马诗教学设计

马诗教学设计

篇1:《马诗》教学设计

教学内容：朗读诗文，感悟诗意，学习生字。

教学过程：

配乐范读，感受诗句。

默读，画出4个一类生字，强调燕、络的读音。

边讲读诗文，边学习生字。

（一）介绍诗题及。

（-）讲读第一、其次句。

1.解词：

大漠：宽阔无边的‘大沙漠。

燕山：指燕然山，一说燕山。古代始终是边疆征战之地。

钩：战场上用的武器。

这两句描绘了战场环境，

2.指导朗读。

3.学习燕、钩。

燕：多音字，本课读"n,指地名：燕山。

先查八再查12画上中下结构

yn

字义：鸟名；古书里有时用作宴。

组词：燕尾服、燕子、燕窝、燕居、燕好

钩gou

先查车旁再查4画左右结构

字义：悬挂或探取东西用的器具，外形弯曲，头端尖锐；外形像钩子的；汉字的一种笔形；

用钩状物探取；同勾；一种缝纫法，多指缝合衣边。组词：秤钩、鱼钩、挂钩、钩子

（三）讲读第三、第四句。

1.解词：

何当：什么时候才能，安得，希望之意。

络脑：马络头。金络脑：说明这是一匹被人看重的骏马。走：跑。

清秋：金秋，取自秋高气爽之意。

诗意：我何时才能骑上头戴金络头的骏马，在秋高气爽的季节里，自由地驰骋在疆场上建

功立业呢？

2.指导朗读。

3.学习络、踏。

络先查Z旁再查6画左右结构

lu

字义：像网子那样的东西；用网状物兜住，

覆盖；缠绕；指马的辔头。

组词：脉络、经络、络绎不绝、橘络、络纱

Io

字义：用于一些口语词。

踏先查足字旁再查8画左右结构

t

字义：用脚踩，大步地前进。

组词：踏进、踏平、踏步、踏板、踏勘、踏看

ta

字义：切实，不浮躁；〔心情）安定，平稳。

组词：踏实。

总结：《马诗:》是托物言志的咏物诗，诗人

通过咏马抒发自己的远大志向。

作业：背诵这首诗。

篇2：《马诗》教学设计

教学内容：复习巩固及拓展。

教学过程：

检查背诵。

用自己的话说说这首诗的意思。

读一读，写一写。

作业：预习《群英降马》。

篇3：马诗教学设计一等奖

师：我们已经学过不少的古诗，谁能背一首给同学们听一听呢？

（指名三位同学背诵古诗，对消失的不准字音予以订正，并予以鼓舞。）

师；今H，我们再来学习一首唐诗，请大家看老师写诗的名字。（板书“马诗〃）齐读课题。

同学们见过马吗？请说说。（同学沟通对马的熟悉）在古代战场上两军交战时，大将军可都

是骑着战马，威猛得很。今日我们要学的《马诗》就是写古代战马的。诗的是唐朝的李贺，

他可是很了不起，7岁就成了全国出名的诗人，是个神童。下面请同学们打开课本101页。

师：我们先自己读一读这首诗，会认的字就读字，不会认的字先读读音节。要把诗多读几

遍。

（同学自读古诗，老师巡堂辅导，了解学情，准时个别辅导。）

师：（指着一位同学）黄可欣同学很会学习，他读了几遍诗后，就把生字做上了记号，还

把生字多读了几遍，这样就可以把生字记得更牢了。

（问学圈画生字，自读生字。）

师：同学们都读得很仔细，我们可不行以再在小组里读一读呢？小组长可以把老师发给你

的生字卡片拿出来与小组同学一起读一读，考一考。

（小组内学习生字。）

师：同学们读得特别仔细，现在能不能熟悉这些生字呢？

（屏幕出示本首诗的生字。指名一个小组先来齐读生字，再指名一个同学按挨次认读生字,

重点指导"燕〃“脑”"踏〃，再指名一个同学不按挨次认读生字，准时确定同学，并在确定中指

导读准字音。）

师：老师还有一样特别的本事，就是不用看字，只看你们的嘴巴，只要一做生字的口型，

老师就能猜出是哪个字。

（师生玩猜字嬉戏）

师：我们把生字都读准了，那么把这些生字送回诗句里去，我们能读准他们吗？请同学们

再来读诗吧，争取把句子读通顺。

（同学自读，老师巡堂辅导）

师：我们也可以在小组里一起读一读。

（小组内i起读）

师：谁可以来大声的读这首诗？其他同学要仔细听，还要评价一下别人读诗。

生1：（读完了这首诗）

生：李强同学读书声音很大，但是把“月似钩”的“似〃字读成了“Shi”。

师：王娜同学既会听，又会评。他表扬了李强同学读书的声音大，但又能发觉他的不足之

处，真棒！

（老师用卡片出示了读得不准的“月似钩”三个字，组织全班同学巩固了这三个字的读音。）

生2：（正确地朗读了这首诗。）

师：张昕同学读得很好，不仅读对了每一个字，还读得很通顺连贯，不是一个字一个字地

读。

师：现在请同学们认真看看屏幕上的这幅图。说一说你看到了什么。

（出示课件.同学观看图画并练说看到的景象。）

生1：我看到了很大的沙漠。

生2：我看到了弯弯的月亮。

生3：我还看到了远处有许多山。

师：是啊，你们看得真认真。这正是"大漠沙如雪，燕山月似钩。"（课件在原图上加上这

两行诗）请同学们读一读这两行诗

（同学自读并指名读）

师：我听了艾芷等同学的朗读，似乎观察了连绵起伏的燕山上空挂着一轮弯弯的月亮，就

像打仗的铁钩。月光下，一眼望不到边的大沙漠就像铺了一层薄薄的白雪。多么宁静的夜晚

啊。我们再来读读这两行，争取也像艾芷管一样，让同学们和老师听了你的朗读，就像到了

大沙漠一样。

（同学练读，再指名读。在评议之中不断确定、鼓舞同学。齐读）

师：（接着同学的齐读后范读）"何当金络脑，快走踏清秋。"（课件出示其次幅图和三四

行诗，并指着诗句描述诗意）骏马呀，什么时候能戴上昂贵的络脑，在战场上奔驰杀敌，为

国家立下功劳？

师：听了老师的朗读和描述，同学们再来读一读这两行诗吧。

（同学自读并指名读）

生1：（较好地读完了两行诗）

师：田付志问学读得很好，尤其是“何当”这两个字，让老师一听就感觉到心里很想早一点

上战场，很急迫。

生2：（比生1读的还好，除了读出了急迫之情，还留意到了“快走踏清秋〃的节奏。）

师：读得多好！老师不仅听出了急迫之情，还从“快走踏清秋”中好像听到了战马奔驰的脚

步声。老师很想学习着他们来读一读。（再次范读这两行）

（同学再次练读，然后指名读，分男女读，齐读）

师：现在我们再来完整地读•读全诗，大家肯定要记住刚才是怎样练习的。

（同学练读，指名读，女生一起读前两行，男生接着读后两行，再齐读）

师：同学们读得真好，我们可以不看书把这首诗读好吗？

（全班同学一起诵读，指名诵读，小组诵读，全班再次一起诵读。）

［课后反思］:

