小学四年级英语 Unit 5 Shopping Experience Wrapup Lesson Design (Learning Task Sheet)

小学四年级英语Unit5ShoppingExperienceWrap-upLessonDesign(LearningTaskSheet)

  一、课标依据与理论框架分析

  本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神与具体目标，以培养学生的核心素养为根本导向。在设计理念上，深度融合了交际语言教学法（CLT）与任务型语言教学法（TBLT），强调在真实或模拟真实的语境中，通过完成有意义的交际任务来驱动语言学习。同时，借鉴内容与语言整合学习理念（CLIL）的视角，将数学运算（价格计算）、生活常识（购物选择）、社会礼仪（礼貌交际）等跨学科元素有机融入英语语言实践活动，促进学生认知能力与语言能力的同步发展。设计还体现了“学—练—用—创”的语言学习闭环，以及形成性评价与终结性评价相结合的多元评价体系，确保学习过程的可视化与学习效果的可测性。

  二、单元整体分析与本课时定位

  本单元主题为“ShoppingExperience”（购物体验），属于“人与社会”范畴下的“社会服务与人际沟通”主题群。单元核心语言知识围绕购物场景展开，涉及商品名称（如clothes,food,toy）、价格表达（如数字、pound,penny）、购物功能句（如CanIhelpyou?I’dlike…Howmuchisit?Hereyouare.Thankyou.）以及简单的购物决策表达（如I’lltakeit.）。单元旨在使学生能够初步在模拟购物情境中进行简单的交流，理解购物基本流程，并建立合理的消费观念。

  本课时为单元第六课时，即“Wrap-up”总结提升课。它并非简单的知识复习课，而是单元学习的综合应用、拓展迁移与素养整合课。其核心功能在于：第一，系统梳理与结构化本单元所学的零散语言知识与技能；第二，创设一个更具综合性和挑战性的任务情境，引导学生在近似真实的任务中综合运用所学；第三，通过项目式或探究式的活动设计，提升学生的批判性思维、创造性解决问题能力及合作学习能力；第四，对本单元的学习进行总结性评价与反思，为后续学习提供锚点。因此，本课时是单元学习成果的“博览会”与“练兵场”，是知识转化为能力、能力升华为素养的关键一环。

  三、学情深度剖析

  教学对象为小学四年级上学期学生，年龄约9-10岁。经过前三年的英语学习，他们已具备初步的英语学习兴趣和一定的语言感知能力。具体到本单元相关基础：学生已掌握百以内数字的英文表达，对颜色、部分食物、衣物等常见名词有一定积累；在句型方面，接触过简单的疑问句和祈使句。其认知与心理特征表现为：形象思维活跃，乐于参与角色扮演和游戏活动，表现欲望强，但注意力持久性有待提高；开始形成初步的合作意识，但在小组活动中需要明确的角色分工和任务指引；语言输出易受母语影响，可能出现句式混淆或表达不完整的情况。

  基于以上分析，本课设计的挑战在于如何将已学知识进行有效整合与提升，避免“炒冷饭”式的枯燥复习。优势在于可以充分利用学生好动、好表现的特点，设计层次分明、趣味盎然的综合性任务，让学生在“做中学”、“用中学”。潜在困难点可能在于部分学生在综合任务中因语言储备不足而产生畏难情绪，或小组协作效率不高。应对策略包括提供丰富的语言支架（如句型卡、词汇库）、清晰的任务步骤示范、以及贯穿全程的教师巡视与个性化指导。

  四、学习目标（素养导向）

  （一）语言能力目标

  1.能准确听、说、读、写本单元核心词汇（如：supermarket,fruit,vegetables,toy,clothes,howmuch,pound,penny等），并能在情境中熟练运用。

  2.能综合运用单元核心句型（CanIhelpyou?I’dlike…Howmuchisit/arethey?It’s/They’re…poundsand…pence.Hereyouare.Thankyou.）完成一个完整的购物对话模拟，做到语音语调基本达意，表达基本流畅。

