陶学蕙风暖心作业设计个性化-浅谈小学语文作业优化设计策略的研究

陶学蕙风暖心，作业设计个性化

浅谈小学语文作业优化设计策略的研究

摘要陶行知先生注重从生活中挖掘教育的资源，其中“爱满天下”关注的是

对学生教育中融入情感的哺育。作为语文一线教师，发现作业布置存在一定的问

题，因此急需对作业进行一场“完美变身”。本文旨在优化作业设计，将“个性

化”作业引入课堂实践中，明确了“个性化”作业的真正含义。最后，以“配餐”、

“品餐”、“评餐”的模式提出基本的作业优化设计教学模式。

关键词“个性化”作业语文素养优化设计

一、研窕缘起

陶行知先生注重在生活中激发学生的观察能力和想像能力，让学生自己来模仿和

体验，从而激发学生的动手操作能力和审美感悟能力。作业是提高教育教学策略

之一，作为一名小学语文的一线教师，从作业中发现了一系列的问题：

问题一：只有压力，没有魅力

平时，为了巩固课堂教学知识，笔者都会统一布置作业：《同步练习》或《小

练》。对于优等生来讲，题目过于简单，缺乏挑战性，统一的作业反而浪费时间,

变成他们沉重的负担；对于学困生来说，完成老师布置的统一作业是一件非常吃

力、费脑的事情，很多题目缺乏针对性，孩子做再多，成绩还是一塌糊涂，甚至

丧失了学习语文的兴趣。

问题二：题海战术，效果欠佳

为了取得好成绩，大多数教师常常采用“题海战术”，各种题型，五花八门，

孩子们应接不暇。过多的任务量，孩子们的成绩真的都提高了吗？答案是否定的,

味地练习反而给学生增加了机械训练的负担，孩子们逐渐抵触繁重的作业，常

此以往，学习效果反而越来越差。

为了找到一种真正让孩子喜爱的作业方式，必须对目前作业设计进行优化，

语文作业急需一次“完美变身”。

二、“个性化”作业的含义

“个性化”作业：是教师根据教学的难度和教学任务，对教学中的不同内容

设计分层作业，让不同的学生获得作业中的知识点。让学生根据自己的需要和能

力去选择：

水平题目

套餐总水平一水平二水平三

（难度：（难度：（难度:★★★）

B套餐

C套餐

表1“个性化”作业的三种类型

表1为“个性化”作业的二种类型，每一种套餐均是由几种题组成，区别在

于几种题来自于不同水平的可选题库。题目水平不同，也就是题目的难度不同，

水平一到水平三的难度依次增加。水平一的题目为了巩固知识和技能；水平二的

题目是水平一的题目的延伸，重在知识的灵活运用；水平三的题目灵活多样、有

一定的思维性，发展学生能力。

三、小学语文“个性化”作业的设计

陶行知先生推崇的生活化美术教学注重在生活中挖掘美术教学的“母题”。

在学生教育中，“亲生活、亲自然、亲社会”也是应该有所渗透的。

（一）精心设计水平作业

设计水平作业是整个研究中最关键的部分。为了方便实践应用与改进，精心

设计了配套的“个性化”作业，实际应用后再进一步进行优化，并制作成相应的

“个性化”作业题库。

（二）尽可能多地提供套餐类型

核心素养背景下，结合学生的实际情况，参考、整理所设计的“个性化”作

业资料，尽可能多地为学生提供套餐类型，因为类型越多，孩子们可选择的机会

就多。在实践中，我的班级主要采用三种套餐类型，学生也提出了希望增加套餐

类型的建议。所以，我接下来要不断地将套餐类型进行补充和优化，再运用于实

践教学，让“个性化”作业更为贴合孩子的实际情况与愿望。

（三）关注学生的阶梯性发展

“个性化”作业实施一段时间之后，每一位学生的学习资源都不尽相同，几

乎达到了“一个学生一个层次”的效果。根据学生的作业情况，我们更能关注到

每一位孩子的阶梯性发展，也就是关注学生在不同学习内容或是不同时间里的学

习状态，并通过作业实时反馈学生的学习情况。

（四）以鼓励性评价为主

学生从自己的作业中了解到自己的优势与短处，这将对学生的学习有了明确

的指引与激励。在“个性化”的实施中，主要以鼓励性评价为主。

四、小学语文“个性化”作业的实施

陶行知生活教育关注在课程中实现对资源的巧妙运用，让学生感悟到自己在

实践中获得心灵的陶冶。

（一）作业实施流程

在新课程改革的背景下，结合班级实际情况，将这一作业方式进行优化设计

与补充，并运用于实践教学。

1、营养配餐

“个性化”作业在教学的实践中，首先是学生依据自身情况选择不同搭配的

“套餐”，尊重学生个体差异，使得学习能力相对较强的孩子可以“吃得好”，学

习能力相对中等的孩子“吃得饱”，学习能力相对较弱的孩子“吃得了”，学生最

终达到自我的营养均衡。

散文创新作业

套餐一：能对照彩图，叙说文中主要事件，概括父亲形象。同时在练说中对

人物的形象形成整体的认识。

图场景父亲的形象

1.父亲给我买父亲的“慈爱”