古诗诵读是鄂教版教材的一大特色，编者的目的是让同学能在反复诵读之中，感受中华传

统文化精粹•，丰富语言积累，接受美的熏陶与感染。《马诗》（大漠沙如雪）是唐朝诗人李贺

的作品，在这首诗中，以磴马自喻，抒发若遇知己定当一展雄才的远大理想。同时，表达自

己对国家的忧患意识和对自己怀才不遇的愤懑。这几种感情交织在一起，使得这首古诗文字

虽少，但蕴含颇深。前两句用比方的手法描述了边疆战场景色：连绵起伏的燕山山岭匕■

弯明月当空；平沙万里，在月光下像铺上一层白皑皑的霜雪。这既是悲凉肃杀的战场，也是

志士报国之地。在悲怆冷唆之中又有些豪情壮志。三四句则是借马抒情，直述胸臆：什么时

候才能披上威猛的鞍具，在秋高气爽的疆场上驰骋，建树功勋呢？剧烈传出无限期盼之情。

这样的诗，对于一班级同学的确有肯定的难度，年月相隔久远不说，诗的意思与意境都与同

学生活阅历相去甚远，情感更是难以产生共鸣。如何克服这些困难，落实占诗的价值呢？

一、读是根本。相对于现代文的教学，古诗教学对读的依靠更强，这不仅缘于古诗的韵律

特色，更由于古诗语言精练，几个字往往表达简单的意思，深刻的道理，须认真品尝才能深

究其中蕴味。在一班级，古诗的读可分为自主读通读顺和老师指导读好读美两个过程。读通

读顺必需先由同学自己独立自主读诗，哪怕花费较多的时间；然后识字，可以实行较多的方

式让同学自主识字，最终再来读诗，争取读通读顺。这是一个明显的三部曲。它是同学感受

诗意,读好古诗的前提与基础。

读好读美是在初步感受诗意的基础上，在老师的关心卜，努力读出一点诗的韵味，它需要

反复的涵咏，并达到熟读成诵。

二、感受诗意的指导。针对《马诗》，必需供应肯定的直观形象。"大漠"同学或许还可以

理解，但“沙如雪"则很难想象了，所以老师可以出示类似的'图片，关心同学感知。"何当金

络脑，快走踏清秋。〃这两句只有靠老师的描述和课堂创设的情景给与同学的一种感觉了，

并在反复朗读中去感受诗意。

三、朗读的指导。读好读美古诗是古诗诵读教学的重要内容，感受诗意与读好古诗交织在

一起，看图、听老师描述明白了一点意思，并争取把这种意思读出来：同时创设肯定的情境，

如场景的创设，音乐的渲染、烘托，也能关心同学读好古诗。老师的范读尤为重要，由于同

学对古诗的节奏、韵律都不是很清晰，老师的范读能起到引领、示范的作用。但范读不能滥

用，否则同学都学成了老师的强调，失去了自己。另外，组织形式多样的朗读活动，比如竞

赛读、轮读、齐读、配乐读等，可以使读书活动丰富而不咕燥。当然，不能为了读书而读书，

每次读诗的目的要明确，读书的层次要明显。这样，在老师的关心下，同学就能渐渐读好诗，

从而达到熟读成诵，这是水到渠成的功夫，也就无需再去指导同学背诵了。

5、《马诗》教学反思

古诗诵读是鄂教版教材的一大特色，编者的目的是让同学能在反复诵读之中，感受中华传

统文化精粹，丰富语言积累，接受美的熏陶与感染。《马诗》（大漠沙如雪）是唐朝诗人李贺

的作品，在这首诗中，以坡马自喻，抒发若遇知己定当一展雄力的远大理想。问时，表达自

己对国家的忧患意识和对自己怀才不遇的愤懑。这几种感情交织在一起，使得这首古诗文字

虽少，但蕴含颇深。前两句用比方的手法描述了边疆战场景色：连绵起伏的燕山山岭上，

弯明月当空；平沙万里，在月光下像铺上一层白皑皑的霜雪。这既是悲凉肃杀的战场，也是

志士报国之地。在悲怆冷唆之中又有些豪情壮志。三四句则是借马抒情，直述胸臆：什么时

候才能披上威猛的鞍具，在秋高气爽的疆场上驰骋，建树功勋呢？剧烈传出无限期盼之情。

这样的诗，对于•班级同学的确有肯定的难度，年月相隔久远不说，诗的意思与意境都与同

学生活阅历相去甚远，情感更是难以产生共鸣。如何克服这些困难，落实古诗的价值呢？

一、读是根本。

相对于现代文的教学，古诗教学对读的依靠更强，这不仅缘于古诗的韵律特色，更由于古

诗语言精练，几个字往往表达简单的。意思，深刻的道理，须认真品尝才能深究其中蕴味。

在一班级，古诗的读可分为自主读通读顺和老师指导读好读美两个过程。读通读顺必需先由

同学自己独立自主读诗，哪怕花费较多的时间；然后识字，可以实行较多的方式让同学自主

识字，最终再来读诗，争取读通读顺。这是•个明显的三部曲。它是同学感受诗意，读好古

诗的前提与基础。

读好读美是在初步感受诗意的基础匕在老师的关心下，努力读出•点诗的韵味，它需要

反复的涵咏，并达到熟读成诵。

二、感受诗意的指导。

针对《马诗》，必需供应肯定的直观形象。“大漠〃同学或许还可以理解，但“沙如雪”则很

难想象了，所以老师可以出示类似的图片，关心同学感知。“何当金络脑，快走踏清秋。”

