部编版三年级上册语文 20.《古诗三首》教学设计

20.《古诗三首鹿柴望天门山饮湖上初晴后雨》教学设计【单元解析】本单元以"我与自然"为主题，编排了三篇精读课文：《古诗三首》《大自然的声音》《读不完的大书》。《古诗三首》中，《鹿柴》运用以动衬静、以局部衬全局的手法，描绘了鹿柴附近的空山深林在傍晚时分的幽静景色；《望天门山》描绘了波澜壮阔的长江从天门山中间奔流东去的雄奇景色；《饮湖上初晴后雨》描绘了西湖在不同天气下呈现的风姿。三篇课文围绕单元主题，引导学生观察大自然，感受和热爱大自然，去发现生命之美。本单元的语文要素是"探索自然，发现生命之美；感受课文生动的语言，积累喜欢的语句"。课后思考题的设计，处处渗透了本单元的语文要素内容和学习目标。如《古诗三首》课后练习让学生用自己的话说诗句的意思，想象诗中描绘的景色。通过这一系列编排，让学生成功进入奇妙的大自然，以课文为启发，引导学生去了解更多大自然的奥秘，探究更多未知，发现生命之美，激发学生感受美、欣赏美的能力。【学情分析】三年级学生已具备一定的古诗学习基础，能够借助注释理解诗句大意，但在想象画面、体会意境方面还需要教师引导。学生对大自然充满好奇，乐于观察和表达，但古诗鉴赏能力尚在培养中。他们活泼好动，注意力集中时间较短，需要通过情境创设、小组合作等多样化的学习方式激发兴趣，培养自主学习能力。【教学目标】1.认识"返、苔、亦、抹、宜"5个生字，读准多音字"抹"，会写"返、望、断"等12个字。2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《望天门山》。3.能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。4.体会诗歌的意境及诗人的情思，感受古诗的韵律美和画面美。【教学重点】1.有感情地朗读和背诵古诗，理解诗句的意思。2.掌握古诗的学习方法，培养学生自主学习的能力。【教学难点】体会诗歌的意境及诗人的情思，感受"以动衬静""化静为动"等表现手法的妙处。【课时安排】2课时【单元情境】"我与自然"------开启一场自然之旅第一站：赏自然之美（《古诗三首》）第二站：听自然之声（《大自然的声音》）第三站：读自然之书（《读不完的大书》)第四站：护自然之境（习作《我有一个想法》）【教学过程】第一课时开启自然之旅，明确学习主题（一）创设情境同学们，今天我们要开启一场超有趣的"我与自然"大冒险啦！你听，风儿在林间唱歌，鸟儿在枝头对话，这是《大自然的声音》在召唤我们；你看，山林间的光影、湖面上的晴雨，古诗里藏着最灵动的《望天门山》与西湖美景；还有脚下的花草、天上的云朵，都是《读不完的大书》里的奇妙篇章。在这场自然之旅中，我们既要用心赏自然之美、听自然之声、读自然之书，还要留意身边的小事——比如看到有人折树枝、乱扔垃圾，或是发现保护小鸟的好办法，都可以把你的思考变成《我有一个想法》，用行动一起守护我们可爱的自然家园。现在，就让我们带着好奇与爱心，出发吧！（二）明确单元主题和语文要素1.出示单元人文主题：我与自然（指名读）明确本单元学习内容：《古诗三首》《大自然的声音》《读不完的大书》和习作《我有一个想法》2.齐读语文要素：探索自然，发现生命之美；感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。