七年级英语上册Starter Unit 3 《Wele!》大单元整体教学设计

七年级英语上册StarterUnit3《Welcome!》大单元整体教学设计

一、单元整体概览

（一）学科与学段：初中七年级英语（人教版新目标）

（二）单元主题范畴：人与自然（热爱与敬畏自然，与自然和谐共生）

（三）单元大观念（BigIdea）：通过探索庭院与农场的乐趣，学会用英语描述身边的事物，在亲近自然的过程中培养观察力、想象力与热爱生活的美好情感。

（四）单元核心问题（BigQuestion）：Whatisfuninayardoronafarm?

（五）教材分析与整合：本单元是初中英语起始阶段的预备单元，起着承上启下、激发兴趣的关键作用。内容围绕“yard（庭院）”和“farm（农场）”两个贴近自然的生活场景展开，由一段日常对话（SectionA,2c2d）、一首语音颂歌（Pronunciation）、一篇介绍农场的说明文（SectionB,1b）和一个项目式学习任务“设计你自己的农场”（Project）组成。SectionA聚焦于庭院中的动植物及其数量，引导学生初步感知指示代词（this/that/these/those）的单复数用法及核心句型“What’sthis/that?/Whatarethese/those?”；Pronunciation部分通过韵律歌谣，让学生在趣味中感知五个元音字母在重读闭音节中的发音规律，为自然拼读奠定基础；SectionB将场景拓展至农场，通过阅读语篇，让学生进一步运用核心语言描述动物的种类、数量及颜色，提升语篇理解与信息梳理能力；Project则鼓励学生综合运用本单元所学，发挥创意，设计并介绍自己的理想农场，实现语言的迁移创新。整个单元的设计遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的英语学习活动观，螺旋式上升，最终指向学生核心素养的全面发展。

（六）学情分析：

1.【基础】知识储备：学生为七年级新生，在小学阶段已经接触过部分常见的动物（如cat,dog,duck）、植物（如apple,tomato）以及简单的数词（one-ten），对英语学习充满好奇心和新鲜感。对“Whatisthis?”等基础句型有初步的听说经验。

2.【难点】潜在困难：学生对于名词单复数的变化及用法（尤其是goose-geese等不规则变化）容易混淆；指示代词this/that/these/those的区分及在问答中的准确运用是需要突破的难点；对于元音字母在闭音节中的发音规律缺乏系统认知；部分学生在连贯表达和多信息整合描述（如同时描述种类、数量、颜色）方面存在困难；对乡村生活的实际体验可能不足，影响情感共鸣【重要】。

3.【发展】能力基础：学生模仿能力强，善于参与角色扮演和游戏活动，但自主学习能力和听力策略（如抓取关键词）有待培养。他们渴望被认可，因此课堂设计需注重激励性和层次性。

二、单元教学目标与课时分配

单元教学目标

课时安排

语篇类型

核心任务

目标1：学生能在庭院场景中，听懂并运用“What’sthis/that?/Whatarethese/those?”询问并回答动植物的名称，准确使用20以内的数词描述数量【基础】【高频考点】。

第1课时SectionA(1a-2d)

日常对话

角色扮演：参观FuXing爷爷的庭院

目标2：学生能识别并准确朗读元音字母a,e,i,o,u在重读闭音节中的发音，并能根据发音规律拼读简单单词【基础】【难点】。

第2课时Pronunciation(1-4)

语音歌谣

趣味拼读：听音归类，创编歌谣

目标3：学生能通过阅读获取关于农场动植物的种类、数量及颜色的信息，并能运用核心语言复述或简单描述农场风貌【重要】【热点】。

第3课时SectionB(1a-1d)

说明文

阅读圈：绘制农场信息思维导图

目标4：学生能综合运用本单元核心词汇与句型，设计并介绍自己的理想农场，表达对自然的热爱【非常重要】【迁移创新】。

第4课时Project(2a-2c)

项目式学习

项目展示：设计并介绍“我的梦想农场”

三、详细教学实施过程

第1课时：探索庭院之趣(ExploringtheFuninaYard)

