小学一年级英语上册Unit 5 People Around Me单元整体教学设计（基于主题意义探究的跨学科项目式学习）

小学一年级英语上册Unit5PeopleAroundMe单元整体教学设计（基于主题意义探究的跨学科项目式学习）

  一、单元整体教学理念阐释

  本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于小学一年级学生的认知特点与心理发展规律，秉持“培根铸魂、启智增慧”的育人目标，深度融合全人教育与学科核心素养。设计超越传统的词汇句型教学范式，转向以“主题意义探究”为核心的单元整体教学。我们将本单元的主题“我周围的人（PeopleAroundMe）”升华为“我与身边人的情感联结与角色认知”，旨在引导学生在真实的、有意义的语言实践活动中，不仅学会介绍家人、朋友、老师等身边的人，更初步建立起对人际关系的感知、对他人角色的理解以及对集体生活的认同，实现语言学习与生命成长的同频共振。本设计贯穿“学习理解—应用实践—迁移创新”的英语学习活动观，并创造性融入项目式学习（PBL）与跨学科学习（STEAM）理念，通过“制作我的社交情感手册”这一贯穿性项目，将语言知识、技能发展、思维品质、情感态度与文化意识进行一体化建构，力求代表当前小学低段英语主题单元教学的最高实践水准。

  二、单元教学背景深度分析

  （一）课标关联与核心素养落点分析

  本单元紧密关联新课标“人与社会”主题范畴下的“家庭与家庭生活”、“学校与学校生活”等子主题。语言知识目标聚焦于人际交往中的简单介绍与问候。核心素养的具体落点如下：语言能力方面，学生能在语境中听懂、认读核心词汇，并运用核心句式进行简单介绍与交流；文化意识方面，引导学生初步了解中西方家庭称谓的异同，培养尊敬师长、友爱同伴的品德；思维品质方面，通过观察、分类、联想等活动，发展初步的归纳与关联思维能力；学习能力方面，通过合作完成项目任务，培养积极参与、乐于分享的学习习惯和初步的合作学习策略。

  （二）教材内容立体化解析

  本单元教材内容通常包含关于家庭成员（如father,mother,grandpa等）、学校人物（teacher,friend）的词汇，以及“Thisismy...”“He/Sheismy...”等介绍性句型。我们的教学设计将对教材进行“二次开发”：一是纵向深化，将词汇学习从“指认”提升到“描述初步特征”（如kind,tall）；二是横向拓宽，将句型从单一介绍扩展到在微型情境中（如家庭照片分享、班级树制作）的综合运用；三是情境再造，将分散的对话、歌谣、故事整合进“认识自我社交圈”的连续叙事中，增强学习的整体性与趣味性。

  （三）学情精准诊断与应对策略

  一年级学生处于英语学习启蒙阶段，具象思维主导，注意力持续时间较短，表现欲强，但语言储备有限。优势在于模仿能力强，对音乐、动画、游戏等活动形式兴趣浓厚。挑战在于词汇记忆易混淆，完整句输出有困难，合作学习需引导。应对策略包括：创设高频率、强节奏、多感官参与的语言输入与操练活动；提供丰富的视觉支持（如图片、实物、肢体动作）和语言支架（如句型条、关键词卡片）；设计阶梯式任务，让每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验；将评价游戏化、过程化，融入学习全过程。

  三、单元教学目标体系建构

  （一）单元整体教学目标

  1.语言能力目标：学生能够听懂、会说、认读核心词汇：father(dad),mother(mum),grandpa,grandma,brother,sister,friend,teacher。能够在图片、动作或情境的提示下，听懂并用“Thisismy...”“He/Sheismy...”“He/Sheis(kind/tall).”等句型介绍身边的人。能学唱与本单元主题相关的歌曲或歌谣。

  2.跨学科素养与学习能力目标：通过“我的社交情感手册”项目，学生初步体验信息收集（画出身边的人）、简单分类（家庭、学校）、艺术表达（绘画、手工制作）与口头展示的完整流程。在小组合作中，学会轮流、倾听与分享，培养任务意识与合作精神。