3.介绍"自然之旅"四大板块：第一站：赏自然之美——赏鹿柴空寂静谧、探寻山水雄奇、领略西湖神韵第二站：听自然之声——聆听大自然的美妙乐曲第三站：读自然之书——发现大自然的神奇奥秘第四站：护自然之境——记录想法，守护自然4.揭示课题，齐读：《古诗三首》任务一：初读古诗，整体感知景物1.出示三首古诗，学生自由朗读。2.读后交流发现：三首古诗都是描写景物的，分别描写了鹿柴、天门山、西湖三处自然美景。3.检查预习，学习生字词：第一行：潋滟空蒙楚江第二行：总相宜望洞庭（强调后鼻音）教师带读，开火车检测4.学习多音字"抹"：淡妆浓抹（mǒ）抹布（mā）抹墙（mò）在词语中分辨读音，巩固记忆5.过渡：今天我们首先跟随唐代诗人王维去发现"空山深林"里藏着的独特美景。任务二：赏鹿柴空寂静谧，探究以动衬静之美（一）出示学习单，明确学习任务学习单内容：我能读通顺这首古诗这首古诗写到了哪些景物？想象画面，说说诗句描绘的是怎样的画面？体会诗人情感（二）活动一："字音节奏闯关"——读通古诗1.字音关：自由朗读，圈出不认识的字，同桌互相帮忙。重点关注"返景入深林"的"景"，读"yǐng"（通"影"）。教师领读：返景（yǐng）、返景入深林2.节奏关：用"/"标出诗句停顿：空山/不见人，但闻/人语响。返景/入深林，复照/青苔上。全班拍手打节奏齐读（三）活动二："画面解码"——读懂诗中静与美1.解码"空山+人语响"：感受"以动衬静"（1）小组讨论："空山"是"空无一物"的山吗？"人语响"出现后，山林是更吵了还是更静了？（2）学生交流汇报：空山：空阔的山林，不是没有东西，是人迹罕至，很安静。但闻：只听见。听到人说话的声音，反而觉得更静了，因为周围太安静才会清楚听到说话声。（3）联系生活体验：教室特别安静时，哪怕有人小声翻书，是不是也会觉得教室更静？（4）揭示写法：王维用"人语响"这种"有声"的画面，衬托山林的"无声"，这种写法叫**"以动衬静"**。（5）想象体验：闭上眼睛，教师慢速朗读前两句，想象自己站在空山里，耳边只有偶尔传来的人语声，感受这份安静。（6）诗意理解：空阔的山林里看不见人，只听得说话的人语声响。2.解码"返景+青苔"：体会光影之柔（1）小组讨论："返景"是怎样的阳光？它照进"深林"、落在"青苔"上，会是一幅怎样的画面？（2）学生描述画面：返景：夕阳返照的光，傍晚的阳光。深林：山林深处，树木茂密。复：又。傍晚的阳光很柔和，慢慢穿过茂密的树林，照在地上的青苔上，青苔好像被染亮了，特别美！（3）体会细节之美："深林"说明树林很密，阳光很难照进来，"返景"却能"入深林"、"复照青苔"，这束光多珍贵啊！王维能捕捉到这么细微的光影，说明他特别用心观察自然，也特别喜欢这片山林。（4）诗意理解：夕阳的金光直射入深林，又照在幽暗处的青苔上。（5）分组朗读：读出"空山"的安静画面，读出"返景"的柔美画面。（四）活动三："诗人心情卡"——悟情悟境1.了解创作背景：王维写这首诗时，已经离开官场，住在山里。他字摩诘，唐代诗人、画家，精通诗、书、画、音乐等，尤其擅长五言诗，多咏山水田园，与孟浩然合称"王孟"，有"诗佛"之称。2.体会诗人情感：他看到"空山""深林"，听到"人语响"，看到"返景照青苔"，心里会是什么感觉？学生交流：平静、喜爱、悠闲、宁静……整首诗给人的感觉：寂静清幽（幽静）3.