（3）初步运用“Wearetwins！”介绍双胞胎身份。2.文化意识：（1）了解中外文化中对于家庭成员的称谓差异（如uncle涵盖范围广），感知家庭的血缘与亲情联系；（2）【热点】通过探讨“双胞胎”的趣事，培养尊重个体差异（即使是双胞胎也各有特点）的意识，增强对家庭和朋友的关爱。3.思维品质：（1）【难点】通过观察图片和观看动画，预测、分析人物关系，发展逻辑推理能力；（2）通过对比SuHai和SuYang的相似与不同，培养观察与辨析的思维能力。4.学习能力：（1）在小组合作中积极与他人合作，共同完成角色扮演任务；（2）【非常重要】能够根据板书和教师的引导，尝试归纳介绍人物的基本句型结构。五、教学重难点1.【重点】在情境中理解并运用“Whois…？”询问他人身份，并用“He’s/She’s…”进行回答；能够正确区分并使用人称代词“he”和“she”。2.【难点】单词“twin”和“twins”的发音区别及含义理解；在实际交际情境中，能根据对方性别准确切换并使用“he”或“she”。六、设计理念与教学策略本课设计秉持“学生在整个课堂正中央”的生本理念8，采用“任务驱动—情境体验—语用生成”的教学模式。具体策略如下：1.情境教学策略：创设“OpenDay”这一真实校园生活情境，让学生身临其境，在迎接家长、介绍人物的过程中习得语言。2.多模态教学策略：运用歌曲、动画、图片、实物投影等多种模态，调动学生多种感官参与学习，实现语言的可视化和可听化4。3.合作学习策略：通过Pairwork和Groupwork，尤其是角色扮演，让学生在安全的小组氛围中大胆开口，实现互帮互助和差异化发展。4.【高频考点】“教学评”一体化策略：将评价嵌入教学全过程，通过观察、提问、学生自评/互评量表，及时反馈学习效果，确保目标达成510。七、教学准备1.教师准备：多媒体课件（PPT）、课文动画视频、单词卡片（人物头像与名称）、SuHai和SuYang的头饰、人物关系图卡、学生家庭照片收集（部分学生）、评价星星贴纸。2.学生准备：预习课文，尝试跟读；带一张自己与家人的合照或与好朋友的合照。八、教学流程图情境导入→主题探究→操练内化→迁移创新→总结作业（歌曲激活）（看动画整体感知）（朗读/游戏/角色扮演）（介绍自己的朋友/家人）（归纳+分层作业）九、教学实施过程（一）Step1：Prereading——热身激趣，主题导入（5分钟）1.GreetingFreetalk（教师面带微笑，用亲切的语气与学生打招呼。）T：Goodmorning，boysandgirls.Miss/Mr...orning，Miss/Mr...T：Lookatme.Whoisshe？（指着屏幕上一位熟悉的女性教师照片，如班主任）Ss：She’sMissWang.T：Great！Andwhoishe？（指着屏幕上一名熟悉的男性学生）Ss：He’sLiMing.【设计意图】通过简单的师生问答，迅速将学生带入英语思维，复习旧知“Whois...？”，并自然区分“he”和“she”。2.SingasongLeadin播放一首改编自本单元配套歌曲的《Whoisshe？》动画视频，视频中快速闪过本班学生、老师以及一些卡通人物（如PeppaPig一家）。T：Let’ssingasongtogether.Clapyourhands！（师生边唱边做动作，歌曲结束后定格在PeppaPig和George的画面。）T：Look！Whoishe？Ss：George！T：Yes！He’sGeorge.Andwhoisshe？Ss：Peppa！T：Good！Today，wehavesomenewfriendsatschool.It’sOpenDayatschool.Look，manyparentsareing.（板书“OpenDay”，并展示学校开放日人群涌动的热闹图片，引导学生理解。）Whoarethey？Let’sgoandsee.【设计意图】用欢快的歌曲调动课堂气氛，歌词内容直接指向核心句型，为后续学习埋下伏笔。创设“开放日”情境，使学生快速进入本课的主题语境2。（二）Step2：Whilereading——文本解读，层层深入（20分钟）1.Firstreading：Globallistening（整体感知，获取大意）T：（播放课文动画，无字幕）Today，attheOpenDay，MikeandYangLingmeettwogirls.Watchandanswer：Howmanygirlsaretheytalkingabout？（他们谈论了几个女孩？）（学生带着任务观看动画，注意力集中于人物数量。）T：So，howmanygirls？Ss：Two./两个。T：Yes！Twogirls.Theyarespecial.Theylookthesame.Why？【设计意图】带着一个极简的任务观看动画，旨在降低难度，培养学生从整体语篇中抓取关键信息的听力策略。2.Secondreading：Detailedprehension（细节理解，难点突破）（1）呈现双胞胎悬念T：（定格动画中SuHai和SuYang站在一起的画面）Lookatthesetwogirls.Whoisshe？（指着左边的女孩）S1：She’sSuHai.T：Whoisshe？