2023上半年江苏教师资格证中学教育知识与能力真题及答案

2023上半年江苏教师资格证中学教育知识与能力练习题及答案一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）1.教育是人类社会特有的现象，任何社会进步与个人发展都离不开教育。这表明教育具有（）A.永恒性B.依附性C.时代性D.独立性答案：A解析：教育的永恒性是指教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。题干中“任何社会进步与个人发展都离不开教育”体现了教育与人类社会共始终，即永恒性。2.我国古代教育内容“六艺”指的是（）A.诗、书、礼、易、乐、春秋B.礼、乐、射、御、书、数C.文法、修辞、辩证法、算数、几何、天文D.礼、乐、射、辞、书、数答案：B解析：“六艺”是西周各级各类学校教育的基本学科，具体指礼、乐、射、御、书、数。礼是政治、伦理、道德、礼仪等内容；乐是诗歌、音乐、舞蹈；射是射箭技术；御是驾驭战车的技术；书是文字书写；数是算法。3.主张教育目的应依据个人需要来确定的教育家是（）A.孔德B.赫尔巴特C.卢梭D.涂尔干答案：C解析：卢梭是个人本位论的代表人物。个人本位论认为，教育目的应当由人的本性、本能的需要来决定，教育的根本目的就是人的本性和本能的高度发展。而孔德、赫尔巴特、涂尔干是社会本位论的代表人物，社会本位论强调教育目的应从社会需要出发。4.学校教育制度一般是指一个国家（）A.各级各类学校内部的各种制度B.各级各类学校的领导管理体制C.各级各类学校的办学体制D.各级各类学校的总体系答案：D解析：学校教育制度简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。5.20世纪后半叶美国出现了一种教学组织形式，在世界各国产生了较大影响，小班讨论和个人自学按一定比例结合起来，这种教学组织形式是（）A.特朗普制B.道尔顿制C.文纳特卡制D.贝尔兰卡斯特制答案：A解析：特朗普制又称“灵活的课程表”，它把大班上课、小班讨论和个人独立研究三种教学形式结合起来。大班上课是把两个以上的平行班合在一起上课，讲课时应用现代化教学手段，由出类拔萃的教师担任；小班研究，即将大班的学生分为20人左右的小组，由教师或优秀生领导，研究和讨论大班授课材料；个别教学则是由学生独立作业，部分作业指定，部分作业自选，以促进学生的个性发展。道尔顿制是教师不再通过上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查。文纳特卡制把课程分成两个部分，一部分按学科进行，由学生个人自学读、写、算和历史、地理方面的知识和技能；另一部分是通过音乐、艺术、运动、集会以及开办商店、组织自治会等来培养学生的“社会意识”。贝尔兰卡斯特制也叫导生制，教师上课时先选择一些年龄较大或较优秀的学生进行教学，然后由这些学生做“导生”，每个导生负责把自己刚学的内容教给一组学生。6.新课程改革提出的课程目标具有三个维度，它们是（）①知识与技能②知识与兴趣③过程与方法④情感、态度与价值观A.①②③B.①②④C.①③④D.②③④答案：C解析：新课程改革提出的课程目标为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。知识与技能目标强调基础知识和基本技能的获得；过程与方法目标突出的是让学生“学会学习”，使学生获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展的过程；情感态度与价值观目标强调在教学过程中激发学生的情感共鸣，引起积极的态度体验，形成正确的价值观。7.我国古代思想家墨子认为，人的发展犹如白布放进染缸，“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”。墨子的这种观点属于（）A.遗传决定论B.环境决定论C.教育主导论D.主体能动论答案：B解析：环境决定论认为，人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。题干中墨子“染于苍则苍，染于黄则黄”的观点强调环境对人的影响，属于环境决定论。8.人的身心发展有不同的阶段，“心理断乳期”一般发生在（）A.幼儿阶段B.青少年阶段C.成年阶段D.老年阶段答案：B解析：青少年阶段是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。在这一时期，青少年的自我意识迅速发展，开始要求摆脱成人的监护和束缚，心理上出现“断乳”现象，即“心理断乳期”。