总结提升：王维把自己的平静与喜爱，藏在每一句诗里，这就是"诗中有画，画中有情"。4.背诵古诗：带着这份平静和喜爱，试着背诵古诗，能背下来的同学可以站起来读。任务三：探寻山水雄奇，品味化静为动之妙（一）初读古诗，读出节奏1.出示诗题：《望天门山》，注意"望"字后面稍作停顿，齐读诗题。2.理解"望"字："望"怎么解释？（看，向远处看，盼望）一起做做"望"的动作。本诗紧扣一个"望"字来写。3.了解天门山位置：翻开书本，结合注释，说说天门山在哪里。天门山在安徽省。4.了解创作背景：李白一生热爱自然，寄情万物，四处游览祖国的名山大川。二十五岁时，他离开家乡，乘船出巴蜀赴江东经当涂（今属安徽）途中行至天门山，望着眼前的景色，有感而发，写下了《望天门山》这首诗。5.指导朗读：自由读，指名读，师生合作读。出示节奏：天门/中断/楚江开，碧水/东流/至此回。两岸/青山/相对出，孤帆/一片/日边来。男女合作读2次，齐读。（二）理解诗意，想象画面1.圈画景物，整体感知（1）俗话说：一首诗就是一幅画。默读古诗，找出在这幅画里有哪些景物，请你圈出关键词。（2）交流景物：天门楚江碧水青山孤帆日（3）理解景物含义：结合注释，了解"天门""青山"指天门山，"楚江""碧水"都指长江。观察课文插图，理解"孤帆"是"孤零零的船"，"日"指"太阳"。2.品读前两句：天门中断楚江开，碧水东流至此回（1）理解"断"字：出示篆文字形：表示丝线中间被一把刀切开，右边的"斤"表示一把斧头，也用来砍断丝线。断：断裂。中断：从中间断裂。开：分开，断开。（2）品味第一句：传说中这天门山原是闭合的，只因一把利剑以不可阻挡之势将它劈开。再读这句诗，你找到这把利剑了吗？（楚江）结合注释理解"楚江"：长江流经楚地的一段。（3）感受江水气势：澎湃的长江水就像一把巨斧，把天门山从中劈开，一分为二。从一个"断"字，一个"开"字，你感觉到长江怎么样？（汹涌澎湃、浩浩荡荡、气势磅礴……）（4）诗意理解：浩浩荡荡的长江把天门山从中劈开，一分为二。（5）品味第二句：这么磅礴的长江水不应该继续勇往直前，汇入大海吗？为何又"碧水东流至此回"了呢？播放图片理解"回"：回旋、回转，改变方向。谁又有如此的能耐让波涛汹涌的江水至此回呢？（天门山）你想用什么词来形容天门山？（山势险峻、雄伟高大……）（6）诗意理解：东流而去的长江水经过天门山时形成回旋的水流。（7）想象画面：读前两句诗，你仿佛看到了怎样的画面？一边想象画面，一边读诗句，读出江水的汹涌澎湃。（8）总结方法：我们运用了哪些方法学习了前两句古诗？借助注释、抓关键词、想象画面3.小组合作学习后两句：两岸青山相对出，孤帆一片日边来（1）小组合作：借助刚才的方法，小组合作，说说后两句描写了怎样的美丽景色。（2）交流汇报：出：出现。诗意：两岸高耸的青山隔着长江相峙而立，一叶孤舟从日边而来。（3）品味"出"字的妙处：青山不会动，为什么诗人却说它"出"呢？孤帆又是怎么"来"的呢？引导：平常坐车或骑车行驶在路上的时候，路前方的景物带给你怎样的感受？（坐车的时候，路两旁本来静止的树木花草都向我走来）（4）体会动态美：一个"出"字化静为动，诗人的船由远及近，这两岸的山逐渐靠近自己就像张开双臂欢迎他，生动写出了青山迎面而来的动态美。（5）想象画面：天门山张开双臂，仿佛在欢迎李白，也在欢迎从红日边飘然而来的孤帆。一"出"一"来"，画面就动起来了。