  3.能读懂一份简单的购物清单（shoppinglist）和商品价目表（pricelist），并从中提取关键信息。

  （二）学习能力目标

  1.能通过小组合作，共同规划并完成一项模拟购物任务，学会合理分配角色、协商决策。

  2.能利用教师提供的评价量表（Checklist）对自身及同伴的语言表现进行初步的观察与评价，培养元认知意识。

  3.能在遇到表达困难时，主动运用图片、手势、已有词汇等进行解释或寻求帮助。

  （三）思维品质目标

  1.通过为特定预算和场景（如“生日派对采购”、“周末家庭晚餐采购”）制定购物计划，发展分析需求、比较选择、计算总价、做出合理决策的逻辑思维能力。

  2.在角色扮演中，尝试从买家或卖家的不同视角思考问题，培养初步的多元视角与换位思考能力。

  （四）文化意识目标

  1.了解英语国家购物时的基本礼仪习惯（如使用礼貌用语、排队等候）。

  2.通过模拟使用英镑和便士，接触并感知中外货币单位的差异。

  3.初步建立“量入为出”、“按需购买”的理性消费观念。

  五、教学重难点

  （一）教学重点

  1.在整合的情境中，综合、灵活地运用本单元关于购物询问、表达需求、询问与回答价格、完成交易的核心句型和词汇。

  2.通过小组合作，完成一个从制定清单、询问价格、计算总价到完成交易的完整模拟购物任务流程。

  （二）教学难点

  1.单复数情况下价格问句（Howmuchisit?/Howmucharethey?）与答句（It’s…/They’re…）的准确切换与运用。

  2.在实际任务中，将数学计算（英镑与便士的换算、总价计算）与英语表达自然结合。

  3.在小组活动中进行有效的分工协作与创意展示。

  六、教学资源与环境准备

  1.多媒体课件：包含本单元核心词汇与句型的思维导图、不同购物场景（超市、玩具店、水果摊）的图片或短视频、任务情境卡片、价目表示例、评价量表。

  2.实物或仿真教具：多种商品图片卡（背面标有价格）、仿真的英镑和便士纸币/硬币模型（或代币）、购物篮/购物车模型。

  3.学习任务单（LearningTaskSheet）：每位学生一份，包含任务指引、语言支架、规划表格、评价反思区。

  4.教室环境布置：将教室划分为3-4个不同的“商店”区域（如“HappyFruitStore”,“SuperToyWorld”,“SunnyClothesShop”），每个区域有相应的商品陈列（图片卡或实物模型）和价目表。

  5.音频材料：一段标准的购物对话录音，用于听力输入和模仿。

  七、教学过程设计（详细实施）

  （一）激活旧知，语境导入(Warming-upLead-in)(约8分钟)

  活动一：歌曲律动，快速热身

  教师播放一首与本单元主题相关的英文歌曲或chant（如涉及数字、购物），学生跟唱并做简单动作。例如：“Howmuchistheapple?Onepound,onepound.Howmucharethebananas?Twopounds,twopounds…”通过节奏明快的韵律，迅速吸引学生注意力，无痕复习数字和价格表达。

  活动二：思维导图，构建网络

  教师在白板或课件中央呈现核心词“Shopping”，引导学生以“头脑风暴”形式回忆并说出与本主题相关的所有单词和短语。教师根据学生的回答，将其分类归纳到不同的分支上，如：Places(supermarket,shop,market)，People(shopassistant,customer)，Thingstobuy(food,clothes,toys…)，Questions(CanIhelpyou?Howmuch…?)，Answers(I’dlike…It’s…)。形成一幅完整的单元语言知识思维导图。此过程帮助学生将零散的知识点系统化、结构化，直观呈现本课将要用到的“语言工具箱”。