9.教师以自身教育实践中存在的问题为研究对象，旨在改进教育实践，而不在于理论构建的研究属于（）A.实验研究B.行动研究C.调查研究D.个案研究答案：B解析：行动研究是教师和研究人员针对实践中的问题，综合运用各种有效方法，以改进教育工作为目的的教育研究活动。它将教育理论和教育实践融为一体，将教育者和教育现实问题紧密结合，强调在“行动”中研究，在“情境”中研究，在“做”中研究，旨在改进教育实践，而不在于理论构建。实验研究是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地变革研究对象，从而验证假设，探讨条件和教育对象之间的因果关系的研究方法。调查研究是在教育理论指导下，通过运用问卷、访谈、作品分析、测量等方式，有目的、有计划、系统地收集研究对象的客观资料，进行整理分析之后，从中概括出规律性结论的一种研究方法。个案研究是指对某一个体、某一群体或某一组织在较长时间里连续进行调查，从而研究其行为发展变化的全过程。10.“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”体现的德育原则是（）A.思想性原则B.疏导性原则C.连贯性原则D.一致性原则答案：B解析：疏导性原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能”意思是老师善于一步一步地诱导我，用各种典籍来丰富我的知识，又用各种礼节来约束我的言行，使我想停止学习都不可能，体现了疏导性原则。思想性原则是指德育要以马克思主义为指导，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。教育影响的一致性与连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其互相配合、协调一致、前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。11.建华在听课过程中会不由自主地玩手机或做小动作。这种现象属于（）A.注意的集中B.注意的分散C.注意的分配D.注意的转移答案：B解析：注意的分散，又称分心，是指注意离开了心理活动所要指向的对象，而被无关的对象吸引去的现象。建华在听课过程中不由自主地玩手机或做小动作，注意力离开了听课这一主要活动，属于注意的分散。注意的集中是指心理活动停留在被选择的对象上的强度和紧张度，它使心理活动离开一切无关事物，并且抑制多余的活动，以保证注意的对象得到比较清晰和明晰的反映。注意的分配是在同一时间内把注意力集中于两种或两种以上对象或活动上的特性。注意的转移是人有意识地把注意力从一事物转到另一事物上去。12.晓斌认为自己学习成绩好全是刻苦努力的结果。根据韦纳的归因理论，晓斌的归因属于（）A.稳定的内部归因B.稳定的外部归因C.可控的内部归因D.可控的外部归因答案：C解析：韦纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等。晓斌认为自己学习成绩好是刻苦努力的结果，努力属于内部的、不稳定的、可控的因素。13.晓红是韩老师班上的学生，她孤僻、羞涩，当她主动与同学交谈或请教老师时，韩老师会给予肯定，这种心理辅导方法是（）A.强化法B.系统脱敏法C.理性情绪疗法D.来访者中心疗法答案：A解析：强化法是应用操作性条件反射原理，强调行为的改变依据行为后果而定，其目的在于矫正不良行为，训练与建立某种良好行为。即当学生出现所期望的目标行为，或者在一种符合要求的良好行为之后，采取奖励办法立刻强化，以增强此种行为出现的频率。晓红主动与同学交谈或请教老师时，韩老师给予肯定，这是对晓红良好行为的强化，属于强化法。系统脱敏法主要是诱导求治者缓慢地暴露出导致神经症焦虑、恐惧的情境，并通过心理的放松状态来对抗这种焦虑情绪，从而达到消除焦虑或恐惧的目的。理性情绪疗法是艾利斯提出的，他认为人的情绪和行为障碍不是由于某一激发事件直接所引起，而是由于经受这一事件的个体对它不正确的认知和评价所引起的信念，最后导致在特定情景下的情绪和行为后果。来访者中心疗法是由罗杰斯创立的，来访者中心疗法认为任何人在正常情况下都有着积极的、奋发向上的、自我肯定的无限的成长潜力，在很大程度上能够理解自己并解决自己的问题，无需咨询师进行直接干预。14.反复出现自己不能控制的动作，表现的神经症属于（）A.恐惧症B.焦虑症C.抑郁症D.强迫症答案：D解析：强迫症包括强迫观念和强迫行为。