这两句只有*老师的描述和课堂创设的情景给与同学的一种感觉了，并在反复朗读中去感受

诗意。

三、朗读的指导。

读好读美古诗是古诗诵读教学的重要内容，感受诗意与读好古诗交织在一起，看图、听老

师描述明白了一点意思，并争取把这种意思读出来；同时创设肯定的情境，如场景的创设，

音乐的渲染、烘托，也能关心同学读好古诗。老师的范读尤为重要，由于同学对古诗的节奏、

韵律都不是很清晰，老师的范读能起到引领、示范的作月。但范读不能滥用，否则同学都学

成了老师的强调，失去了自己。另外，组织形式多样的朗读活动，比如竞赛读、轮读、齐读、

配乐读等，可以使读书活动丰富而不枯燥。当然，不能为了读书而读书，每次读诗的目的要

明确，读书的层次要明显。这样，在老师的关心下，同学就能渐渐读好诗，从而达到熟读成

诵，这是水到集成的功夫，也就无需再去指导同学背诵了。

篇4：马诗教学设计一等奖

在百度里打入马诗，李贺，跳出来的是一大段李贺的诗，认真一看，我们所学的四句诗是

其中的一部分：大漠沙如雪，燕山月似钩。何当金络脑，快走踏清秋。其基本意思为：大漠

的沙像雪一样铺天盖地，燕山的月亮像一弯银钩（兵器）。叶么时候能够给马套上镶金的笼头，

在凉快的秋天飞速地奔驰在疆场。这是一种意境，表现的比较抽象，在网上查找了很多动画

课件，都是一些比较虚幻的一些画面，如何让孩子学习这首马诗，如何使孩子尽快理解记忆

呢？

一、听

充分调动孩子的听觉器官，集中留意力，表达自己所听到的，可以是简洁的诗名、诗人名

字，或最自己印象最深、最喜爱的一句诗。在第一遍观赏时，孩子能说出诗名和诗人名字，

但最其中的诗句还是模糊，没关系，那就进行其次次倾听，听之前，提出要求，让倾听成为

有目的活动，这样，就比较简单的记忆了其中有印象的一句或者几句。

二、说

在听的基础上鼓舞孩子大胆的说，说错了，边上伴侣关心，在比较完整说出诗句后，再请

孩子依据自己的理解来说说对诗句的意思，同时，老师赐予肯定的指导和订正。这些孩子已

经有了肯定的观赏古诗的力量，对古诗有肯定的敏感度，因此，他们表达的古诗的意思有着

自己的见解，许多时候表达能够比较到位，这就对记忆有了很大的关心。

一、记

记忆古诗，是在理解的基础上，但一开头，简单记了上句忘了下句，这个时候，如何提示

呢？我的方法是，用动作。依据每一句古诗意思，简洁的和孩子商议好用什么动作表现，

在孩子不记得的时候，只要稍作动作，孩子便能很简单的记得下一句。

二、比

这是我和孩子们在学习古诗中常用的方法。在孩子们基本把握后，分男女组、小组、个别

等进行竞赛，竞赛的要求很简洁：洪亮、流利，而评委就是其余的孩子，赢得成功的总能得

到一张小贴纸或者一颗爱心。孩子们爱好极高，很快就娴熟把握了古诗。

8、《马诗》优秀教学反思

《马诗》是中唐诗人李贺所作的一组五言绝句，共二十三首。诗歌通过咏马、赞马或慨叹

马的命运，来表现志上的奇才异质、远大理想以及不遇于时的感慨与愤懑，其表现方法属比

体。以下是马诗教学反思，给大家作为参考，欢迎阅读！

《马诗》是唐朝诗人李贺的作品，在这首诗中，以骏马自喻，抒发若遇知己定当一展雄才

的远大理想。同时，表达自己对国家的忧患意识和对自己怀才不遇的愤懑。这几种感情交织

在一起，使得这首古诗文字虽少，但蕴含颇深。前两句用比方的手法描述了边疆战场景色:

