2026北师大二下搭一搭二游戏课件

1课程基本说明演讲人课程基本说明01游戏化教学过程设计02板书设计与作业布置04教学总结05课堂小结与评价设计03目录在右侧编辑区输入内容2026北师大二下搭一搭二游戏课件在右侧编辑区输入内容目录在右侧编辑区输入内容1课程基本说明在右侧编辑区输入内容1.1课程定位与学情分析在右侧编辑区输入内容1.2教学目标与核心素养要求2游戏化教学过程设计1.3教学准备在右侧编辑区输入内容2.1课前导入游戏：复习旧知搭一搭在右侧编辑区输入内容2.2核心探究游戏：动手操作悟算理在右侧编辑区输入内容2.3巩固提升游戏：分层闯关练能力3课堂小结与评价设计2.4拓展延伸游戏：生活应用拓思维在右侧编辑区输入内容4板书设计与作业布置5教学总结3.1知识梳理小结3.2过程性评价设计01课程基本说明1课程定位与学情分析我从事小学低年级数学教学已有八年，对北师大版教材的编排逻辑和低年级学生的认知特点有较为深刻的把握，搭一搭二是北师大版二年级下册第一单元除法的第二课时，承接第一课时搭一搭一对余数概念的初步认识，核心教学任务是帮助学生认识有余数除法的竖式书写格式，理解竖式中每一部分的实际意义，进一步巩固余数一定小于除数的核心规律，本节课是学生从表内除法过渡到有余数除法的关键节点，对学生后续学习多位数除法有着不可替代的铺垫作用，承上启下的地位十分关键。从学情来看，二年级学生已经掌握了表内除法的计算方法，第一课时已经通过搭正方形的操作认识了余数的概念，明确余数是平均分之后剩下不能再分的部分，该年龄段学生好动好奇心强，偏爱动手操作类活动，对抽象的数学算理理解存在困难，如果直接讲授竖式写法，学生容易出现数位对齐错误、对余数大小判断错误等问题，我在以往的教学中发现，通过搭一搭游戏将抽象算理转化为具体操作，学生的错误率能降低近三成，因此本节课我将全部教学活动融入搭一搭系列游戏，让学生在做中学，符合学生的认知发展规律。2教学目标与核心素养要求1.2.1知识与技能目标：学生能够正确书写有余数除法的竖式，准确说出竖式各部分的实际意义，能够正确计算除数是一位数的有余数除法，熟记余数小于除数的规律，能解决简单的实际问题。1.2.2过程与方法目标：学生经历搭一搭游戏操作、观察比较、抽象概括的过程，从具体操作中抽象出有余数除法的竖式模型，发展抽象思维和运算能力。1.2.3情感态度与价值观目标：在游戏操作中感受数学学习的乐趣，体会除法竖式的简洁性和实用性，增强自主探究数学知识的信心。核心素养层面，本节课重点发展学生的运算能力、几何直观和符号意识，落实义务教育数学课程标准对低年级数与代数领域的教学要求。3教学准备为了保证游戏活动顺利开展，我提前完成了三项准备工作，第一，分组准备，按照异质分组的原则将班级学生分为4人一组，保证每个小组都有不同层次的学生，能够互相帮助完成操作；第二，学具准备，为每个学生准备不少于16根标准统一的小棒，为每个小组准备游戏任务单和小组积分卡，我会在上课前逐一检查每个小组的学具，确保每个学生都有足够的操作材料，不会出现因材料不足影响游戏进度的情况；第三，多媒体准备，提前制作好包含游戏规则、题目、错例展示的多媒体课件，调试好展示用的触控教具，方便学生上台展示操作结果。以上就是本节课开展游戏教学的前期准备与基本定位，接下来我将展开具体的游戏教学过程设计。02游戏化教学过程设计游戏化教学过程设计本节课总时长40分钟，所有教学环节围绕搭一搭游戏展开，遵循由浅入深、循序渐进的认知规律。1课前导入游戏：复习旧知搭一搭本环节时长5分钟，游戏规则为：每个学生拿出10根小棒，搭一个正方形需要4根小棒，请学生独立动手搭一搭，完成两个任务，第一，说一说10根小棒能搭几个完整的正方形，还剩几根小棒；第二，列出对应的除法算式，说一说算式中各部分的名称，以及余数为什么比除数小。