强迫行为是指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想、不这样做，他就会感到极端焦虑。题干中反复出现自己不能控制的动作属于强迫症中的强迫行为。恐惧症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。焦虑症是以与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症。抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症。15.丁老师在工作中常以自己的想法代替学生的想法，以自己的思维方式推测学生的思维方式。丁老师的行为体现了哪种效应？（）A.首因效应B.晕轮效应C.刻板效应D.投射效应答案：D解析：投射效应是指将自己的特点归因到其他人身上的倾向，即在认知和对他人形成印象时，以为他人也具备与自己相似的特性的现象，把自己的感情、意志、特性投射到他人身上并强加于人。丁老师以自己的想法代替学生的想法，以自己的思维方式推测学生的思维方式，体现了投射效应。首因效应是指在总体印象形成上，最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象。晕轮效应是当我们认为某人具有某种特征时，就会对他的其他特征作相似判断。刻板效应是对一群人的特征或动机加以概括，把概括得出的群体的特征归属于团体的每一个人，认为他们都具有这种特征，而无视团体成员的个体差异。16.经验丰富的李老师一边讲课，一边兼顾全班同学的活动，谁认真听讲、谁玩手机、谁看课外书，她都一清二楚。这主要体现了李老师的哪种心理品质？（）A.思维品质B.注意品质C.意志品质D.个性品质答案：B解析：注意的品质包括注意的范围、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移。注意的分配是在同一时间内把注意力集中于两种或两种以上对象或活动上的特性。李老师一边讲课，一边兼顾全班同学的活动，体现了注意的分配，即能够在同一时间内很好地把注意力分配到不同的活动上，这是一种良好的注意品质。思维品质是指人们在思维过程中所表现出来的各自不同的特点，如思维的广阔性、深刻性、独立性等。意志品质是指一个人在行动中具有明确的目的，不屈从于周围人的压力，按照自己的信念、知识和行为方式进行行动的品质，如自觉性、果断性、坚韧性和自制性等。个性品质是指一个人在个性方面所表现出来的稳定的心理特征，如性格、气质等。17.王老师播放一首交响曲后，学生们便在头脑中产生了相应的视觉想象。学生的这种心理活动属于（）A.对比B.联觉C.补偿D.错觉答案：B解析：联觉是指一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象。王老师播放交响曲（听觉刺激），学生们在头脑中产生相应的视觉想象（另一种感觉），这属于联觉现象。对比是指不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象，可分为同时对比和继时对比。补偿是指某种感觉系统的机能丧失后而由其他感觉系统的机能来弥补。错觉是在特定条件下产生的对客观事物的歪曲知觉。18.小丹说当她听到小刀刮竹子的声音时，就会觉得很冷，浑身不舒服。这种感觉现象是（）A.适应B.对比C.联觉D.统合答案：C解析：如上述对联觉的解释，小丹听到小刀刮竹子的声音（听觉刺激）觉得很冷、浑身不舒服（另一种感觉），这是联觉现象。感觉适应是指由于刺激物持续作用于同一感受器，从而使感受性发生变化的现象。感觉对比是不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象。统合一般指感觉统合，是指大脑和身体相互协调的学习过程，指机体在环境内有效利用自己的感官，以不同的感觉通路（视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉、前庭觉和本体觉等）从环境中获得信息输入大脑，大脑再对其信息进行加工处理（包括：解释、比较、增强、抑制、联系、统一），并作出适应性反应的能力。19.晓颖认为做事应该尽善尽美，绝不允许自己有任何差错，因而平时稍有失误就极度焦虑，张老师通过改变认知偏差来帮助她克服这种焦虑情绪。这种心理辅导方法属于（）A.强化法B.系统脱敏法C.合理情绪疗法D.消退法答案：C解析：合理情绪疗法，又称理性情绪疗法，是艾利斯提出的。他认为人的情绪和行为障碍不是由于某一激发事件直接所引起，而是由于经受这一事件的个体对它不正确的认知和评价所引起的信念，最后导致在特定情景下的情绪和行为后果。