枇杷；父亲的“隐忍”

2.父亲省钱让父亲的“节约”

我住客栈；父亲的“能干”

3.逛庙会买豆父亲的“陪

腐脑，给我制作伴”

万花筒；父亲的“智

4,雨雪天背着慧”

送我上学；父亲的“无

5.父亲竭尽全私”

力支持我上昂父亲的“躬

贵的高中;亲”

6.父亲摇船送父亲的“目

我赶考；标”

7.摇船送我上

师范。

套餐二：完成总体纵览作业

点赞父亲寻找细节

1.父亲的硕果万花筒，皮球

2.父亲的背影为我缝补

3.父亲的希冀读书，念书

套餐三：理解题目:

作者为什么把《父爱之舟》作为这篇文章的题目？

参考答案1.揭示了全文的主旨；正是这如舟的父爱在作者的人生之路上载着他

渡过生活的艰难，到过理想的彼岸的。2.比喻更形象而富有新意。

2、快乐品餐

“品”餐，就是学生做作业的过程，“个性化”作业题目数量适当，一般为

若干类种题；学生自己选择喜欢的题目类型，提高作业的兴趣和效率；作业中还

可以进行自我纠错，作业的主动权还给孩子，让孩子更深入地了解自身学习情况。

教师本着逐层深入的原则，学生对教材中的插图，往往是随意来观看，虽然

吸引力大，但是并没有和自己的学习进行结合，所以在教学中，需要不断引导学

生来观察思考和体验，理解插图对于自己学习的影响。

《爬山虎的脚》就可以带给学生一种别样的心灵体验，让学生感悟到自己需

要走进自然，走进现实生活，从模仿大师中，感悟到自己需要走进自然，走进自

然的神奇，不断习得最近的体验，让自己的生活充满新的感悟，最终带来自己的

思考变化。

套餐作业一：循图试体验，辨图。在观察植物的同时，教师还要注意让学生

的躯体来进行一定的参与，实现手部动作的参与“插图定位”，更好将植物的重

量得到直观的认识。在手摸“插图，体验重量”的过程中，教师可以指导学生从

手部开始，摸到植物的不同部位，从而形成自己的感悟和思考，感悟到植物的特

征，更好把握植物的特征。在摸到植物的不同部位时，注意适当的停顿，从而更

好将植物的特征展示出来。

套餐作业二：表达自体验，绘图。在这个触摸的过程中，教师要知道学生反

复体验植物的外形质感，所产生的直觉进行一定的表达。如在对于爬山虎的直观

体验中，我就注意让学生自己用直觉观察，同时，注意一定的直觉体验，在反复

的观察中，体验到一种神奇的艺术魅力，最终理解爬山虎的特征，形成对爬山虎

的认识。

3、智慧评餐

如在实践中，对于“个性化”作业的批改与评价处处体现多维度评价，学生

的自我评价主要侧重从我的态度、我的进步程度、我的方法等方面进行评估。教

帅在自评基础上，从学生的参与状态、思维状态、生成状态三个方面，表扬学生

的态度和进步，用个性化的评语进行鼓励。

智慧作业：绘制《丁香结》课堂作业思维导图并评价

如师：宗璞奶奶失去了自己的弟弟，但没有消沉。她舒展了自己内心的“结”。

你自己有哪些心结，仿佛郁郁不开的花。大家可以来说一说。（触动学生的话匣

子）

生1:我觉得自己很不开心，因为老是考不四好成绩。

师：宗璞说：“结”是解不完的，人生中的向题也是解不完的，不然，岂不

是太平淡无味了吗?所以，谁来劝劝她？（结合中心句，启发深思）我们可以结

合思维导图来对这些学生做出规劝。（结合导图的方法）完成当堂作业

找到优点善欣赏

寻找独特的亮点

得失之间的敞亮

敢于面对小失败

自我成长照镜子

发现幽默的魅力

生2：你可以想想，你歌喉美妙，也是我们穴能达到的，还有钢琴弹得好。

生1：是啊，我的心结需要自己来解开，我自己要坦然面对失败，看到自己

的长处，不在被“结”困惑。（扣题深度，口语交际阐述）

五、小学语文个性化作业设计的评价

个性化作业受到学生的一致好评，同时个性化作业在完成的时候可以由学生

个人来完成或者采用小组合作的方式来完成。教师要针对学生的作业采用特殊的

“批改”方式形成个性化评价。

（一）进行作业量化评比

教师可以设计不同的量表,对每次的个性化作业进行评分，如作业的创新度,

参与成员的完成度，作业带来的语文知识渗透情况，自己在语文情感的积累上。

通过量化评分表，实现对作业设计的较好评估。

（二）语文角展览成果共享

作业设计的评价可以在班级文化墙或者班级语文角，通过展览的方式引导学

生来进行评价，从而实现个性化作业的成果共享。在激励学生相互观看的过程中，

帮助语文成绩较为薄弱的学生改变自己的学习方法，注意向成绩优秀的学生在个

性化作业完成中取经。

（三）学生交换竞争亮分

个性化作业的评价，还可以采用学生交换评改的方法，从而实现对个性化作

业评比