2026北师大二下欣赏与设计试讲课件

1课程基本说明演讲人1课程基本说明013板书设计022教学过程设计034教学反思预设04目录2026北师大二下欣赏与设计试讲课件我今天呈现的是北师大版小学数学二年级下册《欣赏与设计》一课的完整试讲课件，本节课是认识图形单元的综合实践内容，承接之前对正方形、长方形、三角形、平行四边形等基本平面图形的认识，落脚于图形审美价值与应用价值的培养，接下来我将从课程基础说明、教学过程设计、板书设计、教学反思预设四个部分循序渐进展开说明。011课程基本说明1授课对象本次授课对象为小学二年级下册学生，学生年龄集中在8到9周岁，我在多年低年级教学中发现，这个阶段的孩子对直观图形的兴趣远大于抽象内容，对生活中随处可见的图案充满好奇心，但尚未养成有意识地从图形组成角度分析图案的习惯，认知特点以直观形象思维为主，符合本节课的设计起点。2课时安排本节课安排一课时，总时长40分钟，符合小学二年级常规课堂教学的时间要求，各个环节的时间分配符合学生的注意力变化规律，保证学习效率。3学情分析学生在本节课之前已经完成了本单元基本平面图形的认识学习，能够准确区分不同种类的平面图形，具备初步的画图形、剪拼图形的动手能力，对图形的外观美有天然的感知力。但学生对图形的组合规律、简单的排列变换还没有形成系统认知，多数只能凭直觉说图案好看，不会用清晰的数学语言描述图案的构成，动手设计时容易出现思路零散、没有规律的问题，少数基础较弱的学生还会出现无从下手的情况，这也是本节课设计需要重点关注的问题。4教学目标4.1知识与技能目标学生能够准确辨认常见图案中用到的学过的平面图形，能够运用至少两种学过的平面图形设计出结构完整、相对美观的简单图案。4教学目标4.2过程与方法目标学生经历欣赏图案、探究规律、动手设计、交流互评的完整过程，逐步提升观察能力、动手实践能力与初步的空间想象能力。4教学目标4.3情感态度与价值观目标学生感受图形图案在生活中的应用价值与审美价值，体会数学与生活的紧密联系，激发对数学学习的兴趣与创作欲望。5教学重难点5.1教学重点能够准确辨认图案中的基本图形，掌握用基本图形组合设计图案的基本方法，能够说出图案的排列规律。5教学重难点5.2教学难点能够主动运用规律设计出结构完整、美观协调的图案，初步体会图形设计中的对称、重复思想，形成初步的审美意识。以上是我对课程基础内容的梳理，接下来进入本次试讲的核心环节，也就是完整的教学过程设计，我遵循由浅入深、从感知到实践的认知逻辑安排各个环节。022教学过程设计1趣味情境导入，用时5分钟我会提前准备好生活中常见的带精美图案的实物，包括我自己家中一块带传统花纹的棉麻桌布、学生常用的带卡通图案的书包、我外出旅游拍摄的故宫古建筑窗格照片，上课伊始我会把这些实物和照片展示给学生，接着提问：同学们，大家看看老师带来的这些物品，上面的图案漂亮吗？谁能说一说，你在生活中还在哪里见过类似的漂亮图案？我会请2到3名学生举手发言，分享自己见过的图案，之后我会做过渡引导：其实这些看起来十分精美的图案，都是我们已经学过的基本平面图形组合而成的，今天我们就一起来欣赏这些漂亮的图案，再动手设计属于我们自己的独特图案，从而引出本节课课题。这个导入从学生熟悉的生活内容入手，快速调动学生的学习兴趣，自然引出本节课主题。2新知探究，用时15分钟本环节分为三个逐层深入的小部分展开。2新知探究，用时15分钟2.1图案分层欣赏我会依次出示教材配套的经典图案和我补充的生活类图案，包括元代青花瓷瓶身花纹、现代简约壁纸花纹、儿童益智拼图图案、风车装饰图案一共六幅，每出示一幅我都会引导学生逐步观察，我每次上这节课都会发现，学生看到传统青花瓷图案都会不自觉发出惊叹，我会顺着学生的情绪引导：大家看这个青花瓷的花纹是不是特别雅致？谁能来找一找，这里面有我们已经学过的哪些平面图形呢？学生发言后我会及时肯定，之后再出示下一幅图案，依次引导学生找出每幅图案中的基本图形，这个过程中我会尊重学生不同的发现，哪怕学生找出了别人没有发现的细小图形，我也会给予肯定，保护学生的观察积极性。2新知探究，用时15分钟2.2探究图案构成规律所有图案欣赏完成后，我会提出递进性问题：刚才我们找出了每幅图案里的基本图形，那这些图形是随便摆放在一起的吗？还是有什么规律呢？请大家先独立思考一分钟，之后举手分享你的发现。学生发言后我会整理学生的观点，学生一般会说出“一样的图形重复出现”“围着一个中心转”“左右两边一模一样”这些直观感受，我会把这些感受转化为清晰的总结：原来漂亮的图案不是随意拼出来的，大多是用相同或者不同的基本图形，按照一定的规律排列而成，最常见的规律就是重复排列和对称排列，比如我们教室地面的瓷砖，就是正方形不断重复排列出来的，大家抬头就能看到，这样就把抽象的规律转化为学生身边可见的内容，学生一下子就能理解。