晓颖因做事追求尽善尽美、不允许自己有任何差错的不合理信念导致稍有失误就极度焦虑，张老师通过改变她的认知偏差来帮助她克服焦虑情绪，属于合理情绪疗法。强化法是通过奖励来强化良好行为。系统脱敏法是诱导求治者缓慢地暴露出导致神经症焦虑、恐惧的情境，并通过心理的放松状态来对抗这种焦虑情绪，从而达到消除焦虑或恐惧的目的。消退法是指有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低。20.陈老师在讲“二氧化碳性质”时，讲台上放着两瓶没有标签的无色气体，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空气，怎么区分它们呢？陈老师边说边将燃烧的木条分别深入两个集气瓶中，告诉学生使木条熄灭的是二氧化碳，使木条继续燃烧的是空气，这种教学方法是（）A.实验法B.讲授法C.演示法D.谈话法答案：C解析：演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或现代化视听手段，指导学生获得知识或巩固知识的方法。陈老师通过将燃烧的木条分别伸入两个集气瓶中这一示范性实验，让学生区分二氧化碳和空气，属于演示法。实验法是学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法。讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。21.王老师在历史课上讲到民族英雄岳飞时，从历史事实出发，高度赞扬了岳飞的爱国主义精神，使同学们受到了深深的感染。王老师的教学主要体现了哪一教学原则？（）A.科学性和思想性相统一原则B.直观性原则C.启发性原则D.因材施教原则答案：A解析：科学性与思想性相统一原则是指既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。王老师在历史课上从历史事实出发（体现科学性），高度赞扬岳飞的爱国主义精神，使同学们受到感染（体现思想性），体现了科学性和思想性相统一原则。直观性原则是指在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识。启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）判断正误，并说明理由。1.教育起源于儿童对成人的无意识模仿。答案：此说法错误。教育的心理起源说认为教育起源于儿童对成人的无意识模仿。但该学说把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性和社会性。马克思主义认为教育起源于人类的生产劳动。劳动起源说认为，教育是人类特有的一种有意识的社会活动；教育是人类有意识地传递社会经验的活动；教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。生产劳动是人类最基本的实践活动，在生产劳动过程中，人们传递生产经验和生活经验，从而产生了教育。所以教育起源于儿童对成人的无意识模仿的说法是错误的。2.遗传素质决定能力发展的水平。答案：此说法错误。遗传素质是能力发展的生物前提和物质基础，它为能力发展提供了可能性。但遗传素质本身并不能决定能力的发展水平。能力的发展受多种因素影响，除了遗传素质外，还包括环境、教育和个体的主观能动性等。环境对人的能力发展有重要影响，它使遗传提供的可能性变为现实；教育在人的能力发展中起主导作用，它可以有目的、有计划、有组织地培养和发展人的能力；个体的主观能动性是能力发展的内在动力，个体积极主动地参与实践活动，才能使能力得到更好的发展。例如，即使一个人具有良好的遗传素质，如果缺乏后天的教育和努力，其能力也难以得到充分发展。所以遗传素质不能决定能力发展的水平，该说法错误。3.学习动机与学习效果总是一致的。答案：此说法错误。学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介，而且受许多因素的制约，二者并不总是一致的。一般情况下，学习动机强，学习积极性高，学习行为好，则学习效果好；学习动机弱，学习积极性不高，学习行为不好，则学习效果差。但学习动机与学习效果之间并非简单的线性关系。有时学习动机强，学习行为也较好，但由于各种因素的影响，学习效果却不理想；相反，有时学习动机不强，但学习行为有效，学习效果也可能较好。