连绵起伏的燕岭上，一弯明月当空；平沙万里，在月光下像铺上一层向皑皑的。霜雪。这既

是悲凉肃杀的战场，也是志士报国之地。在悲怆冷峻之中又有些豪情壮志。三四句则是借马

抒情，直述胸臆：什么时候才能披上威猛的鞍具，在秋高气爽的蠲场上驰骋，建树功勋呢？

剧烈传出无限期盼之情。这样的诗，对于六班级同学的确有肯定的难度,年月相隔久远不说，

诗的意思与意境都与同学生活阅历相去甚远，情感更是难以产生共鸣。如何克服这些困难，

落实古诗的价值呢？

一、读是根本。

相对于现代文的教学，古诗教学对读的依靠更强，这不仅缘于古诗的韵律特色，更由于古

诗语言精练，几个字往往表达简单的意思，深刻的道理，须认真品尝才能深究其中蕴味。在

一班级，古诗的读可分为自主读通读顺和老师指导读好读美两个过程。读通读顺必需先由同

学自己独立自主读诗，哪怕花费较多的时间；然后识字，可以实行较多的方式让同学自主识

字，最终再来读诗，争取读通读顺。这是一个明显的三部曲。它是同学感受诗意，读好古诗

的前提与基础。读好读美是在初步感受诗意的基础上，在老师的关心下，努力读出一点诗的

韵味，它需要反复的涵咏，并达到熟读成诵。

二、感受诗意的指导。

针对《马诗》，必需供应肯定的直观形象。“大漠”同学或许还可以理解，但“沙如雪”则很

难想象了，所以我出示类似的图片，美心同学感知。”何当金络脑，快走踏清秋。”这两句只

有靠老师的描述和课堂创设的情景给与同学的•种感觉了，并在反复朗读中去感受诗意。

三、朗读的指导。

读好读美古诗是古诗诵读教学的重要内容，感受诗意与读好古诗交织在一起，看图、听老

师描述明白了一点意思，并争取把这种意思读出来：同时创设肯定的情境，如场景的创设，

音乐的渲染、烘托，也能关心同学读好古诗。老师的范读尤为重要，由于同学对古诗的节奏、

韵律都不是很清晰，我的范读能起到引领、示范的作用。但范读不能滥用，否则同学都学成

了老师的强调，失去了自己。另外，组织形式多样的朗读活动，比如竞赛读、轮读、齐读、

配乐读等，可以使读书活动丰富而不枯燥。当然，不能为了读书而读书，每次读诗的目的要

明确，读书的层次要明显。这样，在老师的关心下，问学就能渐渐读好诗，从而达到熟读成

诵，这是水到渠成的功夫，也就无需再去指导同学背诵了。

9、《马诗》优秀教学反思

在百度里打入马诗，李贺，跳出来的是一大段李贺的诗，认真一看，我们所学的四句诗是

其中的一部分：大漠沙如雪，燕山月似钩。何当金络脑，快走踏清秋。其基本意思为：大漠

的沙像雪一样铺天盖地，燕山的月亮像一弯银钩（兵器什么时候能够给马套上镀金的笼

头，在凉快的秋天飞速地奔驰在疆场。这是•种意境，表现的比较抽象，在网上查找了很多

动画课件，都是一些比较虚幻的一些画面，如何让孩子学习这首马诗，如何使孩子尽快理解

记忆呢？

一、听

充分调动孩子的听觉器官，集中留意力，表达自己所听到的，可以是简洁的诗名、诗人名

字，或最自己印象最深、最喜爱的一句诗。在第一遍观赏时，孩子能说出诗名和诗人名字,

但最其中的诗句还是模糊，没关系，那就进行其次次倾听，听之前，提出要求，让倾听成为

有目的活动，这样，就比较简单的记忆了其中有印象的一句或者几句。

二、说

在听的基础上鼓舞孩子大胆的说，说错了，边上伴侣关心，在比较完整说出诗句后，再请

孩子依据自己的理解来说说对诗句的意思，同时，老师赐予肯定的指导和订正。这些孩子已

经有了肯定的。观赏古诗的力量，对古诗有肯定的敏感度，因此，他们表达的古诗的意思有

着自己的见解，许多时候表达能够比较到位，这就对记忆有了很大的关心。

一、记

记忆古诗，是在理解的基础上，但一开头，简单记了上句忘了下句，这个时候，如何提示

呢？我的方法是，用动作。依据每一句古诗意思，简洁的和孩子商议好用什么动作表现，

在孩子不记得的时候，只要稍作动作，孩子便能很简单的记得下一句。

二、比

这是我和孩子们在学习古诗中常用的方法。在孩子们基本把握后，分男女组、小组、个别

等进行竞赛，竞赛的要求很简洁：洪亮、流利，而评委就是其余的孩子，赢得成功的总能得

到一张小贴纸或者一颗爱心。孩子们爱好极高，很快就娴熟把握了古诗。

篇5：《李商隐诗马嵬》教学设计

《李商隐诗两首马.嵬》教学设计

教学目标：

1.体会李商隐政治讽刺诗风格

2.学习本诗叙事、表现等手法

3.理解本诗的深刻寓意

教学重难点：

1.倒叙的叙事特点及对比表现手法

2.诗歌蕴涵的寓意

教学过程：

一、导入新课

创新，是科学的灵魂，亦是文学创作的灵魂，李商隐《马嵬》诗在叙事立意都极具特色。

二、写作背景介绍

参见课文注解，但要明确马嵬事变内容

三、疏通诗意

1.对比解释，理解诗意

2.解释重点词语

更：还有；

徒闻：空闻，没有依据的听说：

笑：称赞；

如何：为什么

四、诗歌观赏

1.《马迈》诗是以马私事变中玄宗为"六军"所逼，”赐“杨妃之死的大事，哪几句诗写了这

一马嵬之变的大事？

——空闻虎旅传宵柝，不复鸡人报晓筹。此日六军同驻马，当时七夕笑牵牛。

问1：颔联“虎旅传宵柝〃声音对“鸡人报晓寿"，其声音有什么不同？

——军营内的声音，而后者为宫内声音

问2：军营内的声音加上“空闻〃和宫廷内声音加上“不复〃，又能使人读出玄宗的哪种境遇？

——只是听到传来的“宵柝〃之声，却不能再听到熟识的宫内“报晓”声了。明显写出玄宗不

在宫内，而身在军营，逃离了皇宫，已在逃难途中，极尽狼狈和慌乱。

问3："空闻"对"不复”，这运用了哪种表现手法？会收到什么好的.艺术效果？

一一对比，突出玄宗的昔安今危，昔乐今苦的生活境遇。

问4：颈联"此日〃和"当时〃都是指向时间的，前者指向眼前，后者指向以往。以往生活有

什么特点？眼前又遇到了状况？前后又有什么关系？

一一玄宗以自己和杨妃的朝夕相处讥笑牛郎织女的一年一次的七夕相见，实则写出了玄宗

沉迷情色，荒废朝政，致使战祸发生。眼前是写“六军〃同时“驻马”不前，未写不前缘由，但

缘由不甚明白，要求“赐”死杨妃，杨妃是美女，美女自古便有祸水一说，明显前后句是倒行

逆施的因果关系。

问5：颈联在艺术表现手法有何特点？

---对比

3.杨妃“赐”死后，玄宗特别哀痛，哪些诗句写出了玄宗之悲？

一一海外徒闻更九州，他生未卜此生休。

问1：玄宗派人招魂，方士回来说“海外〃还有“九州〃，杨妃生活在那里，信守“世世为夫妻”