  活动三：情境设疑，明确任务

  教师呈现两个情境图片：情境A：一个小女孩正在为她的生日派对准备食物和饮料。情境B：一个男孩想用存钱罐里的钱为家人买一份周末晚餐的食材。教师提问：“Whatdotheyneedtodo?”引导学生回答：“Theyneedtogoshopping.”接着，教师揭示本课终极任务：“Today,YOUarethelittleplanners!Youwillworkingroupstoplanandactoutashoppingtripforaspecialsituation.Youneedtomakealist,askaboutprices,calculatethemoney,andfinallybuythethings.Attheend,we’llseewhichgroupisthebestshopper!”通过真实情境引出综合性任务，赋予学习明确的目的和挑战性，激发学生的参与动机。

  （二）任务驱动，分层推进(TaskCycle)(约25分钟)

  本阶段是课程核心，采用“任务环”模式，将大任务分解为三个层层递进的子任务，为学生搭建攀升的支架。

  子任务一：计划先行——制定我的购物清单(Plan:MakeaShoppingList)

  1.小组组建与情境抽取：学生4人一组。每组从教师处抽取一张“任务情境卡”，上面写有具体的场景、预算和特殊要求。例如：“Scenario:Apicnicforyourgroup.Budget:10pounds.Youneedfoodanddrinks.”或“Scenario:Buyagiftforyourbestfriend’sbirthday.Budget:15pounds.”

  2.小组讨论与清单制定：小组成员根据情境卡的要求，讨论需要购买哪些物品。他们可以参考教室“商店”区域陈列的商品，也可发挥想象。在学习任务单的“OurShoppingList”表格中，用图文结合的方式写下或画出计划购买的物品（英文名称），并预估数量。教师巡视，提供词汇支持（如学生想买“薯片”但不会说，可引导或直接告知“crisps”），并督促学生用英语进行简单讨论（如：“Weneedapples.”“Howmany?”“Fourapples.”）。

  子任务二：实战演练——询价与计算(Practice:AskCalculate)

  1.语言聚焦与示范：教师播放一段标准的购物对话录音，或与一名学生进行示范表演。示范后，教师引导学生重点关注价格问答环节，并板书强化单复数句型区别：

    A:Howmuchisthe(单数)

?/Howmucharethe(复数)

?

    B:It’s___poundsand___pence./They’re___poundsand___pence.

  2.模拟询价与记录：每组派出1-2名“采购员”，携带清单到各个“商店”区域进行询价。其他组员在座位区负责记录。采购员需用英语向“店主”（可由教师助理或指定学生担任，也可轮流体验）询问目标商品的价格，并记录在学习任务单的“PriceCheck”表格中（Item,Price）。

  3.预算计算与调整：所有组员根据询价结果，计算拟购物品的总价。教师引导学生：“Isyourtotalwithinthebudget?Ifnot,whatcanyouchange?”小组可能需要调整购买物品的种类或数量，以确保不超预算。这个过程自然融入了数学计算和逻辑决策，是跨学科学习的体现。教师巡视，协助解决计算或表达困难。

  子任务三：综合呈现——角色扮演购物对话(Production:Role-playtheShoppingDialogue)

  1.对话构建与排练：各小组根据最终确定的购物清单，编写一个简短的购物对话剧本。剧本需包含完整的购物流程：进店问候、表达需求、询问价格、确认购买、支付告别。学习任务单上提供基本句型支架。小组内分配角色（店员、顾客1、顾客2、叙述者等），并进行排练。教师鼓励学生在基本框架上增加创意，如讨价还价（简单句：“It’stooexpensive.”）、商品比较（“Iliketheredone.”）等。

  2.教师指导与打磨：教师深入各小组，聆听排练，对语言准确性、流畅度、语音语调进行即时指导，帮助学生完善表演。

  （三）展示评价，交流互鉴(PresentationFeedback)(约10分钟)

  1.小组展示：邀请2-3个小组到教室前进行角色扮演展示。其他学生作为“观众”和“评委”。

  2.多维评价：展示过程中，观众依据学习任务单上的“PeerAssessmentChecklist”进行评价。清单包含：

    -Couldtheyusetheshoppingsentencescorrectly?(Yes/Partly/Notyet)

    -Wasthedialoguecompleteandclear?(Yes/Partly/Notyet)

    -Didtheycooperatewellinthegroup?(Yes/Partly/Notyet)

    -OnethingIlikeabouttheirperformance:________.

