《司马光》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新版）小学语文三年级上册

《司马光》教案(2课时)-2026-2027学年统编版(新版)小学语文三年级上册三年级学生已经具备成熟的识字写字能力、流利朗读现代文和梳理简单故事脉络的能力，习惯常规语文课堂的朗读、问答、品读、积累等学习模式，拥有一定的人物品质赏析基础。但《司马光》是小学统编教材中学生接触的第一篇文言文启蒙课文，对学生而言是全新的文体形式，学生存在明显的认知空白首先，学生首次接触文言句式，不熟悉文言文简洁凝练、一字多义、语序特殊的语言特点，无法自主把握文言朗读停顿、节奏与语感，容易出现唱读、断句错误等问题。其次，学生习惯现代白话文的表达方式，难以自主借助注释理解文言字词含义，对古今异义、简洁文言语句的翻译和理解存在较大障碍。最后，三年级学生具象思维为主，能够读懂故事表层情节，但难以深入体会司马光沉着冷静、机智果敢的深层品质，更无法感知中华文言文化的独特魅力，需要教师循序渐进、逐句精讲、反复诵读、情境引导，帮助学生完成文言启蒙入门。同时，该学段学生课堂积极性高、模仿能力强，适合通过范读、跟读、二、教材分析《司马光》是2026年秋统编版(新教材)小学语文三年级上册第八单元的核心精读课文，本单元以“美好品质、智慧处事”为主题，单元核心语文要素为“学习默读，读懂小故事，感受人物优秀品质，初步习得文言阅读方法”,是小学阶段文言文启蒙的开篇篇目，具有里程碑式的教学意义。课文篇幅短小、语言极简、字字精炼，仅用短短数句完整讲述了司马光砸缸救人的经典故事。全文以极简的文言叙事，清晰交代了故事的起因、经过、结果：群儿戏于庭，一儿登瓮、足跌没水中，众皆弃去，光持石击瓮破之，水作为小学首篇文言文，本文承担着特殊的教学价值：一是让学生初步认识文言文文体，感受文言语言简洁凝练、意蕴深远的特点，完成文言启蒙；二是教会学生借助注释、插图、上下文理解文言词句的基础阅读方法；三是借助经典历史小故事，渗透优秀人物品质，传承中华传统经典文化，培育学生遇事冷静、善于思考、机智果敢的处事品格，兼具极强的工具性与人文性，是落实新三、核心素养目标(贴合2026新教材新课标标准)(一)语言运用2.正确、流利、有节奏地朗读文言文，掌握文言朗读停顿与节奏，能够熟4.区分文言文与现代文的语言差异，积累简洁精炼的文言词句，初步掌握(二)思维能力1.通过梳理课文文言语句，理清故事起因、经过、结果，培养逻辑梳理与3.结合故事情境，揣摩人物不同的心理状态，学会结合具体情节分析人物(三)审美创造1.感受文言文简洁凝练、言简意丰的语言美感，体会古典文本的独特韵律2.品读司马光机智救人的故事，感受人物沉着冷静、果敢聪慧的人格之美，(四)文化自信了解司马光砸缸的经典历史典故，感受中华传统经典小故事的文化魅力，初步接触中华文言传统文化，在品读经典故事的过程中感悟古人的智慧与品格，四、教学重难点(一)教学重点1.认读、书写本课生字新词，读准多音字，熟读并背诵全文，读出文言文2.借助注释理解重点文言字词，读懂课文每句话的意思，能用自己的话完(二)教学难点1.精准把握文言文朗读停顿、节奏与语感，摆脱现代文朗读习惯，读出文2.通过对比众人与司马光的行为，深度体会司马光沉着冷静、遇事动脑、五、教学过程(2课时)(一)情境激趣，初识文言，导入新课师问：同学们，大家从小听过很多古代小故事，谁能说一说你知道哪些古师小结引导：这些流传千年的经典小故事，都是古人记录下来的。古人说话、写文章的语言和我们现在的白话文不一样，这种简洁精炼、古朴典雅的语2.人物简介：简单介绍司马光，北宋著名史学家、文学家，自幼聪慧，砸师追问：看到课题，大家有什么疑问?你想从课文中知道什么?生答预设：司马光是一个怎样的人?他做了什么事情?这个故事告诉我们设计意图：以学生熟悉的经典故事激趣，自然引出文言文文体，降低新生文体的陌生感，初步完成文言启蒙，同时引导学生质疑课题，带着问题走进文(二)初读课文，扫清障碍，指导朗读节奏1.教师范读课文：教师配乐范读全文，严格按照文言停顿、节奏朗读，语2.布置初读任务：请同学们自由朗读课文，借助拼音读准生字字音，读通3.生字新词精讲，随文识字(1)出示生字：司、庭、登、跌、皆、弃、持、击师问：观察这些生字，哪些字的字形、字音容易出错?谁能分享自己的识(2)重点字词专项教学：失。4.文言朗读停顿专项指导(本课核心基础)(1)文言文朗读和我们平时读现代文有什么不一样?(2)我们为什么要这样停顿朗读?师精讲：文言文讲究声断气连，停顿不是断开句子，而是根据词语、语义划分节奏，读准停顿才能读出文言韵味，读懂句子含义。