（指着右边的女孩）S2：She’sSuYang.T：Aretheythesame？Dotheylooklikeeachother？（引导学生观察她们的长相、衣着）Ss：Yes！T：（做出神秘状）Wow！Theylookthesame！Theyarespecial.Theyare...（引出新词“twins”）Followme：twins./twInz/.Whatdoes“twins”mean？Ss：双胞胎！T：Excellent！Sowecansay：Theyaretwins.（板书“Theyaretwins.”）Andtheycansay：Wearetwins！（板书课题：Unit8Wearetwins！并带读）（2）理解文本细节T：Now，let’sreadthestorycarefully.Openyourbooks，turntopage...Listentothetapeandpointtothesentences.（播放录音，逐图讲解。图1：Mike和YangLing在交谈。）T：Whoisthatgirl？（指着图片中的女孩）Ss：She’sSuHai.T：IsMikeasking？Ss：Yes.（图2：YangLing向一位女士介绍。）T：Look！Whoisshe？（指着那位女士）Ss：（可能答不出）...T：Listen.（播放音频：“She’smyaunt.”）Whoisshe？She’sYangLing’s...Ss：Aunt！T：Great！（板书“aunt”，并出示单词卡带读。）Andwhoisthisman？（指着旁边的男士，引出新词“man”）Ss：...T：（播放音频：“He’smyuncle.”）He’sYangLing’suncle.（板书“uncle”和“man”，强调man是指成年男性，而boy是指小男孩。）（图3：两个女孩站在一起，旁白“Wearetwins！”）T：Now，thetwogirlsaretogether.Theyarehappy.Let’sreadlikethem.Wearetwins！Ss：Wearetwins！【设计意图】逐图精讲，通过设问引导学生关注插图中的细节信息，自然带出生词“aunt，uncle，man，woman”。在具体情境中教学词汇，音形义结合，符合词汇习得规律。3.Thirdreading：ImitationPractice（跟读模仿，内化语言）T：Now，let’slistentothetapeagain.Thistime，pleasepayattentiontoyourpronunciationandintonation.TrytoreadliketheCD.（播放录音，每句停顿，学生跟读。教师巡视，及时纠正发音，特别是“twin，aunt”的发音。）T：BoyswillbeMike，andgirlswillbeYangLing.Let’sreadinroles.（男生女生分角色朗读全文，然后交换。）【设计意图】听音模仿是语言学习的基本途径。通过分角色朗读，增加趣味性，让学生在模仿中体会不同人物的语气，为后续表演打好基础。（三）Step3：Postreading——趣味操练，综合运用（12分钟）1.Gametime：GuesswhoIam？（【热点】游戏化操练）（教师利用希沃白板或自制教具，呈现被遮挡的人物轮廓或背影。）T：Let’splayagame.Look！Who’sthatboy？（展示一个男生的背影，可以是班上的同学）S1：He’sZhangPeng.T：（揭开遮挡物）Yesorno？Ss：Yes！/No，he’s...（游戏升级：展示名人或卡通人物的家人照片，如展示光头强的爸爸。）T：Who’sthatman？Ss：He’s...（学生可能不会说“XiongDa’sfather”，教师可以引导“He’sXiongDa’s...？”）S：Father/Dad！T：Bingo！He’sXiongDa’sfather.【设计意图】游戏是巩固新知最有效的手段之一。从猜同学到猜卡通人物，由近及远，由易到难，保持学生的新鲜感和参与度8。2.Roleplay：Actoutthestory（【非常重要】小组合作表演）T：Now，it’syourperformancetime.Workingroupsoffour.OneisMike，oneisYangLing，andtwoareSuHaiandSuYang.Youcanusetheheadbands.（教师给小组分发头饰，学生准备2分钟。教师在教室内走动指导，鼓励学生加上动作和表情，如指人的动作、惊讶的表情。）T：Whichgroupwantstoshow？（邀请23组上台表演。表演后，师生共同评价，用贴纸奖励。）评价标准：【基础】声音响亮；【重要】语音正确；【难点】动作表情到位。【设计意图】角色扮演是语篇输出的核心环节。它将静态的文字转化为动态的表演，不仅巩固了语言知识，更培养了学生的合作能力和表现力8。通过佩戴头饰和简单道具，增强代入感。3.Makeanewdialogue（初步迁移）T：AttheOpenDay，therearemanypeople.Look！（出示一张新的图片，图片中有Mike的妈妈，SuHai的爸爸，还有一位老师。）