（一）【学习理解】激活旧知，感知语言

上课伊始，教师通过多媒体展示一幅色彩鲜明、充满生机的中国农家小院图片（与教材SectionA1a一致），并向学生提问：“Boysandgirls,lookatthispicture.Whatisit?Whatcanyouseeinit?”引导学生观察并自由发言，允许学生用中文或已学的简单英文（如dog,cat,flower）回答，营造轻松的学习氛围。教师适时板书并教授新词“yard”，带读并强调发音。随后，引导学生完成1a的任务“Lookandmatch”，将图片中的动植物与英文名称连线，并在小组内互相订正。这一环节旨在激活学生的已有图式，初步感知本课的核心词汇，为后续听力做好铺垫【基础】。接着，教师利用图片或实物，通过夸张的手势和清晰的语调，引入核心句型。教师指着近处的一棵西红柿植株自问自答：“What’sthis?It’satomatoplant.”再指着远处的一棵苹果树问：“What’sthat?It’sanappletree.”然后指向近处的几只小鸡问：“Whatarethese?They’rebabychickens.”最后指向远处的几只兔子问：“Whatarethose?They’rerabbits.”通过对比this/that和these/those，让学生直观感受单复数的区别。板书句型结构，并用不同颜色的粉笔标出be动词的变化，强调单复数一致的原则【重要】。

（二）【应用实践】听力输入，模仿操练

完成词汇和句型的初步感知后，进入听力环节。教师首先引导学生观察2a和2c的图片，预测听力内容。播放2a录音，让学生重点听数字并跟读，纠正thirteen,fifteen等易错单词的发音。接着，教师通过“QuickResponse”游戏巩固数字：教师快速闪动数字卡片，学生抢答，训练反应能力。然后进入2c的听力任务，教师先引导学生阅读2c中的问题，明确听力任务——获取关于动植物名称和数量的信息。第一遍播放录音，要求学生只抓取关键信息，如听到了哪些动植物；第二遍播放，引导学生关注数量，完成信息填写；第三遍播放，让学生逐句跟读，模仿录音中的语音语调，特别是一般疑问句的升调和特殊疑问句的降调。听后，教师带领学生核对答案，并邀请两位学生分角色朗读2d的对话范例，进一步内化语言结构。最后，全班学生两人一组，利用1a图片中的物品，仿照2d进行机械性替换操练，如：A:What’sthis?B:It’sagoose.A:HowmanygeesedoesFuXing’sgrandpahave?B:Letmecount...Two.教师巡视指导，及时纠正学生在名词复数（geese,rabbits,tomatoplants等）和句型使用中的错误【高频考点】。

（三）【迁移创新】情境表演，创意表达

在充分操练的基础上，教师创设真实情境：“Imagineyouarevisitingyourgrandparents‘countrysidehome.Youarenowintheirbigyard.Canyoushowusaround?”将教室模拟成一个“农家小院”，讲台上摆放一些动植物道具或头饰（如胡萝卜、苹果、小鸡、鹅等）。学生四人一组，合作创编对话。要求：1.必须包含至少三个问答组合，涵盖单数、复数及数量询问；2.使用恰当的问候语和礼貌用语；3.尽可能生动地表现出“发现”和“探索”的乐趣。各小组准备5分钟后，邀请几组上台展示。教师和其他学生根据“语音语调、语言准确、内容丰富、表演自然”四个维度进行评价，给予鼓励性反馈。例如，一组学生可能会这样演绎：A（扮演孙女）:“Grandpa,whatarethese?Theylooksocute!”B（扮演爷爷）:“Theyarebabychickens.Look,what’sthatbehindthetree?”C（扮演孙子）:“Isitadog?”B:“No,it’sarabbit.Howmanyrabbitsdowehave?Letmecount...”通过这种角色扮演，学生不仅巩固了语言知识，更在模拟的真实情境中体验了语言运用的乐趣，深化了对“庭院乐趣”的理解【非常重要】。

第2课时：感知语音之美(DiscoveringtheSoundsofLetters)