  3.思维品质目标：通过“人物关系图谱”、“角色猜猜看”等活动，引导学生观察、比较不同人物角色及其与“我”的关系，进行简单归类与联想，发展初步的逻辑思维与形象思维。

  4.文化意识与情感态度目标：在学习介绍家人的过程中，感受家庭的温暖，学会用英语表达对家人的爱。在介绍朋友和老师的过程中，增进同学友谊，培养尊师情感。初步感知“family”、“friend”等词汇在中西方文化中承载的共通情感价值。

  （二）单元教学重难点预见与突破

  教学重点：核心词汇的准确发音与意义理解；在贴近生活的微型情境中运用核心句型进行介绍。

  教学难点：代词“he”和“she”的准确区分与运用；将零散词汇与句型整合进连贯的、有个性化的简短介绍中。

  突破策略：针对代词难点，设计大量结合性别特征的指认与替换练习，并辅以鲜明的视觉符号（如男孩/女孩头像）进行强化。针对整合输出难点，采用“词汇网—句型架—情境框”三步支架法：先围绕主题构建词汇网络，再通过歌谣、游戏熟练核心句型，最后将语言要素嵌入“照片介绍”、“角色扮演”等有语用目的的情境中，鼓励学生进行创造性模仿与表达。

  四、单元大观念与教学结构图

  （一）单元大观念（BigIdea）

  “我们通过认识和介绍身边重要的人，来理解和表达爱、感谢与归属，从而更好地认识自己在不同群体中的角色。”

  （二）单元教学结构图（概念图式）

  本单元以“制作我的社交情感手册”为总项目驱动，分解为三个渐进式的探究周期（相当于传统课时，但更具整合性与延展性），每个周期聚焦一个核心问题，整合语言知识与技能、跨学科活动及素养发展。

  第一探究周期（Period1）：Whoisinmyfamily?（我的家有哪些人？）——聚焦家庭核心成员，学习介绍与表达爱。

  第二探究周期（Period2）：Whoisatmyschool?（我的学校有哪些重要的人？）——聚焦学校社群，学习介绍与表达感谢。

  第三探究周期（Period3）：Mycircleoflove.（我的爱心圈。）——整合家庭与学校，个性化创作与展示“社交情感手册”，举行班级“爱心圈”分享会。

  五、单元持续性评价方案

  采用“嵌入式评价”与“项目成果评价”相结合的方式，贯穿单元始终。

  1.课堂实时评价：使用具有单元主题特色的贴纸（如爱心、笑脸）或数字徽章，即时奖励学生的正确发音、积极发言、合作行为。设计“听音拍图”、“快速指认”等互动游戏作为形成性评价手段。

  2.学习过程档案袋：每个学生拥有一份“社交情感手册”草稿文件夹，收集各周期的学习成果（如绘画作品、涂色作业、语音录音片段），记录成长轨迹。

  3.项目成果评价量表（简化版，教师主导观察与记录）：围绕“手册内容完整性”、“词汇句型运用准确性”、“展示交流的积极性与清晰度”、“合作与分享表现”四个维度，采用“☆☆☆（优秀）”、“☆☆（良好）”、“☆（加油）”三级评价，在项目展示课后进行总评，并给予每个学生积极的口头反馈。

  六、教学资源与技术融合创新

  1.多媒体资源：原创或精选高质量动画短片，展现多元家庭结构与温暖的师生、朋友互动。使用互动课件（如Nearpod,希沃白板）设计拖拽分类、录音跟读对比等活动。

  2.实体教具与学具：大幅“班级树”海报、家庭成员指偶套装、人物角色头饰、魔术贴照片板、“he/she”性别区分胸牌。

  3.技术融合点：利用班级优化大师等工具进行随机点名与小组积分。鼓励家长在安全前提下，协助录制一段学生用英语介绍家人的短视频（可选），用于课堂激励或校内展示。

  4.跨学科资源链接：美术课（人物简笔画、手工制作）；道德与法治课（我爱我家、我和我的同学）；音乐课（单元主题歌曲律动）。

  七、分课时（探究周期）详细教学设计

  第一探究周期：Whoisinmyfamily?(我的家有哪些人？)