誓约，这可信吗？哪个词语和句子戳破了这种说法？

——不行信，"徒闻"一词否定了方士的话，“他生未卜此生休〃，来生微茫难求，但今生一

起缘分断绝，已是事实。

问2：这样以神仙怪诞和生死轮回来写玄宗痴心幻想，这样写有什么好处？

——思杨妃之切，故有特别之举。这种举动正是极尽曲折写出玄宗之悲。

4.对于这些诗人李商隐.发出了什么慨叹？

——如何四纪为天子，不及卢家有莫愁。

问1：从内容上看前后句有什么特点？

一一对比，贵为天子多年却无力爱护心爱女人对比寻常百姓却能给莫愁幸福。

问2：从语气上看又有什么特点？

一一反问。贵为天子能爱护自己的子民，何况自己心爱女人，但“不及卢家有莫愁〃，这一

问问出了为什么会消失这种不正常的状况，问得有力，令人掩卷深思，其讥讽之意愈明。

5.小结上面讲内容的过程，先有“马嵬之变”，而后才有“玄宗之悲”，最终才有“义山之叹〃，

但诗歌在某篇布局上却不是这样的，说说《马嵬》诗的叙事结构上的特点？

一一倒叙，从整体上倒叙使尺幅之间，一波三折；从局部上看倒叙突出因果

五、对比、倒叙和讥讽都是本诗的特点，请同学们当堂诵读并背诵全诗，领悟其特点

板书：

马嵬（其二）

玄宗之悲（荒诞）

马嵬之变（对比）

讥讽

义山之叹（对比、反问）

篇6：《马诗》教学反思

一、听

充分调动孩子的听觉器官，集中留意力，表达自己所听到的，可以是简洁的诗名、诗人名

字，或最自己印象最深、最喜爱的一句诗。在第一遍观赏时，孩子能说出诗名和诗人名字,

但最其中的诗句还是模糊，没关系，那就进行其次次倾听，听之前，提出要求，让倾听成为

有目的活动，这样，就比较简单的记忆了其中有印象的一句或者儿句。

二、说

在听的基础上鼓舞孩子大胆的说，说错了，边上伴侣关心，在比较完整说出诗句后，再请

孩子依据自己的理解来说说对诗句的意思，同时，老师赐予肯定的指导和订正。这些孩子已

经有了肯定的。观赏古诗的力量，对古诗有肯定的敏感度，因此，他们表达的古诗的意思有

着自己的见解，许多时候表达能够比较到位，这就对记忆有了很大的关心。

一、记

记忆古诗，是在理解的基础上，但一开头，简单记了上句忘了下句，这个时候，如何提示

呢？我的方法是，用动作。依据每一句古诗意思，简洁的和孩子商议好用什么动作表现，

在孩子不记得的时候，只要稍作动作，孩子便能很简单的记得下一句。

二、比

这是我和孩子们在学习占诗中常用的方法。在孩子们基本把握后，分男女组、小组、个别

等进行竞赛，竞赛的要求艰简洁：洪亮、流利，而评委就是其余的孩子，赢得成功的总能得

到一张小贴纸或者一颗爱心。孩子们爱好极高，很快就娴熟把握了古诗。

篇7：《马诗》教学反思

古诗诵读是鄂教版教材的一大特色，编者的目的是让同学能在反复诵读之中，感受中华传

统文化精粹，丰富语言积素，接受美的熏陶与感染。《马诗》（大漠沙如雪）是唐朝诗人李贺

的作品，在这首诗中，以骏马自喻，抒发若遇知己定当一展雄才的远大理想。同时，表达自

己对国家的忧患意识和对自己怀才不遇的愤懑。这几种感情交织在一起，使得这首古诗文字

虽少，但蕴含颇深。前两句用比方的手法描述了边疆战场景色：连绵起伏的燕山山岭上，一

弯明月当空：平沙万里，在月光下像铺上一层白皑皑的霜雪。这既是悲凉肃杀的战场，也是

志士报国之地。在悲怆冷唆之中又有些豪情壮志。一:四句则是借马抒情，直述胸臆：什么时

候才能披上威猛的鞍具，在秋高气爽的疆场上驰骋，建树功勋呢？剧烈传出无限期盼之情。

这样的诗，时于一班级同学的确有肯定的难度，年月相隔久远不说，诗的意思与意境都与同

学生活阅历相去甚远，情感更是难以产生共鸣。如何克服这些困难，落实古诗的价值呢？

一、读是根本。

相对于现代文的教学，古诗教学对读的依靠更强，这不仅缘于古诗的韵律特色，更由于古

诗语言精练，几个字往往表达简单的。意思，深刻的道理，须认真品尝才能深究其中蕴味。

在一班级，古诗的读可分为自主读通读顺和老师指导读好读美两个过程。读通读顺必需先由

同学自己独立自主读诗，哪怕花费较多的时间；然后识字，可以实行较多的方式让同学自主

识字，最终再来读诗，争取读通读顺。这是一个明显的三部曲。它是同学感受诗意，读好古

诗的前提与基础。

读好读美是在初步感受诗意的基础上，在老师的关心下，努力读出一点诗的韵味，它需要

反复的涵咏，并达到熟读成诵。

二、感受诗意的指导。

针对《马诗》，必需供应肯定的直观形象。“大漠”同学或许还可以理解，但“沙如雪”则很

难想象了，所以老师可以出示类似的图片，关心同学感知。“何当金络脑，快走踏清秋。”