Now，youareMikeandYangLing.Askandanswerinpairs.A：Whoisshe/he？B：She’s/He’s...（学生两人一组，利用图片中新的人物进行问答创编。教师请2组同学展示。）【设计意图】在完全照搬课文的基础上，适当替换人物进行简单对话，帮助学生实现知识的初步迁移，从“学课文”走向“用语言”。（四）Step4：ConsolidationExtension——情感升华，拓展视野（3分钟）1.Emotionaleducation：LoveourfamilyT：Today，weknowSuHaiandSuYangaretwins.WealsomeetYangLing’suncleandaunt.Theyareallfamily.Familyisfulloflove.（播放一段简短的温馨家庭视频或展示班级学生全家福照片，配轻音乐。）T：Doyouloveyourfamily？Ss：Yes！T：So，pleaseloveyourfather，yourmother，yourbrother，yoursister...Loveyourfamily.【设计意图】从语言学习上升到情感教育，呼应单元主题“家庭与亲情”，将“立德树人”的根本任务润物细无声地融入课堂6。2.Extendedreading（optional）：Differentfamilies（快速展示几幅图片：只有父母和一个孩子的三口之家；有爷爷奶奶的大家庭；两个爸爸或两个妈妈的特殊家庭等。）T：Look！Differentfamilies.IntheUKorUS，afamilycanbebigorsmall.Butallfamiliesarehappyandwarm.【设计意图】在学有余力的情况下，简单拓展学生的国际视野，让他们了解家庭形式的多样性，培养包容和理解的文化意识1。（五）Step5：SummaryHomework——总结归纳，分层作业（2分钟）1.SummaryT：Let’sseewhatwelearnedtoday.（教师指着板书，引导学生一起总结核心句型：Whoishe/she？He’s/She’s...以及重点词汇：twin，aunt，uncle，man，woman。）T：Today’sstars.Whichgroupisthewinner？（统计小组得星情况，予以表扬。）2.Homework【基础作业】（必做）听录音，跟读Storytime三遍，模仿语音语调。【提高作业】（选做）用英语向你的父母或朋友介绍你的一个家人（使用“Whoishe/she？He’s/She’smy...”）。【拓展作业】（选做）画一画你的“家庭树”（FamilyTree），并尝试用英语标出成员。【设计意图】分层作业尊重学生的个体差异，让不同层次的学生都有所获。基础作业保证语言输入的质与量；提高作业鼓励学生在真实生活中使用英语；拓展作业则融合美术与英语，培养学生的综合素养9。十、板书设计（黑板左侧）Unit8Wearetwins！OpenDayWhoisthatgirl/boy/man/woman？——She‘s/He’s...auntuncle（SuHai头像）（SuYang头像）Wearetwins！（黑板右侧，评价区）Group1：☆☆☆☆Group2：☆☆☆☆Group3：☆☆☆☆Group4：☆☆☆☆（评价维度：声音响亮/合作好/表演棒）十一、教学反思（预设）本课时设计以学生为中心，通过“开放日”这一主线情境，将枯燥的句型操练变得生动有趣。预计在角色扮演环节，学生参与度会非常高，课堂氛围活跃。但可能存在的问题是：1.【难点突破】部分学生对“man”和“woman”与“boy”和“girl”的区别可能在情境转换中产生混淆，需要在后续课时（如Funtime）中持续强化。2.【生成处理】在“猜人”游戏环节，学生可能会因为过度兴奋而导致课堂秩序稍乱，需要教师在游戏前讲清规则，运用恰当的教学指令（如：“Ifyouwanttoanswer，handsup！”）进行调控。3.【评价落实】小组表演后的互评环节，要引导学生不仅仅关注“谁演得好”，更要关注“谁进步大”，落实以评促学的理念5。十二、第二课时教学设计概要（FuntimeCartoontime）【课时目标】巩固核心句型，学习并表演卡通故事，在趣味阅读中进一步理解“双胞胎”的含义。【核心活动】通过“你做我猜”游戏复习词汇；学习Cartoontime中Sam和Bobby关于“cousin”的幽默故事，初步接触“cousin”一词；进行听力练习，完成Funtime中的游戏或活动。【重点】理解并表演卡通故事，体会故事的幽默之处。十三、第三课时教学设计概要（SongtimeSoundtimeCheckouttime）【课时目标】学唱歌曲《Whoisthatgirl？》，掌握字母“t”在单词中的发音/t/，完成单元检测。【核心活动】学唱歌曲，替换歌词创编新歌；归纳例词（tie，ten，Tshirt，it等），发现并总结字母“t”的发音规律；完成Checkouttime中的练习，检测本单元核心句型的掌握情况。【热点】语音教学融入绘本小故事，如读一本关于“Timandthecat”的绘本，强化/t/音的辨认。十四、第四课时教学设计概要（RevisionExtendedreading）