游戏开始后我会巡视全班，观察学生的操作情况，5分钟后请2名学生上台用触控教具展示自己的操作和结果。实际教学中，学生都能快速得出结果，10根小棒可以搭2个正方形，还剩2根，算式为10除以4等于2个余2根，余数2小于除数4，追问剩下的2根为什么不能再搭一个正方形，学生都能回答因为不够4根，无法再搭一个完整的正方形。我顺势导入新课，上节课我们通过搭正方形认识了余数，今天我们继续玩搭一搭的游戏，学习有余数除法新的知识。本环节通过简单的游戏激活了学生已有的知识储备，快速调动了学生的学习积极性，为接下来的核心探究做好了铺垫，我在教学中发现，这种游戏导入比直接知识点复习更能吸引二年级学生的注意力，课堂参与度能提升到百分之百。2核心探究游戏：动手操作悟算理本环节是本节课的核心，时长18分钟，分为两个递进的子活动。2.2.1子活动一：搭房子，列横式。游戏任务为，搭一个房子需要6根小棒，请每个小组拿出13根小棒，先独立动手搭一搭，再小组交流，回答两个问题，第一，13根小棒可以搭几个完整的房子，还剩几根，第二，列出对应的除法横式，说一说每个数表示的实际意义。我巡视过程中发现，几乎所有学生都能快速搭出2个完整的房子，剩余1根小棒，横式为13除以6等于2个余1根，其中13表示总共有13根小棒，6表示搭一个房子需要6根，2表示搭了2个房子，1表示剩下1根小棒，我会请一个小组的代表上台展示，全班验证结果，之后抛出问题，我们之前学过表内除法可以写成竖式，那有余数的除法能不能也写成竖式呢，这个问题自然引出接下来的探究活动。2核心探究游戏：动手操作悟算理2.2.2子活动二：结合操作，写竖式，悟算理。本部分是本节课的教学重点，我不会直接讲授竖式写法，而是引导学生结合操作一步一步探究，我先提问，竖式中我们要先写哪个部分，学生回忆表内除法的写法，说出先写除号，再写被除数，再写除数，我带领学生写下13在除号里面，6在除号左边，接下来追问，商是2，这个2应该写在什么位置，为什么，学生结合操作思考后回答，2表示2个房子，是2个一，所以应该写在个位，对齐被除数的个位。我在这里重点强调数位位置，解决学生容易出现的商数位对齐错误的问题，接下来继续追问，搭2个房子一共用掉了多少根小棒，学生回答2乘6等于12根，所以在13的下面写12，我提问，这个12表示什么意思，学生回答表示搭2个房子用掉的12根小棒，那原来有13根，用掉12根，还剩多少根，学生回答13减12等于1根，所以相减之后得到余数1。2核心探究游戏：动手操作悟算理每写一步我都让学生结合手里搭好的房子说一说每个数的意义，确保学生理解每一步的道理，而不是死记硬背写法。写完竖式之后，我带领学生梳理一遍竖式各部分的名称和意义，再让学生自己拿出16根小棒，再搭一次房子，写出对应的竖式，写完之后同桌互相说一说各部分意义。学生完成后我追问，这里的余数是4，除数是6，余数4比除数6小，为什么不能余数比除数大，学生结合操作回答，如果余数比除数大，说明剩下的小棒还能再搭一个完整的房子，说明商小了，所以余数一定要比除数小。这个过程下来，学生不仅学会了竖式写法，更真正理解了算理，我在以往教学中验证过，这种探究式的游戏操作，学生对算理的理解远比对死记硬背写法更深刻，课后的遗忘率也低很多。3巩固提升游戏：分层闯关练能力本环节时长12分钟，采用小组积分闯关制，闯过一关得一颗星星，下课前统计星星数量，星星最多的小组获胜，充分调动学生的好胜心，设置三个层次的闯关，适配不同层次学生的学习需求。2.3.1第一关：基础闯关，说一说填一填。