初中九年级英语 Unit 2 Colours (Grammar I) 跨学科融合导学案

初中九年级英语Unit2Colours(GrammarI)跨学科融合导学案

一、【教学背景与设计理念】

本课是牛津译林版九年级上册第二单元的第一节语法课，主题为“Colours”。在课程改革深入推进的背景下，本设计秉持“大单元教学”与“英语学习活动观”理念，以“Coloursandmoods”为认知主线，将语法学习（that引导的宾语从句）置于真实的主题语境中。作为资深教师，本设计不仅关注语言形式的习得，更着力于通过跨学科视角（心理学、艺术设计）深化学生对颜色文化的理解，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。本课为语法新授课，【非常重要】旨在引导学生从感性认知上升到理性归纳，最终实现语用输出。

二、【教学内容分析】

本课语法核心为“that引导的宾语从句”，属于初中英语语法体系中的【高频考点】和【重要】语法项目。在Unit2的单元背景下，教材提供了大量关于颜色与情绪、性格关系的例句。本课将整合单元Reading和Welcometotheunit板块的语料，帮助学生系统掌握that宾语从句的陈述句结构、语序（陈述语序）【基础】、时态的呼应原则【难点】以及that的省略规则【重要】。同时，将语法学习与单元话题“颜色”深度融合，为后续的Task写作板块打下坚实的语言基础。

三、【学情精准分析】

九年级学生已具备一定的英语基础，对宾语从句有初步的感性接触（如Ithink...Iknow...），但尚未形成系统的语法概念。他们思维活跃，对“颜色与心理”这一话题有浓厚兴趣，这为本课的情景创设提供了良好契机。然而，【难点】在于学生对宾语从句中“陈述语序”的敏感性不足，以及在主句为过去时的情况下，对从句时态的正确调整容易混淆。此外，部分学生可能对纯语法讲解感到枯燥，因此需要通过跨学科活动（如色彩心理学分析）激发其内在学习动机。

四、【教学目标设定】

基于核心素养，确立以下四维教学目标：

（一）语言能力目标：学生能够准确识别that引导的宾语从句，掌握其“主句+引导词that+陈述句”的肯定与否定结构【基础】；能够正确运用陈述语序表达观点；能在主句时态变化时，初步运用从句时态呼应规则【重要】。

（二）文化意识目标：通过宾语从句表达对不同颜色文化内涵的理解（如西方婚礼的白色象征纯洁，中国传统文化中红色象征喜庆），增强跨文化交际意识。

（三）思维品质目标：通过观察、对比、归纳语法规则，培养逻辑思维能力；通过分析颜色与人物性格、情绪的关系，培养批判性思维和创造性思维。

（四）学习能力目标：能够利用导学案进行自主预习和合作探究，学会在语境中学习和运用语法，提升元认知策略。

五、【教学重难点定位】

（一）教学重点：【非常重要】that引导的宾语从句的陈述句结构（主语+谓语+that+主语+谓语+其他），以及that的省略用法。

（二）教学难点：【难点】宾语从句的陈述语序（尤其是当从句原本是疑问句形式时，学生容易出错）；【难点】主句为一般过去时时，从句时态的一致性问题（客观真理除外）。

（三）教学关键点：【热点】创设贴近学生生活的真实语境，将语法规则内化为语言习惯。

六、【教学方法与准备】

（一）教学方法：采用任务型教学法、情境教学法、归纳法（guideddiscovery）以及跨学科项目式学习。教师作为引导者，通过问题链驱动学生思考；学生以小组合作形式进行探究和展示。