（6）有感情朗读：想象着你和诗人一起站在顺流而下的小船上，眼前的景色怎么不让你激动，你也不禁吟诵起——两岸青山相对出，孤帆一片日边来。任务四：背诵古诗，感悟诗情1.指导背诵：看着图片，试着背诵全诗。填空背诵：望天门山天门____楚江____，碧水________。青山________，孤帆________。2.体会情感：全诗紧扣一个"望"字来写，说一说这首诗的作者是怀着什么样的感情写的呢？（对祖国山河的热爱之情）任务五：认真书写展风采书写"返"字。半包围结构，“反”上撇短平，竖撇不宜太长，点画长短适度。“辶”点与横折折撇距离适中，曲弯自然，捺画舒展，稍平。“反”与“辶”距离适中。1.结构分析：上下结构，上窄下宽。2.笔顺要点：上部"林"字两个"木"要写得紧凑；下部"疋"字的竖弯钩要舒展，托住上面部分；注意整体的平衡。3.学生练习：描红、临写，教师巡视指导。（二）书写"孤"字1.结构分析：左右结构，左窄右宽。2.笔顺要点：左边"子"字第三笔是提；右边"瓜"字要注意笔顺；整体协调平衡。3.学生练习：描红、临写，展示优秀作品。书写"断"字：结构：左右结构。笔顺要点：左边部分先写"米"，再写竖折，"米"的捺变点；右边部分"斤"的竖撇要穿插到左边部分的下面，竖要垂直，保持整个字的稳定。学生描红、临写，教师巡视指导。书写"楚"字：1.结构分析：上下结构，上窄下宽。2.笔顺要点：上部"林"字两个"木"要写得紧凑；下部"疋"字的竖弯钩要舒展，托住上面部分；注意整体的平衡。3.学生练习：描红、临写，教师巡视指导。书写"孤"字：1.结构分析：左右结构，左窄右宽。2.笔顺要点：左边"子"字第三笔是提；右边"瓜"字要注意笔顺；整体协调平衡。3.学生练习：描红、临写，展示优秀作品。回顾方法，课堂小结（一）回顾学习古诗的方法出示学习流程图：读通读顺→圈画诗中景物→借助注释理解诗意→想象画面→体会情感（二）课堂小结这节课，我们跟随诗人王维欣赏了鹿柴空寂静谧的景，跟着诗人李白一览了名山的雄奇。下节课，我们将追随另外一位诗人——苏轼，去感受秀水的柔情，用同样的方法学习《饮湖上初晴后雨》。第二课时谈话导入，承上启下1.回顾上节课内容：上节课，我们发现了"空山深林"里藏着的独特美景，也游览了安徽天门山，领略了它的雄伟壮观：一条楚江，冲开巍峨的山峰，犹如劈出了一扇擎天的大门。2.引入新课：今天，我们将继续踏着诗意的脚步，往东北方向行进，感受江南的柔美，去欣赏杭州的著名景点：西湖3.齐读课题：《饮湖上初晴后雨》任务一：知晓诗题，诵读古诗（一）读出节奏，理解诗题1.读诗题：饮湖上/初晴后雨。指名读，齐读。2.读了诗题你了解了哪些信息：饮：喝酒（交代事件）；湖上：西湖（交代地点）；初晴后雨：先晴天后下雨（交代天气）3.了解作者苏轼：你对苏轼了解多少呢？学生交流已有认知。4.了解创作背景：1073年，苏轼任杭州通判期间曾在西湖饮酒游赏，开始时阳光明丽，后来下起了大雨，两种不同的景致，他都很欣赏，于是写下了这首诗。（二）回顾方法，明确学习目标回顾学习《鹿柴》《望天门山》的方法，迁移运用学习《饮湖上初晴后雨》。任务二：乘船游湖，感受神韵（一）出示学习单，小组合作学习学习单内容：我会读《饮湖上初晴后雨》这首古诗了这首古诗写到了哪些景物？选一句或两句古诗，说说你的理解想象画面，说说诗句描绘的是怎样的画面？