  （一）周期目标

  1.能在图片、歌曲或指偶的帮助下，听懂、会说、认读家庭成员词汇：father(dad),mother(mum),grandpa,grandma,brother,sister。

  2.能理解并在教师引导下初步运用“Thisismy...”“Ilovemy...”句型。

  3.通过绘画、歌曲等活动，激发对家庭成员的爱，愿意用英语进行简单表达。

  （二）周期重难点

  重点：家庭成员词汇的音、义、形对应。

  难点：区分发音相近的“mother”与“father”，“grandpa”与“grandma”。

  （三）教学资源准备

  歌曲《FingerFamily》动画版、自编《MyFamily》童谣、家庭成员大图卡及词卡、指偶套装、学生家庭合照（提前请准备）、A4纸（用于画“我的家庭树”）。

  （四）教学过程设计与实施（约80分钟）

  Step1:主题启动与情境营造(Warm-upLead-in,10分钟)

  活动设计：教师播放温馨的家庭生活背景音乐，出示自己的家庭合照（进行卡通化处理），用中文和简单英语营造氛围：“Hello,boysandgirls!Look!Thisisaphoto.Ilovethisphoto.Canyouguesswhotheyare?”让学生自由猜测照片中的人物（爸爸、妈妈等）。随后，教师用清晰、缓慢的语调和充满爱的表情介绍：“Yes!Thisismyfather.Thisismymother.Ilovemyfamily.”并自然地引出本周期主题：“Today,let’stalkaboutourfamilies.Whoisinyourfamily?”

  设计意图：从教师的真实生活切入，迅速拉近师生距离，创设真实、温暖的学习情境。用猜一猜的方式激活学生关于家庭成员的已有认知和中文词汇，为英语输入做好铺垫。

  Step2:词汇意义建构与多元输入(PresentationPractice,25分钟)

  1.多维感官输入：利用歌曲《FingerFamily》，让学生初步感知家庭成员词汇的发音。播放后，教师出示对应的手指偶，每出示一个，清晰示范发音，并引导学生观察教师口型，跟读2-3遍。采用“大小声”、“魔术手”（教师手抬高声音大，手放低声音小）等游戏化方式操练发音。

  2.词形关联与区分：出示大图卡和词卡，进行图文匹配。针对难点词汇，采用对比策略：将“mother”和“father”卡片放在一起，强调开头音/m/和/f/的不同，并辅以手势（模仿妈妈长发和爸爸胡须）帮助记忆。用同样方法处理“grandpa”和“grandma”。

  3.情境化巩固游戏：“幸福的快门”。教师说：“Let’stakeafamilyphoto!WhenIsay‘father’,allthe‘fathers’standupandsay‘cheese’!”邀请部分学生佩戴家庭成员头饰，教师或一名学生发指令，被叫到的人物角色起立并做拍照状。此活动将词汇识别与TPR（全身反应法）结合，趣味性强。

  设计意图：遵循“听先于说、听说结合”的语言习得规律。通过动画歌曲吸引注意力，通过指偶、图卡提供直观支持，通过对比法和手势攻克发音难点，通过TPR游戏实现高频次、低焦虑的词汇复现与内化。

  Step3:句型初探与情感融入(PracticeProduction,30分钟)

  1.句型支架搭建：教师再次拿起自己的家庭合照，指着其中一人，用“Thisismy...”句型示范介绍。然后，将照片贴于黑板，在旁边画一颗爱心，说出“Ilovemy...”。将句型“Thisismy...”“Ilovemy...”以图文并茂的形式（人物图+句型条+爱心）固定在黑板中央，作为语言支架。

  2.控制性操练：教师使用指偶，一边操作一边说：“Thisismyfather.Ilovemyfather.”然后邀请学生上台，选择自己喜欢的指偶套在手指上，在教师和句型的提示下尝试介绍。