这两句只有*老师的描述和课堂创设的情景给与同学的一种感觉了，并在反复朗读中去感受

诗意。

三、朗读的指导。

读好读美古诗是古诗诵读教学的重要内容，感受诗意与读好古诗交织在一起，看图、听老

师描述明白了•点意思，并争取把这种意思读出来；同时创设肯定的情境，如场景的创设,

音乐的渲染、烘托，也能关心同学读好古诗。老师的.范读尤为重要，由于同学对古诗的节

奏、韵律都不是很清晰，老师的范读能起到引领、示范的作用。但范读不能滥用，否则同学

都学成了老师的强调，失去了自己。另外，组织形式多样的朗读活动，比如竞赛读、轮读、

齐读、配乐读等，可以使读书活动丰富而不枯燥。当然，不能为了读书而读书，每次读诗的

目的要明确，读书的层次要明显。这样，在老师的关心下，同学就能渐渐读好诗，从而达到

熟读成诵，这是水到渠成的功夫，也就无需再去指导同学背诵了。

篇8：《马诗》教学反思

在百度里打入马诗，李贺，跳出来的是一大段李贺的诗，认真一看，我们所学的四句诗是

其中的一部分：大漠沙如雪，燕山月似钩。何当金络脑，快走踏清秋。其基本意思为：大漠

的沙像雪一样铺天盖地，燕山的月亮像一弯银钩（兵器）,什么时候能够给马套上镶金的笼

头，在凉快的秋天飞速地奔驰在疆场。这是一种意境，表现的比较抽象，在网上查找了很多

动画课件、都是一些比较虚幻的一些画面，如何让孩子学习这首马诗，如何使孩子尽快理解

记忆呢？

一、听

充分调动孩子的听觉器官，集中留意力，表达自己所听到的，可以是简洁的诗名、诗人名

字，或最自己印象最深、最喜爱的一句诗。在第一遍观赏时，孩子能说出诗名和诗人名字,

但最其中的诗句还是模糊，没关系，那就进行其次次倾听，听之前，提出要求，让倾听成为

有目的活动，这样，就比较简单的记忆了其中有印象的一句或者几句。

二、说

在听的基础上鼓舞孩子大胆的说，说错了，边上伴侣关心，在比较完整说出诗句后，再请

孩子依据自己的理解来说说对诗句的意思，同时，老师赐予肯定的指导和订正。这些孩子已

经有了肯定的观赏古诗的力量，对古诗有肯定的敏感度，因此，他们表达的古诗的意思有着

自己的见解，许多时候表达能够比较到位，这就对记忆有了很大的关心。

一、记

记忆古诗，是在理解的基础上，但一开头，简单记了上句忘了下句，这个时候，如何提示

呢？我的方法是，用动作。依据每一句古诗意思，简洁的和孩子商议好用什么动作表现，

在孩子不记得的时候，只要稍作动作，孩子便能很简单的记得下一句。

二、比

这是我和孩子们在学习古诗中常用的方法。在孩子们基本把握后，分男女组、小组、个别

等进行竞赛，竞赛的要求艰简洁：洪亮、流利，而评委就是其余的孩子，赢得成功的总能得

到一张小贴纸或者一颗爱心。孩子们爱好极高，很快就娴熟把握了古诗。

篇9：《马诗》教学反思

古诗诵读是鄂教版教材的一大特色，编者的目的是让同学能在反复诵读之中，感受中华传

统文化精粹，丰富语言积累，接受美的熏陶与感染。《马诗》（大漠沙如雪）是唐朝诗人李贺

的作品，在这首诗中，以骏马自喻，抒发若遇知己定当一展雄才的远大理想。同时，表达自

己对国家的忧患意识和对自己怀才不遇的愤懑。这几种感情交织在一起，使得这首古诗文字

虽少，但蕴含颇深。前两句用比方的手法描述了边疆战场景色：连绵起伏的燕山山岭匕

弯明月当空；平沙万里，在月光下像铺上一层白皑皑的霜雪。这既是悲凉肃杀的战场，也是

志士报国之地。在悲怆冷唆之中又有些豪情壮志。三四句则是借马抒情，直述胸臆：什么时

候才能披上威猛的鞍具，在秋高气爽的疆场上驰骋，建树功勋呢？剧烈传出无限期盼之情。

这样的诗，对于一班级同学的确有肯定的难度，年月相隔久远不说，诗的意思与意境都与同

学生活阅历相去甚远，情感更是难以产生共鸣。如何克服这些困难，落实古诗的价值呢？

读好读美是在初步感受诗意的基础上，在老师的关心下，努力读出一点诗的韵味，它需要

反复的涵咏，并达到熟读成诵。

二、感受诗意的指导。针对《马诗》，必需供应肯定的直观形象。“大漠”同学或许还可以

理解，但"沙如雪’'则很难想象了，所以老师可以出示类似的图片，关心同学感知。“何当金

络脑，快走踏清秋。”这两句只有*老师的描述和课堂创设的情景给与同学的一种感觉了，并

在反复朗读中去感受诗意，

三、朗读的'指导。读好读美古诗是古诗诵读教学的重要内容，感受诗意与读好古诗交织

在一起，看图、听老师描述明白了一点意思，并争取把这种意思读出来；同时创设肯定的情

境，如场景的创设，音乐的渲染、烘托，也能关心同学读好古诗。老师的范读尤为重要，由

于同学对古诗的节奏、韵律都不是很清晰，老师的范读能起到引领、示范的作用。但范读不

能滥用，否则同学都学成了老师的强调，失去了自己。另外，组织形式多样的朗读活动，比

如竞赛读、轮读、齐读、配乐读等，可以使读书活动丰富而不枯燥。当然，不能为了读书而

读书，每次读诗的H的要明确，读书的层次要明显。这样，在老师的关心下，同学就能渐渐

读好诗，从而达到熟读成诵，这是水到渠成的功夫，也就无需再去指导同学背诵了。

篇10：《马诗》教学反思

《马诗》教学反思900字

古诗诵读是鄂教版教材的一大特色，编者的目的是让同学能在反复诵读之中，感受中华传

统文化精粹，丰富语言积累，接受美的熏陶与感染。《马诗》（大漠沙如雪）是唐朝诗人李贺

的作品，在这首诗中，以骏马自喻，抒发若遇知己定当一展雄才的远大理想。同时，表达自

己对国家的忧患意识和对自己怀才不遇的愤懑。这几种感情交织在一起，使得这首古诗文字

虽少，但蕴含颇深。前两句用比方的手法描述了边疆战场景色：连绵起伏的燕山山岭上，

弯明月当空：平沙万里，在月光下像铺上一层白皑皑的霜雪。这既是悲凉肃杀的战场，也是

志士报国之地。在悲怆冷峻之中又有些豪情壮志。三四句则是借马抒情，直述胸臆：什么时

候才能披上威猛的鞍具，在秋高气爽的疆场上驰骋，建树功勋呢？剧烈传出无限期盼之情。

这样的诗，对于一班级同学的确有肯定的难度，年月相隔久远不说，诗的意思与意境都与同

学生活阅历相去甚远，情感更是难以产生共鸣。如何克服这些困难，落实古诗的价值呢？

一、读是根本。相对于现代文的教学，古诗教学对读的依靠更强，这不仅缘于古诗的韵律

特色，更由于古诗语言精练，几个字往往表达简单的意思，深刻的道理，须认真品尝才能深

究其中英味。在一班级，古诗的读可分为自主读通读顺和老师指导读好读美两个过程。读通

读顺必需先由同学自己独立自主读诗，哪怕花费较多的时间；然后识字，可以实行较多的方

式让同学自主识字，最终再来读诗，争取读通读顺。这是一个明显的,二部曲。它是同学感

受诗意，读好古诗的前提与基础。

读好读美是在初步感受诗意的基础上，在老师的关心下，努力读出一点诗的韵味，它需要

反复的涵咏，并达到熟读成诵。

二、感受诗意的指导。针对《马诗》，必需供应肯定的直观形象。"大漠"同学或许还可以

理解，但"沙如雪’'则很难想象了，所以老师可以出示类似的图片，关心同学感知。"何当金

络脑，快走踏清秋。〃这两句只有*老师的描述和课堂创设的情景给与同学的一种感觉了，并

在反复朗读中去感受诗意，

三、朗读的指导。读好读美古诗是古诗诵读教学的重要内容，感受诗意与读好古诗交织在

一起，看图、听老师描述明白了一点意思，并争取把这种意思读出来；问时创设肯定的情境，

如场景的创设，音乐的渲染、烘托，也能关心同学读好古诗。老师的范读尤为重要，由于同

学对古诗的节奏、韵律都不是很清晰，老师的范读能起到引领、示范的作用。但范读不能滥

用，否则同学都学成了老师的强调，失去了自己。另外，组织形式多样的朗读活动，比如竞

赛读、轮读、齐读、配乐读等，可以使读书活动丰富而不咕燥。当然，不能为了读书而读书，

每次读诗的目的要明确，读书的层次要明显。这样，在老师的关心下，同学就能渐渐读好诗，

从而达到熟读成诵，这是水到渠成的功夫，也就无需再去指导同学背诵了。

篇11：《马诗》教学反思

一、针对本节课，我设置了以下教学目标：

1、会写生字"络

2、能够借助解释理解诗的意思进而达到背诵。

3、体会诗人渴望建功立业的思想情感。

二、本节课存在的不足以及改进措施

1、古诗教学应注意以多种形式的读为主。在教学过程中要留意循序渐进：•读读准字音、

二读读准节奏、三读读出感情。这一环节在教学中没有体现清晰，在今后的教学中应当留意

多种形式的朗读以达到同学真正理解。

2、课堂的主体应当是同学。本节课老师讲解内容过多，留给同学的展现机会比较少，因

而导致课堂气氛比较沉闷，同学把握状况不好，在今后课堂中应适当放手，把课堂还给同学。

3、缺少练习环节。在新课学习之后，应当设置一些基础习题检测一下同学把握状况。

4、评价方式比较单一。评价语也是需要在课堂教学过程中留意的一点，因此在今后教学

中应留意评价方式的多样化，这样也可以让同学得到准时的反馈，激发学习爱好。

5、重点不够突出。古诗教学一是在于“读”，二是在于"悟”，本节课在讲解的过程中没有

留意把握本课重点。

古诗作为语文教学中的一种课型，在教学中要留意怎样推断同学们的把握状况。并且在教

学过程中，老师要留意在课堂中潜移默化地训练同学们朗读的技巧，这样才能真正领悟诗人

的情感。

篇12：马教学设计

授课日期：年月日总课时：

29、马

布封

教学目标：

1、反复诵读，积累语句，整体感知，体会文章的精妙之处。

2、揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。

3、抓住关键，品尝语言，体会对马的人格化的描写，培育同学共性化的阅读力量和感悟

力量。

4、了解布封，体会的思想感情。

教学重点、难点：

1、反复诵读，语句赏析，培育同学多角度思维、发表个人见解的习惯。

2、揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。

教学时间：二课时

[4][5][6]