学习方式：运用学习写景古诗的方法，借助学习单，小组合作学习古诗。（二）读古诗，把握节奏1.指名读古诗。2.借助节奏同桌互读：水光/潋滟/晴方好，山色/空蒙/雨亦奇。欲把/西湖/比西子，淡妆/浓抹/总相宜。3.师生合作朗读。（三）感受西湖晴天美景1.学习"水光潋滟晴方好"（1）这两句诗分别写了西湖什么时候的景色呢？指名回答："晴""雨"（2）品味"潋滟"：诗人用了哪个词语送给晴天的西湖？（潋滟）"潋滟"是何意呢？你又是从哪里知道的呢？引导学生通过看注释理解"潋滟"：波光闪动的样子。出示图片：水光潋滟图。（3）理解"方"：方：正，正是。（4）想象说话：泛舟湖上，大家看到了怎样的美景？我们不仅能看到这波光闪动的湖面，你还能听到什么？闻到什么？你最想做些什么呢？（湖水轻轻拍打船舷，荷花清香扑鼻，想在湖中畅游……）（5）体会诗人情感：苏轼喜欢西湖晴天时的景色吗？从哪个字看出来的？（好）漫步在晴天的西湖边，看着这美丽的景色，我们不禁发出这样的感叹——"水光潋滟晴方好"2.学习"山色空蒙雨亦奇"（1）感受天气变化：彼时日出此时雨，此时此刻，天气慢慢地发生了一点变化。出示诗句：山色空蒙雨亦奇。引导学生读得轻一点，不要打扰了这宁静的画面。（2）品味"空蒙""亦"：空蒙：云雾迷茫缥缈的样子。亦：也。学生说一说自己看到了怎样的景象。（远处的山笼罩在烟雨之中，迷茫缥缈，时隐时现……）（3）体会诗人情感：雨天可不是一个适合出门的天气，那苏轼喜欢西湖雨天时的景色吗？从哪个字看出来的？（奇）奇：奇妙、奇特。（4）诗意理解：雨天时，山间云雾迷蒙，也十分奇妙。（5）情境体验：如果你是苏轼，此时此刻，你最想做什么呢？（撑着油纸伞在雨中漫步，和友人聊天对弈，一边喝着美酒一边欣赏雨景……）当你一边喝着美酒撑着油纸伞在雨中漫步和友人聊天对弈，一边欣赏着西湖的雨景，你一定会情不自禁地吟诵起"山色空蒙雨亦奇"（6）对比朗读：晴天，西湖水波荡漾，在太阳的照耀下，波光闪动，美极了；下雨时，远处的山笼罩在烟雨之中，迷茫缥缈，时隐时现，这朦胧的景色也是非常奇妙的。让我们走进画面，美美地读出前两句诗句。（四）赏西湖之美景——学习后两句1.学习"欲把西湖比西子"（1）理解词语：欲：可以、如果。西子：西施。（2）介绍西施："西施"是谁？指名回答。传说中，西施曾在湖边浣纱、洗衣服，一些鱼儿游了过来，看到西施如此美丽动人，竟然忘记了游泳，咕噜咕噜就这样掉入了湖底。这便是"沉鱼落雁"中"沉鱼"的由来。她与王昭君、貂蝉、杨玉环并称中国古代四大美女，其中西施居首，她天生丽质，秀美出众，是美的化身和代名词。因为这首诗，西湖又被人们称为西子湖。2.学习"淡妆浓抹总相宜"（1）理解"总相宜"：在这里苏轼把西湖比作西子，西施是中国古代四大美女之一，她到底是淡妆好还是浓抹好？（都好）你从哪句看出来的：淡妆浓抹总相宜。宜：合适。（2）诗意理解：若把西湖比作美女西施，淡妆浓抹都是那么美丽多娇。（3）深入体会：西施淡妆素雅清秀，浓抹明艳动人，无论淡妆还是浓抹都美得令人心动，这正是诗中所说的"淡妆浓抹总相宜"。学生齐读。（4）联系前文，深化理解：苏轼把西湖比作西子，看来这二者之间必然有着某种联系。看到淡妆的西施，你会想到什么时候的西湖？（雨天的西湖）看到浓抹时的西施，你又想到了什么时候的西湖？（晴天的西湖）看来这雨天的西湖正像这淡妆的西施，晴天的西湖则像浓抹的西施。