2新知探究，用时15分钟2.3小组合作交流接下来我会安排班级学生按之前分好的四人小组开展活动，每个小组发一张提前打印好的不同的生活图案，要求小组一起找一找图案中的基本图形，说一说图案的排列规律，给大家五分钟讨论时间。讨论过程中我会走下讲台巡视，对找不准规律的小组进行适当引导，比如有的小组拿到的是花形图案，我会提示：大家数一数，围绕中心一共有几个三角形，是不是规律排列的？这种引导只给方向不给答案，保护学生的探究欲望，同时训练学生的合作交流能力。探究完图案的构成规律后，学生已经掌握了设计的基本方法，接下来我们进入动手实践环节，让学生把所学知识转化为实际创作。3设计实践，用时15分钟本环节同样分为三个部分展开。3设计实践，用时15分钟3.1明确设计要求我会用清晰的语言公布本次设计的三个要求，第一，必须用到我们已经学过的至少两种基本平面图形；第二，可以设计自己喜欢的任何图案，可以是花边、小动物，也可以是你想象出来的图案；第三，尽量按照规律排列，让图案更整齐美观。同时我会展示两个我自己提前设计好的示例，一个是用正方形和三角形设计的花边，一个是用平行四边形和三角形设计的太阳图案，给学生一个参考，避免基础弱的学生完全无从下笔，我在多年教学中发现，给二年级学生一个简单示例，能有效降低学习难度，让大多数学生都能获得完成创作的成就感。3设计实践，用时15分钟3.2自主创作与巡视指导接下来给学生10分钟时间，在提前准备好的A4方格纸上创作，我会针对不同层次的学生进行差异化指导，对基础较弱的学生，我会提示他可以参考教材上的图案，调整颜色或者排列方式，变成自己的作品；对基础较好、思路开阔的学生，我会引导他尝试加入两种不同的排列规律，设计更复杂的图案，提升创作难度。巡视过程中我会提前选出3到4幅不同风格的作品，预留出来用于后续展示，这个过程中我不会随意修改学生的作品，充分尊重学生的原创想法，哪怕作品线条不够整齐，只要有清晰的思路，我都会给予肯定。3设计实践，用时15分钟3.3作品展示与互评我会把提前选好的作品放到投影仪上展示，先请作者自己介绍，说一说自己用了哪些图形，是按照什么规律设计的，再请其他同学说一说，你觉得这个作品哪里好看，有没有什么好的建议。我会引导学生以欣赏为主，比如引导学生说出“我觉得他用正方形和三角形重复排列，非常整齐好看，如果颜色涂得更均匀一点会更漂亮”，避免否定性评价伤害学生的自尊心。最后我会做总结点评，点出每幅作品的优点，比如“这个作品的规律特别清晰”“这个颜色搭配太好看了”“这位同学特别有创意，用基本图形拼出了恐龙，太了不起了”，让每个学生都能获得认可。所有探究和实践环节完成后，接下来进行课堂小结和作业布置，梳理本节课的核心内容，延伸学习空间。4课堂小结，用时3分钟我会提问：今天这节课我们一起做了什么？你有什么收获呀？请2到3名学生发言，学生一般会说出“我知道漂亮图案都是基本图形拼出来的”“我会自己设计图案了”“原来数学里也有好看的东西”，我会整理学生的发言，总结本节课核心内容：我们今天不仅欣赏了很多漂亮的图案，找到了图案里的基本图形和排列规律，还自己动手设计了属于自己的独一无二的图案，其实生活中到处都有数学创造的美，只要我们留心观察就能发现。5作业布置，用时2分钟我设置了两个层次的作业，基础作业是把今天设计好的图案涂满颜色，回家讲给爸爸妈妈听，说一说你用了哪些图形，是怎么设计的；拓展作业是和爸爸妈妈一起找一找家里的漂亮图案，说一说里面有哪些我们学过的基本图形，这样的作业没有过重的负担，还能促进亲子互动，把课堂学习延伸到生活中。完成教学过程设计后，接下来我说明本节课的板书设计，我的板书设计遵循简洁清晰、突出重点的原则，符合二年级学生的认知特点。033板书设计1主板书黑板正中央书写本节课课题“欣赏与设计”，左侧列出本节课用到的基本图形：正方形、长方形、三角形、平行四边形、圆，右侧总结设计的核心规律：重复排列、对称排列，清晰明了，学生一眼就能看到本节课的核心内容。2副板书黑板右下角预留为副板书，用来记录学生发言中提到的独特发现，随时画简单的示例给学生参考，整个板书结构清晰，重点突出，不会混乱。最后我来说一说本节课的教学反思预设，也就是我对授课效果的提前预判和调整思路。044教学反思预设1预设优势本节课从学生熟悉的生活出发，从欣赏到探究再到创作，循序渐进符合二年级学生的认知规律，充分调动了学生的主动性，把数学知识学习和审美培养有机结合，既不会上成单纯的美术课，也不会脱离审美目标，准确把握了数学综合实践课的定位。2预设问题与调整思路我预设部分基础较弱的学生可能在设计环节仍然无法理清思路，完不成完整的作品，针对这个问题，我提前准备了半成品的设计模板，给基础弱的学生，可以在模板上添画图形，有效降低难度，保证每个学生都能参与进来；另外我预设展示环节可能出现时间不够的问题，因此我在巡视环节就提前选好作品，节省组织时间，保证所有环节都能按时完成。总的来说，北师大版二年级下册《欣赏与设计》这节课，核心目标不仅仅是让学生巩固已学的平面图形知识，更重要的是引导学生从数学的角度发