篇13：马教学设计

教学目标

1、培育同学共性化的阅读力量、感悟力量，《马》教学设计

2、激发同学朗读的爱好，重视精彩句段积累、仿写。

3、体会对比描写的作用。

教学重点

1、反复朗读，积累美丽词句，体会文章精彩之处。

2、赏析精彩句段，培育多角度思维的习惯。

课时支配

两课时

课前预备

同学：预备预习本，采纲"预习一一发觉问题"的学习方法，将预习时的整体感受、精彩积

累和提出的问题以及对问题的猜想回答写在本子上，供老师备课参考。

老师：在看过同学的预习本，了解同学的困惑和熟悉状况的前提下备课。预备投影、电脑

及相关资料。

教学设计

导入

法语中有“文如其人"或"文即其人"的说法，它是从布封的名言“风格是属于个人的〃引申而

来的，今日我们要学习的法国博物学家布封的《马》，就体现了“文如其人”的风格，让我们

大声地朗读这篇美丽的散文化的科学小品，去感受人性化描写的艺术魅力。

朗读

1、自读

两人或四人一组，相互读、听找感觉。老师巡察，发觉问题进行指导。

小结

同学谈读的感受。

老师总结朗读全过程。

积累、仿写、感悟

背诵你最喜爱的三句话，仿写其中的一句。

记住你最喜爱的一段，说说理由。

整体感知

1、全班分成六到八个组，沟通预习时各自的整体感知，选择一名记录人，收集记录大家

的发言状况，推举一名代言人，总结本组研讨状况，学校一班级语文教案《马》教学设计3》。

2、老师结合同学回答，在评价中小结，重点以同学的概括为结论，确定同学的合作讨论

精神，重在形成结论的过程，不必过分强调结果。

3、出示投影或小黑板，展现教参及专家们的整体把握分析，供同学参考，重点挖掘同学

与众不同的思索和专家们不约而同的想法，使同学体验到“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”的道理，

鼓舞同学“长江后浪推前浪"，"青出于蓝而胜于蓝〃的追求精神。

4、同学依据上述三方面，用自己的话整理笔记。老师巡察指导，小组沟通笔记。

投影或小黑板上供参考的内容：

一.文体：既是科学小品，又是美丽散文

二.内容：用文学笔调，描绘两种生存状态下的不同形象。赞美自由之马，怜悯被奴役

的马。

三.艺术风格：人性化描写。

小结提示：结构划分时，同学倾向于分三部分，第一部分（1-2）人类驯养的马的品质，

其次部分（3-4）自然野生的马的品德，第三部分（5）通过对比介绍马的外貌特征。这种

划分言之成理，不要否定，

局部探究：重情感、态度价值观、学问与力量

1、展现同学提出的全部问题，确定同学的预习劳动，鼓舞同学的探究精神。表扬优秀，

鞭策落后。通过学习小组解决一般问题。

2、出示最集中的能体现《马》文重点难点的问题，问题和同学的名字一起展现在黑板上，

供师生沟通。

A同学甲：“给马戴项链〃是不是“污辱〃？（疑难词句）

B同学乙：为什么用七种动物的丑来比马的美？它们真的丑吗？（写作方法）

C同学丙：人工与自然哪个更美？（现实困惑）

D养马人给马戴项链时，心里是什么感情？（不同见解）

E你也不喜爱七种动物吗？

F怎样解释现实化妆现象？（求异思维）

3、师生围绕上述问题自主、合作、探究。

5、小结学习状况，启发同学

“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”；参加过程比结论更重要；智力是多元的，体验是独

特的；探究是多彩的。

布置作业

围绕同学乙的问题：”为什么用七种动物的丑来比马的美？它们真的丑吗？”广泛收集资料,

写篇关于马或你喜爱的一个小动物的小论文（要求使用比较法，题目自拟）

篇14：马教学设计

1.会写9个生字，会认15个生字，能读准字音，认清字形，理解这些生字组成的新词。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

重点难点

1.会写9个生字，会认15个生字，能读准字音，认清字形，理解这些生字组成的新词。

1.品尝、积累课文中描写春天景色的美丽语句，想象描绘的画面。

2.结合自己的童年经受，感受课文里描写的童年生活的美妙。

课时支配

2课时

教学过程

第一课时

一、图片导入，揭示课题

1.观看春天柳树图片，看到这么美得柳枝喜爱吗？你都用柳枝做过什么玩具？

2.同学相互沟通，自由发言。

3.导入：课文中的爸爸用柳枝给女儿当做一匹马，而且是“一匹精彩的马"。让我们一起

到文中去看看吧。

二、字词学习，基础积累

1.初读课文，读准字音，读通句子。

2.同学自读课文，圈画生字词，借助字典解决生字词。

3.检查自学状况，理解词语的意思。

教读生字并组词造句。学习“拾、骑、跨〃这些生字时，可以结合动作表演的方式来理解;

学习“匹、景”这些生字时，可以用猜谜语的方法：学习“恋、舍〃这些生字时，可以用形近字

比较的方法。

4.运川摘树叶嬉戏再次识记本课的生字。

三、整体感知，读好句子。

1.阅读课文，说一说：课文主要讲了一件什么事？

本文主要写了"我们"一家人M去漫步，妹妹走累了，想要爸爸妈妈抱回家，结果爸

爸拾了一根恻枝送给妹妹当"马”骑，妹妹变得兴奋起来。

2..“一匹精彩的马”在文中详细指什么？

一根柳枝。

3.指导读好长句子。

（1）河岸上垂下来的柳叶，拂过妈妈和爸爸的头发，我和妹妹看着都笑了。

（2）路的一边是田野，葱葱绿绿的，特别可爱，像一片松软的绿毯。

（3）当我们往回走的时候，妹妹求妈妈抱她：“我很累，走不动了，抱抱我。〃

（4）妈妈摇摇头，回答说：“不行呀，我也很累，抱不动你了。”

（5）等我们回到家时，她已经在门口迎接我们，笑着说：“我早回来了！"