例如，有些学生学习动机很强，一心想取得好成绩，但由于学习方法不当，或者学习基础较差等原因，学习效果并不理想；而有些学生可能动机强度一般，但学习方法得当，学习效果却不错。所以学习动机与学习效果并不总是一致的，该说法错误。4.德育过程是对学生知情意行的培养提高过程，应以知为开端，知情意行依次进行。答案：此说法错误。德育过程是对学生知情意行的培养提高过程，一般情况下，德育过程是沿着知、情、意、行的顺序展开的，以知为开端，知情意行依次进行。但在德育具体实施过程中，具有多种开端，即不一定遵循知、情、意、行的一般教育培养顺序，可以根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。例如，对于行为习惯较差的学生，可从“行”开始培养；对于情绪容易波动的学生，可从“情”入手进行教育。所以德育过程应以知为开端，知情意行依次进行的说法是错误的。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）1.简述教育的文化功能。答案：（1）教育具有传递和保存文化的功能。教育通过培养人来传承文化，为特定社会服务，实现个体的社会化，这就决定了教育必须按照社会的要求和人的身心发展规律来选择教育的内容，从而实现对文化的筛选、整理、传递、保存。（2）教育具有传播和交流文化的功能。教育通过传播文化，使不同国家和民族的文化相互交流、交融，促进文化的优化和发展。例如，留学生教育、国际文化交流活动等都促进了文化的传播与交流。（3）教育具有选择和提升文化的功能。教育对文化进行筛选，把经过“过滤”了的文化传递给下一代，以促进文化的进步和发展。教育对文化的选择，意味着价值的取舍和认知意向的改变，也是为了文化自身的发展与进步。（4）教育具有更新和创造文化的功能。教育为文化的更新与发展提供大量具有创造活力的人才；教育选择文化并将选择后的文化结合学生的特点进行加工，使文化更易于传播、交流和发展；教育还通过创造新的思想和观念、发展社会科学技术，以及培养富有创新精神的人，对社会文化进行创造与更新。2.简述新课程改革的具体目标。答案：（1）实现课程功能的转变。改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。（3）密切课程内容与生活和时代的联系。改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。（4）改善学生的学习方式。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。（6）实行三级课程管理制度。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。3.简述激发学生学习动机的方法。答案：（1）创设问题情境，实施启发式教学。教师应熟悉教材，了解新旧知识之间的内在联系；还要了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度，从而创设问题情境，引发学生的认知冲突，激发学生的求知欲和学习兴趣。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛；在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。通过反馈，学生及时了解自己学习的结果，包括运用所学知识解决问题的成效、作业的正误、考试成绩的优劣等，会激发其进一步学习的愿望。合理运用奖励与惩罚手段能有效地激励学生积极的学习动机。一般来说，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机。（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。引导学生进行正确的归因，可帮助学生了解自己的优缺点，确定后续的学习目标，增强学习动机。教师应引导学生将成功归因于内部、稳定、可控的因素（如能力和努力），将失败归因于外部、不稳定、可控制的因素（如努力不够），从而激发学生的学习动机。（5）对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。竞争是激发学习动机的有效手段，在竞争过程中，学生的好胜心和求成的需要更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大增强。但教师要正确运用竞争手段，避免过度竞争带来的负面影响。4.简述人格的特征。答案：（1）独特性。一个人的人格是在遗传、成熟和环境、教育等先后天因素的交互作用下形成的。