  3.教师点评与提炼：教师对每个小组的展示给予针对性反馈，不仅表扬优点（如：“Group1used‘Howmucharethesetoys?’perfectly!”），更以建设性的方式指出可改进之处（如：“For‘I’dlikesomemilk,’remember‘milk’isuncountable,sowedon’tadd‘s’.”）。最后，教师总结本次任务中普遍表现良好的语言点和需要继续关注的难点，再次强化核心知识结构。

  （四）总结迁移，生活链接(SummaryExtension)(约5分钟)

  1.知识梳理与情感升华：教师引导学生回顾：“Today,weplannedandactedlikerealshoppers.Whatdidwelearntosay?”师生共同复述关键句型。教师进一步提问：“BesidesEnglish,whatelsedidwelearn?”引导学生思考并说出：做计划、团队合作、计算花钱、理性消费等。教师可简单强调：“Moneyishardtoearn.Weshouldspenditwiselyandbuywhatwereallyneed.”将语言学习与生活教育、财商启蒙相结合。

  2.拓展迁移任务：布置一项可选的家庭实践作业：“Bealittlehelperathome.HelpyourparentsmakeashoppinglistinEnglish(orwithsomeEnglishwords)beforegoingtothesupermarketthisweekend.Trytorememberthepricesof2-3things.”将课堂学习延伸至真实生活，鼓励学生学以致用。

  3.整理与预告：学生整理好学具和任务单。教师简要预告下个单元的有趣话题，保持学习期待。

  八、学习评价设计

  本课采用过程性评价与表现性评价为主、终结性评价为辅的多元评价体系。

  1.过程性观察评价：教师在教学全程，通过巡视、聆听、提问，观察记录学生的参与度、合作状况、语言尝试与问题解决能力。使用简单的记录表或便签记录典型表现。

  2.表现性任务评价：以小组购物任务成果（清单、计算、角色扮演）作为主要评价依据。使用“小组任务评价量表”（Rubric），从“语言运用准确性”、“任务完成完整性”、“合作交流有效性”、“创意与表现力”四个维度进行等级（如：Excellent,Good,Ontheway）评价。该量表提前告知学生，起到导学作用。

  3.学生自评与互评：通过“PeerAssessmentChecklist”引导学生关注他人的优点，并反思自身表现。在任务单最后设置“MyReflection”部分，让学生用中文或简单英文回答：“我今天学会了…”、“我觉得我们组在…方面做得很好”、“下次我想改进…”。

  4.终结性知识小测：可在下一课时开始时，进行一个简短的书面或口头小测验，检查本单元核心句型和词汇的掌握情况，作为评价的补充。

  九、板书设计

  板书采用模块化、动态生成的方式，分为三个区域：

  左侧区域：单元主题图（“Shopping”）及思维导图主干，在热身环节与学生共同完成填充。

  中间区域：核心句型聚焦区，醒目地呈现：

    Customer:CanIhelpyou?→Shopassistant:I’dlikesome/a…

    Customer:Howmuchisthe…?(单数图例)→Assistant:It’s…poundsand…pence.

    Customer:Howmucharethe…?(复数图例)→Assistant:They’re…poundsand…pence.

    Assistant:Hereyouare.→Customer:Thankyou.

  右侧区域：任务提示与评价区，张贴或书写：今日任务目标（Toplanandactoutashoppingtrip），优秀小组展示标准（Clearvoice,Correctsentences,Goodteamwork