（一）【学习理解】探索规律，发现发音

课程伊始，教师播放一首轻快活泼的英文歌谣，歌词中包含大量含有元音字母闭音节的单词（如cat,pig,dog,hen,sun）。学生边听边跟着节奏拍手，初步感知韵律。听完后，教师提问：“Whatanimalsdoyouhear?”引导学生说出听到的单词并板书。然后，教师将cat,bag,map等单词放在一列，用红色标出字母a，引导学生反复朗读，并用手势做出短促/æ/的口型，让学生自己发现这些单词中的a都发同一个音。用同样的方法处理e（/e/，如hen,pen），i（/ɪ/，如pig,big），o（/ɒ/，如dog,hot），u（/ʌ/，如duck,sun）。教师总结并板书五个元音字母及其在重读闭音节中的发音音标，这是学生第一次正式接触音标，教师需通过生动的比喻和夸张的嘴型示范，帮助学生建立音形对应关系【基础】【难点】。

（二）【应用实践】听音辨词，拼读操练

教师播放Pronunciation2的录音，让学生听录音，根据听到的发音，完成单词分类任务。比如，将单词“cat,bed,pig,dog,cup”分别归类到对应的元音音标下。教师可以通过“找朋友”的游戏进行巩固：给每位学生发一张单词卡片，教师说出一个音素，持有该音素单词卡片的学生迅速站起来，并大声读出单词。这一环节旨在训练学生的辨音能力和拼读意识。接着，进入Pronunciation3，学生听录音并跟读，模仿单词的准确发音。最后，教师引导学生尝试拼读一些新的、符合闭音节规则的单词，如“pat,bet,lid,hop,nut”，鼓励学生大胆运用发现的规律，体验“见词能读”的成就感【热点】。

（三）【迁移创新】趣味挑战，创意歌谣

为了进一步提升学生的语音意识和创造力，教师设计“挑战升级”环节。呈现一首挖空的小韵文，例如：

“Ihavealittle___(cat/pet).Itlikestositona___(mat/bed).Itisnot___(fat/big).Itisvery___(cute/fun).”

学生需要从所给的两个选项中选择一个，使整首小诗押韵且有意义。学生小组讨论后，汇报答案并朗读。随后，教师鼓励学生以四人小组为单位，仿照课本歌谣或教师给出的范例，选择一组或两组元音，尝试创作一节属于自己的“SoundChant”。例如，针对/æ/音，学生可能创编出：“Acat,acat,isthatacat?Abag,abag,it‘sinmybag.”小组展示时，可以配以节奏和动作。这个活动将机械的语音训练上升到创造性运用层面，极大地激发了学生的学习兴趣和想象力，让语音学习变得生动有趣【非常重要】。

第3课时：领略农场之趣(EnjoyingtheFunonaFarm)

（一）【学习理解】读前预测，整体感知

上课伊始，教师展示SectionB1a的农场全景图，通过一系列问题链引导学生进行观察与预测：“Lookatthispicture.Isitayardorafarm?Whatcanyouseeonthefarm?Whatcoloraretheanimals?Whereistheredhouse?”引导学生尽可能多地输出已学词汇，如cows,ducks,horses,sheep,trees,house等，并自然引入新词lake和短语blackandwhite。接着，引导学生完成1a任务：在图片中找出所列项目并打钩，将单词与图像建立直接联系。然后，教师提出阅读任务：“Wearegoingtoreadanintroductiontothisfarm.Whosefarmisit?What’sspecialaboutit?Let’sfindout.”让学生带着预测和好奇进入文本阅读【基础】。