题目为，14块积木，每4块搭一个长方体，能搭几个，剩几块，请结合图把竖式补充完整，说一说各部分意义。学生独立完成后小组交换检查，全组都做对的小组获得一颗星星。本关主要巩固基础的竖式书写，落实知识技能目标，大部分学生都能顺利通关，少数出错的学生也能在同桌的帮助下纠正错误。2.3.2第二关：提升闯关，算一算改一改。给出5道有余数除法题目，请学生独立用竖式计算，题目分别是16除以3，20除以6，15除以4，23除以5，18除以5，学生完成后我公布答案，全对的小组加一颗星星。3巩固提升游戏：分层闯关练能力我会收集学生中的典型错例，比如20除以6等于2余8，投放到大屏幕上，请学生找错说一说错在哪里，学生很快就能发现余数8比除数6大，还能再搭一个，所以错了，正确的商是3余数是2。通过错例分析，进一步巩固了余数小于除数的规律，学生的印象远比教师反复强调深刻。2.3.3第三关：拓展闯关，想一想填一填。题目为，用一些小棒搭五边形，如果有剩余，可能会剩几根小棒，如果搭三角形呢，请小组讨论得出结果。大部分小组都能推理出，搭五边形除数是5，余数要比5小，所以可能剩1234根，搭三角形除数是3，余数可能是12根，答对的小组获得第三颗星星。本关锻炼学生的逻辑推理能力，照顾学有余力的学生，让每个层次的学生都能获得提升。4拓展延伸游戏：生活应用拓思维本环节时长5分钟，游戏任务为，每个小组结合生活中的实际场景，编一个用有余数除法解决的问题，用小棒摆一摆验证，写出对应的算式。学生讨论后会生成很多生动的例子，比如我们组有11颗糖，每人分2颗，可以分给几个人，剩几颗，我们有20张彩纸，做一个风筝需要3张，可以做几个，剩几张，我也会分享一个生活中的例子，装修墙面长300厘米，一块地砖长80厘米，能铺几块完整的地砖，余多少厘米，学生也能快速算出结果。本环节让学生感受到有余数除法就在生活中，体会数学的应用价值，学生的创造力常常超出我的预期，很多例子都是我课前没有想到的，可见学生已经真正理解了知识。完成全部游戏教学环节后，我将进行课堂小结与评价梳理，帮助学生构建完整的知识体系。03课堂小结与评价设计1知识梳理小结我引导学生一起回顾今天玩游戏学到的知识，学生自主总结后我梳理，今天我们通过搭一搭游戏，学习了有余数除法的竖式写法，知道了竖式每一部分的实际意义，再一次验证了余数一定比除数小的规律，计算有余数除法的时候，一定要注意商的数位对齐，一定要检查余数是不是比除数小。通过梳理，学生零散的知识变成了完整的体系，清晰明了。2过程性评价设计我首先统计各个小组的闯关星星数量，给获得星星最多的小组颁发最佳探究小组的纪念贴，每个学生都能拿到一张课堂自我评价卡，从操作参与、计算准确率、课堂发言三个方面给自己打星，这种过程性评价关注学生的学习过程，而不是只看最终的测试结果，能够很好的保护低年级学生的学习积极性，我多年的教学经验证明，科学的过程性评价能有效提升学生后续学习数学的兴趣，效果远好过单一的纸质测试。04板书设计与作业布置1板书设计我设计的板书简洁清晰，重点突出，标题为搭一搭二，左侧写操作结果，13根小棒，搭1个房子需要6根，可以搭2个，剩1根，中间写横式，13÷6=2个余1根，右侧写竖式，标注出各部分的名称，最下方写核心结论，余数小于除数，学生抬头就能看到本节课的核心内容，一目了然。2作业布置我采用分层作业设计，不增加学生的学业负担，基础作业，完成课本课后练一练的第1到3题，巩固竖式计算；拓展作业，回家和家长玩搭一搭游戏，用牙签搭五角星，算一算15根牙签能搭几个，剩几根，写出竖式，这样既有基础巩固，又有动手操作，兼顾不同学生的需求。05教学总结教学总结整体回顾本节课，我始终坚持以学生为中心，将全部教