4.课文的那一部分是写一家人外出游玩这件事的？

4到7自然段

四、精读课文

1.默读课文第1—3自然段，在什么时候，谁去哪里干什么，看到了哪些景物？

2.课文首句有什么作用？

交代了时间、地点、人物和大事。时间：一个春天的傍晚。地点：郊外.人物：爸爸、妈

妈、妹妹和“我〃。大事：漫步。

3.一家人在郊外看到了哪些自然景物？

碧绿的小河、河岸上的垂柳、葱葱绿绿的田野。

4.是如何描写小河的？

先描写河水的颜色是"碧绿碧绿''的，突出小河颜色漂亮；再写被风吹过的小河”泛起层层

波纹”，突出了小河的动态美。

4.出示图片，让同学练习运用ABAB式的词语说话。

5.“我和妹妹〃为什么“笑了〃？

（1）“我和妹妹”观察垂下来的柳叶“拂过妈妈和爸爸的头发"，感觉很好玩，所以“笑了"。

（2）一家人外出游玩他们很快乐。

6.结合原文，体会“拂过”的含义。你能用“拂过”造句吗？

“拂过〃是“轻轻擦过〃的意思，写出了柳叶的轻柔、纤细，造句示例：春风轻轻拂过我的脸，

我感觉舒适极了。

7.是如何描写田野的？

运用比方的修辞手法，杷“葱葱绿绿的田野〃比作“松软的绿毯〃，既形象生动，又使人感受

到田野的生气勃勃。

8."我们”对郊外的景色有什么感情？从哪句话可以看出来？

“我们〃对郊外漂亮的景色很留恋。我们一边看，一边走，路已经走了不少，却还恋恋不舍，

不想回去。

五、书写练习

L指导同学观看字形。

2.重点指导书写“匹、波、妹、像、求〃。

3.巡察指导，并订正握笔姿态、笔顺和坐姿。

六、课堂小结，效果强化

课文中爸爸给妹妹做的竹马是不是让你想起了自己曾经玩过的玩具？同学们可以想一想

自己以前最喜爱的玩具，它是什么样子的？你与它之间发生过哪些好玩的、好玩的事情？下

节课我们一起来沟通。

七、练习设计，巩固提升

八、课后作业

1.正确流利地朗读这篇课文。

2.会用AABB或ABAB式的词语写句子。

3.叙述你和父母外出游玩和漫步的情景。

篇15：马教学设计

［教学目标］

1、通过本次活动，使同学进一步熟悉马与人类的亲热关系，培育同学关爱动物的情感。

2、通过"马字成语、俗语”"马的故事""马的艺术〃“马的诗文〃等有关“马"的活动，使同学在

熬炼自己的口语表达力量的同时，拓展同学的文化视野，了解有关马文化学问，提高人文素

养。

3、通过写作练习，引导同学以“我眼中的马〃为话题，多角度地畅写，熟悉马的精神，查

找马趣，培育马的精神，提高语文写作力量。

［教学重点］

1、通过"马字成语、俗语""马的故事”“马的艺术〃“马的诗文〃等有关“马〃的活动，使同学在

熬炼自己的口语表达力量的同时，拓展同学的文化视野，了解有关马文化学问，提高人文素

养。

2、在明确每个同学的活动项目和活动内容后，要放手让同学真正〃动”起来，真正主动地

参加到活动中来，使全体同学都能在自己感爱好的活动中积累语言，提高力量。

［教学难点］

培育同学多角度讨论问题的意识

［媒体设计］

多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标。

［课时支配］

三课时

［教学过程］

活动预备：

1、设计此次小组活动的方案。（留意：活动内容、时间支配、活动方式）。

2、查找《现代汉语词典》和《现代汉语成语词典》中的马字，马成语以及有关“马”的文

学艺术作品，并做好汇报作预备。

3、成立正反两个辩论队，各选出主辩一名，其余同学都为副辩，再各选出一人为主持人，

各自查找资料，作好辩论预备。

4、民主推选，成立由同学组成的最佳活动成果评议委员会

活动方法：小组自主合作探究

一、创设情景，设场导入

主持人：马，是人类忠实的伴侣。它身体高大，面部很长，小耳直立，尾有长毛，四肢强

健。给人的印象是忠厚、诚恳、纯朴，没有一点虚假。马禀性温驯，有令则行，有禁则止；

行走敏捷，擅长奔跑，适应性强。不但能耕、挽，而且能乘、运。因而千百年来成为人们牢

靠的运输工具。在现代生活中，尽管马的作用越来越小，但是我们不该忘却了这个曾在人类

历史上发挥过重要作用的伙伴。现在，就让我们通过这次综合性学习，走进这个生疏而亲切

的马的世界，去了解马的历史、马的艺术、马的文学，与马共舞。

二、马的英姿，你找我看

主持人：马一一这个骏美的精灵，它与人类生活息息相关，它是人类历史文化中最奔放活

跃的角色。尤其在古代，马在人类生活中占据了很重要的地位。首先让我们一起来观赏几幅

骏马图片，观赏完后并说说自己的感受。

轻捷的神情……名贵的姿势……强劲而豪迈的模样……

最具魅力的是当马奔跑起来，潇洒特别……

下面让我们比一比看，"汉语汉字中的马"的讨论成果，看谁汇报得好。

1、团马字“大探究"，看巡查马字有关的字又快又多，说说它与马的关系。

2、回成语“大点兵"，看谁说的与马字有关的成语多。

3、团书画作品“大展现〃，看谁展现的古今与马有关的书画作品更美。

4、团谚语，诗歌“大背诵〃，看谁背诵与马字有关的谚语，俗语・、诗句多。

5、团佳名美誉“大比武”，马有很多佳名美誉，看谁说得多。

例：

马的佳名美誉：千里马、天马、宝马、汗血善马、骏马、老骥、白驹等等。唐太宗屡用以

征伐的六骏、周穆王巡行天下的八骏、汉文帝有良马九匹号为九逸，都各以其形象、毛色和

速度，锡以嘉号。

（评委打分）

三、马的故事，你说我演

主持人：无论是在日常生活中，还是在军事活动中，马都起到过重要的作用。我国古代流

传着很多与马有关的历史故事，下面请同学们以小组为单位，畅快乐怀说故事，看谁说的最

精彩。（同学•人讲故事，另外同学可进行小品或哑剧表演来协作，以激发同学的想象力和

创新意识。）

下面我们有请第一组代表。

比如：关羽的坐骑赤兔马，关羽败走麦城，被害东吴，赤兔马也跟着绝食而亡。项羽的坐

骑乌雅马也是这样，当年刘邦的大将韩信布置〃十面潜伏''把项羽围在垓下，项羽不能突围而

自刎乌江，而乌雅马也自跳乌江，留下了千古绝唱《垓下歌》：力拔山兮气盖世，时不利兮

雅不逝，雅不逝今可奈何，虞兮虞兮奈若何。

（评委打分）

四、马的艺术，创作熏陶

主持人：生动的故事，把我们带入到无限的遐想中，人们因爱马而赞马，并以各种艺术形

式托马寄情，托马言志一一书法、绘画，更是写尽了、画尽了马的风骨，马的精神，下面请

同学们进行马的艺术创作，画一画，写一写，做一做，让我们用灵活的双手，再现马的英姿，

得到艺术的熏陶。

同学将创作的马的书法，绘画、布艺作品等展现出来，互赏互评。

五、马的诗文，朗诵体脸

主持人：同学们，马和战士结合，便成铁骑，铁骑劲突刀枪鸣。没有马，秦始皇不行能驱

驭万军统天下；没有马，成吉思汗不行能十万铁骑建帝国。而三国时的曹植的《白马篇》，

更是写一个游侠骑着白马，武艺超群，英武奋勇，寄予了自己远大的理想。另外，辛弃疾《破

阵子》里的“马作的卢飞速，弓如霹雳弦惊"，就写出了马冲锋陷阵的勇敢气概。臧克家的《老

马》，也同一起因背负沉重的压力，对前途茫然，因而哀痛、忧虑。但当孟郊考试登第，策

马奔驰在春花烂漫的长安道上，便写下“春风得意马蹄疾"这样神采飞扬的诗句，可见马也会

意气风发的。

下面请同学们进行诗文朗诵，从而进一步体验马的驯良、勇毅、和谐的品行，要求：用一

般话、精确、流畅而有感情。

（评委打分）

六、马的辩论，赏析提升

主持人：千里马和伯乐的关系始终是人们关注的话题.有人认为，“世有伯乐而后