  3.个性化表达：“我的家庭树”绘画与分享。发给每位学生一张A4纸，引导学生画出自己的家庭成员（允许用简笔画），并像老师一样，将人物贴或画在一棵大树的枝干上，构成“家庭树”。绘画过程中，教师巡视，用英语与学生进行个别交流：“Oh,thisisyourmother?She’sbeautiful!”。

  4.分享与展示：邀请几名志愿者到讲台前，举起自己的“家庭树”，尝试用“Thisismy...”“Ilovemy...”介绍。教师和其他同学给予掌声鼓励。对于表达有困难的学生，教师可采用“接词”的方式辅助（学生说“Thisismy...”，教师或全班接着说“mother!”）。

  设计意图：将句型学习与情感表达自然结合。从教师示范到学生操纵指偶，再到创作属于自己的“家庭树”，活动设计从机械操练过渡到意义操练，最后实现个性化产出。绘画活动尊重了低龄儿童的表达特点，降低了语言输出焦虑，让每个孩子都能参与并拥有成就感。

  Step4:周期小结与项目启动(ConsolidationProjectLaunch,15分钟)

  1.歌谣巩固：师生一起拍手念诵自编童谣：“Father,father,thisismyfather.(做爸爸强壮状)Mother,mother,thisismymother.(做妈妈温柔状)Iloveyou,Iloveyou,mydearfamily!”

  2.项目任务发布：教师展示一本精美的“社交情感手册”范例（封面有学生英文名和手掌印，第一页是“MyFamilyTree”）。告诉学生：“ThisismybookaboutpeopleIlove.Wewillmakeourownbookinthisunit!Today,youhavefinishedthefirstpage:MyFamilyTree.Pleasekeepitsafeinyourlearningfolder.”

  3.作业与延伸：鼓励学生回家后，向家人展示自己的“家庭树”，并用今天学的英语向家人介绍画的是谁（即使只能说单词也可）。请家长在画上写一句鼓励的话或签名。

  设计意图：用节奏感强的歌谣总结本课核心内容，强化记忆。发布单元总项目，将本课时的学习成果定位为项目的第一部分，建立学习任务的连续性与目的性。家庭作业将英语学习延伸到家庭场域，促进亲子互动，并让家长了解学习进程。

  第二探究周期：Whoisatmyschool?(我的学校有哪些重要的人？)

  （一）周期目标

  1.能听懂、会说、认读词汇：teacher,friend。能正确理解和使用代词he和she。

  2.能运用“Thisismy...”“He/Sheismy...”“He/Sheis(kind/nice).”等句型介绍学校的老师和朋友。

  3.通过活动增进师生、生生之间的情感，培养乐于交友、尊敬师长的态度。

  （二）周期重难点

  重点：词汇teacher,friend的掌握及在校园情境中的运用。

  难点：代词he和she的准确区分与运用。

  （三）教学资源准备

  本班班主任、科任老师的真实照片（经同意），班级同学合照，“he/she”视觉提示卡（蓝色男孩头像标“he”，粉色女孩头像标“she”），《找朋友》歌曲英文版，大幅空白“班级树”海报。

  （四）教学过程设计与实施（约80分钟）

  Step1:复习关联与情境迁移(ReviewLead-in,10分钟)

  活动设计：教师快速展示第一周期的家庭成员图卡，学生集体抢答。然后教师话锋一转：“Wehaveawarmfamily.Wealsohaveahappyplaceatschool.Ourschoolislikeabigfamilytoo!Whoareinourschoolfamily?”自然地引导学生说出“老师”、“同学”等中文词汇，引出新词teacher和friend。

  设计意图：温故而知新，建立家庭与学校这两个核心社交场域的关联，帮助学生将已形成的“介绍人物”认知框架迁移到新的情境中。

  Step2:新词学习与难点突破(PresentationPractice,25分钟)

  1.真实语境引入：出示班主任老师的照片，微笑着清晰说出：“ThisisMs./Mr.[姓].She/Heismyteacher.”强调“teacher”一词。用同样方式介绍一位熟悉的科任老师。然后出示班级活动合照，指着其中的学生说：“Look,thisis[同学名].She/Heismyfriend.”引入“friend”。