随后带领学生齐读、设计意图：落实生字基础教学，重点突破文言朗读难点，通过范读、标停顿、反复练读，帮助学生摆脱现代文朗读习惯，初步掌握文言朗读节奏，完成(三)再读课文，逐句精讲，疏通全文文意教师引导学生结合课文注释、插图，逐字逐句解读课文，句句落实字词含2.精讲第二句：一儿登瓮，足跌没水中师问：“瓮”是什么东西?结合插图看一看，瓮和我们现在的水缸有什么不生答预设：登是爬上，跌是摔倒，没是淹没。这句话是说一个小孩爬上大师补充精讲：这句话交代了故事的起因，意外突然发生，情况十分危急，3.精讲第三句：众皆弃去师精讲：整句话意思：其他所有的小孩子看到有人落水，都吓得丢下同伴，纷纷跑开躲避。引导学生体会：面对突发危险，普通孩子的第一反应是害怕、4.精讲第四句：光持石击瓮破之师精讲：作者连用三个动词，精准写出司马光救人的连贯动作，不慌乱、师小结：全文五句话，完整交代了故事起因、经过、结果，语言极简、字设计意图：逐句精细化精讲文言语句，结合注释、插图、梯度问答，手把手教学生解读文言字词、翻译句子，落实文言阅读基础方法，突破学生文言理(四)课堂小结(第一课时)本节课我们完成了小学首次文言文启蒙学习，认识了本课所有生字新词，流利、有韵味地朗读全文。同时，我们逐句解读了课文所有语句，理解了每一个重点文言字词的含义，读懂了课文完整故事，知道了司马光砸缸救人的基本情节。下节课我们将深入品读文本，对比人物行为、赏析人物品质，学习古人(一)复习回顾，衔接新知2.朗读回顾：全班齐读、指名分句朗读课文，再次巩固文言朗读节奏与韵3.内容回顾师问：谁能用简洁的现代文说一说这篇文言文讲了一件什么事?生答预设：一群小孩在院子里玩耍，一个小孩不小心掉进大水瓮里，其他小孩都吓跑了，只有司马光拿起石头砸破水缸，水流出来，落水的小孩得救了。师导入：简单的文字，藏着大大的智慧。同样遇到危险，其他孩子和司马光做出了完全不同的选择，这节课我们就通过对比品读，走进人物内心，感悟设计意图：复习巩固上节课字词、文意、朗读基础，快速衔接精读环节，(二)精读对比，深度品析，体悟人物品质(1)落水事故发生后，其他孩子的做法是什么?用文中的文言语句回答。(3)司马光的做法和大家一样吗?他是怎么做的?生答预设：不一样，其他人都跑了，司马光没有跑，而是拿起石头砸破水(1)在所有人都慌乱逃跑的时候，司马光为什么没有害怕、逃跑?(2)大家想一想，常规救人的方法是什么?司马光为什么不选择常规方法?生答预设：常规是拉人、喊大人，但是瓮很高、水很深，来不及喊大人，师精准精讲：当时情况万分紧急，落水孩子随时会有生命危险，喊大人、通过砸破水缸让水流走，成功救人。这不仅体现了他的勇敢冷静，更体现了他3.师生总结人物品质师小结升华：面对突发危险，众人慌乱逃避，司马光沉着冷静、遇事不慌、打破常规、机智救人，让我们看到了他沉着冷静、勇敢果敢、善于思考、机智聪慧的优秀品质。小小的年纪，却拥有超乎常人的定力与智慧，这也是这个千设计意图：紧扣文本原句，通过行为对比、情境探究、细节赏析，层层深入突破教学难点，引导学生有理有据分析人物品质，培养学生对比思辨与文本(三)文体对比，感知文言特色，习得阅读方法师设问引导：我们今天学的文言文和平时读的现代文小故事，有什么不一样?生答预设：文言文句子短、字数少、很简洁；现代文句子长、说得很详细。师精讲梳理：文言文语言简洁凝练、言简意丰，短短几句话就能讲完一个完整故事；现代文通俗易懂、详细具体。同时教给学生文言文基础阅读方法：设计意图：落实单元文体认知目标，帮助学生清晰区分文言与白话的差异，(四)指导背诵，生字巩固，迁移拓展1.分层背诵指导：先看着停顿节奏试背，再脱稿背诵，师生接龙背诵、全师追问：在我们的生活中，如果遇到突发困难、紧急情况，我们应该向司生答预设：遇到事情不慌张、冷静思考、积极想办法解决问题，不慌乱逃设计意图：落实背诵与书写基础目标，同时链接生活实际，将文本人物品(五)课堂小结(第二课时)本节课我们通过对比品读、深度探究，读懂了众人与司马光的行为差异，深刻体会到司马光沉着冷静、勇敢果敢、善于思考、机智聪慧的美好品质。我们清晰区分了文言文与现代文的语言特点，掌握了文言文朗读、释义、品读的基础阅读方法，熟练背诵了全文。同时，我们从千古典故中感悟古人智慧，明白遇事要冷静思考、积极动脑、主动解决问题，不慌张、不逃避，传承中华优本次两课时教学设计严格对标2026年新课标语文四大核心素养，贴合三年级文言文启蒙的特殊学情，遵循“由浅入深、循序渐进、以读为主、精讲细品”的文言教学原则，层层落地教学目标。第一课时聚焦文言启蒙、字词夯实、朗生初步认知文言文体，掌握基础文言解读方法；第二课时聚焦精读品析、对比思辨、人