（二）【应用实践】精读梳理，信息构建

学生第一遍阅读SectionB1b的短文（Thisismyuncle’sfarm...），完成1c的任务：根据短文内容圈出正确的句子。教师通过提问“Howmanyducksdoesmyunclehave?Whereisanotherduck?Doyouseetheredhouse?”来检验学生对细节信息的理解程度。第二遍阅读，教师引导学生采用“阅读圈”或“信息图表”的方式，对文中的信息进行分类梳理。教师可给出一个思维导图框架，中心是“Uncle’sFarm”，四个分支分别是“Animals”,“Numbers”,“Colors”和“Places/Locations”。学生四人一组合作阅读，从文中找出并摘抄相关信息，共同完成思维导图的绘制。例如，在“Animals”分支下，学生可以列出“cows,ducks,horses,rabbits,sheep”；在“Numbers”下对应写上数量。这一过程不仅训练了学生获取、梳理、整合信息的能力，也培养了他们的小组合作学习能力。随后，各小组利用自己绘制的思维导图，尝试复述课文内容，实现对语篇的内化【重要】【热点】。

（三）【迁移创新】读写结合，迁移介绍

在充分理解课文的基础上，教师引导学生回归1d的问题“Whatelsecanyouseeonthefarm?”，启发学生展开想象，为农场添加更多元素，如：avegetablegarden,atractor,ascarecrow等。教师引导学生思考：“Uncle’sfarmisfun.Now,canyouwriteashortparagraphtointroduceittomorefriends?”学生模仿课文，结合思维导图和补充的想象，开始独立写作。教师提供写作支架，如开头“Thisismyuncle’sfarm.Itisbigandnice.”，中间用“Youcansee...Theyare...Thereis/are...behind/near...”等句型描述，结尾用“Doyoulike...?”鼓励学生尽可能丰富地描述，不仅包括文中信息，还可以加入自己的想象。写完后，先在小组内分享互评，根据“内容完整、语言准确、书写规范”的标准提出修改建议。最后，选取优秀作品在班级展示，教师给予积极评价。通过读写结合，学生将输入的语言有效转化为输出，实现了语言能力的螺旋上升【非常重要】。

第4课时：创意设计之美(DesigningYourDreamFarm)

（一）【学习理解】回顾梳理，明确任务

本课时是项目式学习成果展示课。教师首先通过快问快答的形式，带领学生快速回顾本单元的核心词汇和句型，激活已有知识库。例如，教师展示一张鸭子的图片问：“What’sthis?Howmanylegsdoesithave?Whatcolorisit?”再展示一群羊的图片问：“Whatarethese?Whatcolorarethey?”复习名词复数的不规则变化（sheep-sheep,goose-geese）和“howmany”的用法。随后，教师正式发布本课时的终极任务：“Inthepastthreelessons,wehaveexploredthefuninayardandonafarm.Now,it’syourturntobeafarmowner.Yourtaskistodesignyourowndreamfarm,drawapictureofit,andthenintroduceittous.”教师展示Project2a-2c的要求，引导学生明确任务步骤：设计、绘图、写作、介绍【基础】。

（二）【应用实践】小组协作，设计绘图

学生进入创意构思环节。教师引导学生先独立思考，用简单的关键词或草图记录自己的想法，回答“Whatanimalswillyouhave?Howmany?Whatcolorsarethey?Whatplantswillyouhave?Isthereahouse/alake/...onyourfarm?”等问题。然后，四人一组进行“头脑风暴”，互相分享自己的奇思妙想，如“彩虹羊”、“会唱歌的树”、“巧克力房子”等，从同伴那里获得灵感和反馈。这个环节鼓励学生大胆想象，并用英语进行初步交流。构思成熟后，学生开始在白纸上绘制自己的梦想农场。教师播放轻音乐，营造自由创造的氛围，并巡视指导，鼓励学生用英语标注图中元素的名称，为后续的介绍做好准备。绘图过程不仅是美术创作，更是对农场空间布局、动植物种类数量的又一次梳理和确认【重要】。

（三）【迁移创新】展示交流，多元评价

绘图完成后，进入写作与展示环节。学生根据2c的要求，结合自己的农场图画，写一段介绍文字。教师提供可选择的表达框架，如“Hello,everyone.Thisismydreamfarm.Look!Youcanseemanykindsofanimals.Ihave___blackandwhitecowsand___whitesheep.Whatarethosebehindthebigtree?Oh,theyare___.Myfarmisbeautiful.Doyoulikeit?”