  2.代词“he/she”攻坚战：这是本周期关键。出示“he”和“she”的视觉提示卡，明确其性别指向。教师进行大量举例对比：“SheisMissLi.HeisTom.Sheismymother.Heismyfather.”并伴随手势（指女生方向/男生方向）。设计“快速反应”游戏：教师指向班内一位男生，学生需快速说出“He!”；指向女生，说“She!”。速度逐渐加快。

  3.整合操练游戏：“猜猜他/她是谁”。教师描述：“Sheisinourclassroom.Shehaslonghair.Sheiskind.Sheisourteacher.”学生猜测是哪位老师。然后请学生模仿，用简单词汇（tall,short,nice等）描述一位同学或老师，让大家猜。

  设计意图：利用最真实的校园人物资源，让词汇学习立刻具有实际意义。针对一年级学生的认知特点，使用高度视觉化、符号化的方法区分“he/she”，并结合高强度的游戏化操练，形成条件反射，为正确运用句型扫清障碍。猜谜游戏融合了描述性词汇，为新句型的产出搭建了阶梯。

  Step3:句型应用与情感表达(PracticeProduction,30分钟)

  1.句型扩展与情感词汇：教师在黑板“Thisismy...”句型旁，添加“Heismy...”“Sheismy...”。并出示“kind”（和蔼的）、“nice”（友好的）等简单形容词卡片，配上笑脸图标。教师用“Ms.Wangiskind.”“MyfriendLilyisnice.”等句子示范，让学生理解词义。

  2.情境对话模拟：“新朋友见面会”。创设转校生或来宾到访的情境。教师扮演来宾，与学生志愿者对话。示范：

  T:Hello!（教师指向一名学生）

  S1:Hello!

  T:What‘syourname?

  S1:I’m[名字].

  T:（教师指向S1的同桌）Whoisshe/he?

  S1:She/Heismyfriend,[同桌名字].She/Heisnice.

  鼓励学生两两一组进行类似对话练习。

  3.跨学科项目任务：“共建班级树”。出示大幅空白“班级树”海报贴在墙上。告诉学生，我们要把这棵树装扮成我们班级的象征。每个学生领取一片“树叶”（绿色卡纸），在树叶上画出自己的头像或写下自己的英文名（或中文名拼音），并画上或贴上一位自己最喜欢的老师或朋友的简笔画/贴纸。然后，学生轮流上前，一边将自己的树叶贴到“班级树”上，一边尝试用英语介绍：“Thisismyfriend/teacher,[名字].He/Sheisnice/kind.”教师协助记录，在树叶旁写上被介绍者的名字。

  设计意图：将语言学习融入集体建设活动。“班级树”任务极具象征意义和美感，将个人与集体紧密连接。学生在完成手工、美术任务的同时，必须运用目标语言进行介绍，实现了语言在真实协作中的交际运用。任务成果（班级树）也成为教室环境的一部分，持续发挥育人功能。

  Step4:周期整合与项目推进(ConsolidationProjectLaunch,15分钟)

  1.歌曲律动：大家一起唱跳《找朋友》英文版，在歌声和动作中强化“friend”的概念和快乐情绪。

  2.项目手册第二页制作：发给学生“社交情感手册”的第二页模板，页面上方有“MySchool”标题，下方分为“MyTeacher”和“MyFriend”两个区域。学生选择画出或贴上一位老师和一位朋友的图画，并尝试在教师指导下，为图画配上“Thisismyteacher/friend.She/Heiskind/nice.”的句子（可以描红或粘贴老师提供的句型条）。

  3.作业与延伸：鼓励学生今天在学校里，用“Hello!”和“Goodbye!”主动向至少三位老师或朋友问好。观察并想一想自己的好朋友有什么特点。

  设计意图：用音乐巩固情感基调。将本课时的核心学习成果固化为项目手册的第二页，记录成长。实践性作业引导学生将课堂所学礼貌用语立即转化为实际行动，促进知行合一。

  第三探究周期：Mycircleoflove.(我的爱心圈。)