西施无论淡妆还是浓抹都如此美丽，西湖无论晴天还是雨天都同样迷人。（五）想象画面，体会情感1.想象画面：读了诗歌，你脑海中浮现了怎样的画面？学生自由描述：晴天的西湖波光粼粼，像浓妆的美女明艳动人；雨天的西湖云雾缭绕，像淡妆的美女素雅清秀……2.体会情感：看着这美丽的画面，诗人的心情怎样呢？（喜爱、赞美、陶醉……）3.有感情朗读：带着这样的心情我们一起来读读这首古诗，边读边想象画面，领略西湖独特神韵。（六）背诵古诗1.挖空背诵：饮湖上初晴后雨水光____晴方好，山色____雨亦奇。欲把西湖____，________总相宜。2.看图背诵：出示西湖晴雨图，学生看图背诵。3.完整背诵：全班齐背。任务三：对比赏析，拓展延伸（一）对比三首古诗1.对比三首诗描写的景物特点：《鹿柴》——空山深林，幽静空寂《望天门山》——天门楚江，雄奇壮阔《饮湖上初晴后雨》——西湖美景，灵动多姿2.对比诗人情感：王维：平静喜爱，寄情山水李白：豪迈奔放，热爱祖国山河苏轼：陶醉赞美，欣赏自然之美3.品味名句："天门中断楚江开，碧水东流至此回"是李白眼中的水——气势磅礴"欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜"是苏轼笔下的水——温柔秀美（二）拓展积累1.积累描写自然景物的诗句：你还知道哪些描写自然景物的古诗句？学生交流积累。2.了解诗人的其他作品：介绍王维、李白、苏轼的其他代表作，激发学生课外阅读兴趣。任务四：认真书写展风采书写“饮、欲、抹、宜”等字。1.明确笔顺要点2.学生再次练习综合实践，课后延伸（一）课堂作业1.默写《望天门山》2.背诵《饮湖上初晴后雨》3.完成课后练习题（二）实践活动这节课我们跟随课本一起欣赏了不同地方的美景：王维笔下空寂静谧的鹿柴，李白眼中雄奇壮阔的天门山，苏轼心中灵动多姿的西湖。活动任务：自然美景推荐官这三处景点你最想向大家介绍哪个地方呢？选择你喜欢的一处美景，为它配图，写上文字介绍，把它们推荐给更多的人吧。写作要求：可以引用诗句；可以用自己的话描述景色；可以写出你的感受；字数在100字左右。示例：我最喜欢李白笔下的天门山。浩浩荡荡的长江像一把利剑，把天门山从中劈开。江水滔滔东流，到了天门山又形成回旋的水流，真是壮观！两岸的青山隔江相对，像是在欢迎远道而来的客人。如果有机会，我一定要去看看这雄伟的天门山！课堂小结，回顾提升（一）回顾本课学习内容今天这节课，我们：1.乘着诗意的小船，游览了美丽的西湖2.欣赏了西湖在晴天和雨天的不同美景3.体会了苏轼对西湖的赞美和喜爱之情4.学会了用学习古诗的方法自主学习（二）回顾单元学习收获通过学习《古诗三首》，我们：1.赏到了自然之美：空山深林的幽静，天门楚江的雄奇，西湖美景的灵动2.学到了学习古诗的方法：读通读顺→圈画景物→借助注释→想象画面→体会情感3.感受到了古诗的语言美：以动衬静的表现手法（《鹿柴》）；化静为动的表现手法（《望天门山》）；比喻修辞的运用（《饮湖上初晴后雨》）4.体会到了诗人对自然的热爱：王维的平静喜爱，李白的豪迈奔放，苏轼的陶醉赞美（三）展望后续学习在接下来的学习中，我们将继续"自然之旅"，去聆听《大自然的声音》，去阅读《读不完的大书》。让我们带着诗人的眼睛，继续探索自然，发现生命之美！【板书设计】参考板书【教学反思】（一）教学亮点1.单元整体教学，创设情境