不同的遗传、生存及教育环境，形成了各自独特的心理特点。人与人没有完全一样的人格特点，正所谓“人心不同，各如其面”。（2）稳定性。人格具有稳定性，在行为中偶然发生的、一时性的心理特性，不能称为人格。例如，“江山易改，禀性难移”就表明了人格的稳定性。人格的稳定性并不意味着它在人的一生中是一成不变的，随着生理的成熟和环境的改变，人格也可能产生或多或少的变化。（3）整合性。人格是由多种成分构成的一个有机整体，具有内在的一致性，受自我意识的调控。人格的整合性是心理健康的重要指标，当一个人的人格结构在各方面彼此和谐一致时，他的人格就是健康的；否则，可能会出现适应困难，甚至出现人格分裂。（4）功能性。人格在一定程度上会影响到一个人的生活方式，甚至会决定一个人的命运，因而是人生成败的根源之一。当面对挫折与失败时，坚强者能发奋拼搏，懦弱者会一蹶不振，这就是人格功能的表现。（5）社会性。人格的社会性是指社会化把人这样的动物变成社会的成员。人格是社会的人所特有的。人格是在个体的遗传和生物基础上形成的，受个体生物特性的制约。但人格的形成是个体社会化的结果，是随着个体的社会化进程而逐渐形成和发展的。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）1.材料：在一次关于“如何培养学生的创造力”的研讨会上，老师们纷纷发言。王老师说：“我的课没人听。”李老师说：“我们赞成培养学生的创造力，可不知道怎么做。”张老师说：“考试是个指挥棒，培养了学生的想象力，答卷时答案五花八门，学生怎能通过考试？”问题：（1）请根据创造力培养的有关知识逐一回答老师们的困惑。（9分）（2）请就如何培养学生的创造力提出你的建议。（9分）答案：（1）①针对王老师“我的课没人听”的困惑：培养学生创造力，教师要营造有利于创造力产生的适宜环境。王老师的课没人听，可能是课堂氛围不够活跃、教学方法不吸引人等原因。教师应创设宽松的心理环境，让学生感到心理自由和安全，敢于表达自己的想法；给学生留有充分选择的余地，让学生有机会展示自己的创造力；改革考试制度与考试内容，使考试能真正考查学生的能力和创造力，而不是仅仅局限于死记硬背的知识，这样学生才会有兴趣参与课堂。②针对李老师“我们赞成培养学生的创造力，可不知道怎么做”的困惑：教师要注重创造性个性的塑造。例如，保护学生的好奇心，鼓励学生大胆猜测和想象；解除个体对答错问题的恐惧心理，让学生敢于尝试新的方法和思路；鼓励独立性和创新精神，培养学生的批判性思维；重视非逻辑思维能力，如直觉、灵感等在创造活动中的作用；给学生提供具有创造性的榜样，让学生受到启发和激励。同时，教师还可以开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略，如发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练等，帮助学生掌握创造的方法和技巧。③针对张老师“考试是个指挥棒，培养了学生的想象力，答卷时答案五花八门，学生怎能通过考试”的困惑：要改革评价机制，不能以传统的考试标准来衡量学生的创造力。传统考试往往注重知识的记忆和再现，不利于学生创造力的发展。应建立多元化的评价体系，不仅关注学生的知识掌握情况，更要关注学生的思维过程、创新能力和实践能力。例如，可以采用开放性试题，鼓励学生从不同角度思考问题，给出独特的答案；对学生的创造性成果给予肯定和奖励，使学生认识到创造力的价值，从而更加积极地培养自己的创造力。（2）培养学生创造力的建议：①创设有利于创造性产生的适宜环境。营造宽松的心理环境，让学生在课堂上感到自由、安全，敢于表达自己的想法；给学生提供具有挑战性的任务，激发学生的好奇心和探索欲；改革考试制度和评价方式，注重对学生创新能力和实践能力的考查。②注重创造性个性的塑造。保护学生的好奇心，鼓励学生提问和探索；解除学生对错误的恐惧，让学生敢于尝试新的方法；鼓励学生的独立性和创新精神，培养学生的批判性思维；培养学生的坚持性和恒心，让学生在面对困难时不轻易放弃。③开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。如进行发散思维训练，让学生尽可能多地想出解决问题的方法；开展推测与假设训练，培养学生的想象力和逻辑推理能力；组织自我设计训练，让学生根据自己的兴趣和爱好进行创意设计；实施头脑风暴训练，激发学生的集体智慧和创造力。④丰富学生的知识经验。创造力的产生离不开知识基础，教师要帮助学生构建扎实、系统的知识体系，拓宽学生的知识面，让学生能够从不同领域的知识中获取灵感和启发。⑤鼓