  （一）周期目标

  1.能综合运用本单元所学词汇与句型，相对流畅、自信地介绍自己身边的多位重要人物。

  2.能完成“我的社交情感手册”的整合、装饰与最终展示，并在小型分享会上进行介绍。

  3.通过回顾与展示，深化对“爱与感恩”主题的理解，增强班级归属感与自我表达的信心。

  （二）周期重难点

  重点：语言知识的综合运用与项目成果的个性化展示。

  难点：在稍有压力的公开展示情境中，组织语言进行连贯介绍。

  （三）教学资源准备

  学生已完成的手册前两页、手册封面及装饰材料（贴纸、彩笔、亮片等）、胶棒、剪刀、“爱心圈”分享会背景板、微型“话筒”、奖状或徽章。

  （四）教学过程设计与实施（约80分钟）

  Step1:单元回顾与语言激活(Warm-upReview,15分钟)

  活动设计：教师播放一段快闪视频，快速回顾前两周期学习的关键词汇、句型和活动瞬间（如家庭树、班级树）。然后，进行“头脑风暴”接力赛：教师在黑板中央画一个大爱心，说：“Thisisourcircleoflove.Whoareinyourcircleoflove?”邀请学生一个接一个上台，在爱心周围写下或贴上人物词汇卡（familymembers,teacher,friend），并简单说一句，如“Mymotherisinmycircle.”。

  设计意图：利用视听媒介激发兴趣，快速激活整个单元的语言储备和情感记忆。“爱心圈”头脑风暴以可视化方式呈现本单元的核心产出，为接下来的综合展示做好内容和心理准备。

  Step2:项目成品制作与排练(ProjectCompletionRehearsal,35分钟)

  1.手册整合与美化：学生领取手册封面（可提前印好“MyCircleofLove”标题和姓名栏），将自己前两页的作品按顺序粘贴或装订成册。利用提供的装饰材料自由美化封面和内页。教师播放轻柔的背景音乐，巡视并提供必要的手工协助和语言鼓励。

  2.个性化脚本准备：教师提供分层语言支架，引导学生准备介绍词。

  基础支架（可贴在手册最后一页）：

  Hello!Mynameis______.

  Look!Thisismyfamily.Thisismy______.Ilovemyfamily.

  Thisismyteacher,______.She/Heiskind.

  Thisismyfriend,______.She/Heisnice.

  Thankyou!

  扩展挑战：鼓励有能力的学生在介绍家人或朋友时，添加一个特征词，如“tall”、“funny”，或者说“Ilovemymumanddad.”

  3.结对排练：学生两人一组，互相展示自己的手册，并练习介绍。同伴扮演小观众，听完后可以说“Good!”或“Nice!”。教师深入小组，聆听并给予针对性指导，重点帮助解决“he/she”混用等普遍性问题，并鼓励学生声音响亮，面带微笑。

  设计意图：这是将学习成果物质化、艺术化的关键步骤。手工活动符合低年级学生喜好，能有效缓解单纯语言输出的紧张感。提供分层支架确保了所有学生“有话可说”，并鼓励学有余力的学生进行创造性发挥。结对排练创造了安全的练习环境，培养了同伴互助精神。

  Step3:成果展示与分享庆典(ShowcaseCelebration,25分钟)

  1.创设仪式感：将教室布置成“小小分享会”现场，设置简单的背景板和小讲台。教师作为主持人，用热情的语言宣布“OurCircleofLoveSharingFairbeginsnow!”

  2.展示与分享：邀请志愿者按小组顺序上台展示。学生手持自己的手册，使用“小话筒”进行介绍。教师可站在一旁，用口型或手势给予提示。对于特别紧张的学生，教师可以采用问答式引导：“Isthisyourfather?”“Whoisthis?”协助其完成展示。

  3.欣赏与互评：台下的小观众在每位同学展示后，给予热烈的掌声。教师引导大家说出“Goodjob!”“Wow!”等鼓励用语。教师对每一位展示者的努力和亮点