（二）教学准备：教师制作多媒体课件（含色彩心理学图片、视频短片），印制含“课前预习案”、“课中探究案”、“课后拓展案”的导学案，准备色卡、彩笔等教具。

七、【教学实施过程】（核心环节，详细展开）

（一）课前预习·自主探究（前置学习，约10分钟课外时间）

导学案设计“预习案”，包含两个任务：【基础】任务一：观察与发现。要求学生从Unit2Reading课文“Coloursandmoods”中找出至少5个含有“I/We/Theythink/believe/findthat...”的句子，并抄写在导学案上。任务二：尝试与归纳。引导学生思考这些句子中“that”后面的部分是否是一个完整的句子？它的语序与中文表达有何异同？此环节旨在激活学生已有的语言图式，为课堂探究做准备。

（二）课堂导入·激趣引题（约3分钟）

教师活动：课堂伊始，教师手持一张色彩斑斓的画作（可选用梵高的《向日葵》或蒙德里安的几何抽象画），提问：“Whatdoyouthinkofthispainting?Howdoesitmakeyoufeel?”引导学生用简单的句子回答，如“Ithinkit'sbeautiful.”“Ifeelhappy.”教师在板书上随机写下学生的回答，并刻意将“Ithinkit'sbeautiful.”与“Ithinkthatitisbeautiful.”进行对比呈现，自然引出“that”的存在。随后播放一段15秒的短视频，内容是不同颜色背景下人们的表情变化，提问：“Whatcanyouseefromthevideo?”引导学生尝试用更复杂的句子描述，例如“Inoticedthatpeoplelookedcalmerintheblueroom.”教师顺势板书课题，揭示本课目标：学习用that宾语从句描述颜色与感受。

（三）情境感知·聚焦形式（Presentation，约10分钟）

1.文本再构，观察发现（【基础】）：

教师呈现从Reading课文截取的一组核心句子：

Weallliveinaworldfullofcolours.

Manypeoplebelievethatcolourscaninfluenceourmoods.

Somecoloursmakeusfeelcalmandpeaceful.

Scientistssaythatcolourscanchangeourfeelings.

学生快速朗读，教师引导学生关注黑体部分（that引导的从句）。通过问题链驱动思考：“在这些句子中，that后面的部分能独立成句吗？”“这些句子在谈论什么话题？”引导学生初步感知宾语从句的定义：在复合句中，充当宾语的句子。

2.结构剖析，精准建模（【非常重要】）：

教师将关键结构板书于黑板左侧：

主句（主语+及物动词）+that+从句（主语+谓语+其他）

=主句+连接词+陈述句

强调：that在此没有词义，只起连接作用，在口语和非正式文体中可以省略。通过对比展示：

Ibelieve(that)coloursarepowerful.

Wefind(that)blueisacalmcolour.

让学生对比朗读，体会that的省略对句意无影响，但添加that使句子结构更清晰，尤其适用于书面表达。

3.聚焦语序，攻破【难点】：

此为本课核心难点。教师利用学生预习案中可能出现的错误（如错误地保留了疑问句语序），故意呈现一个错句：“Wewonderthatwhydopeoplelikedifferentcolours?”引导学生辨析。随后，展示一组正确转换练习，并总结规则：

“当你想用宾语从句表达一个疑问时，从句部分必须用陈述句语序。”

对比呈现：

原句：Whydopeoplelikeblue?

宾语从句：Iwonderwhypeoplelikeblue.(注意：此处why为连接副词，本课聚焦that，但对比呈现有助于学生理解“陈述语序”这一通用规则)

对于that从句，因其陈述的是事实或观点，语序天然就是陈述句。重点在于让学生识别并避免错误添加助动词。通过快速口头翻译练习巩固，如：“我认为红色不代表愤怒。”引导学生输出“Idon'tthink(that)redrepresentsanger.”（注意否定前移现象的初步感知，但不作为本课重点，点到为止）

（四）合作探究·内化规则（Practice，约15分钟）

1.机械性操练：句子合并（【基础】）

教师分发导学案上的“课中探究案”PartA，要求学生将两个简单句合并为含有that的宾语从句。例如：

a.Weknow.Coloursaffectourfeelings.→Weknowthatcoloursaffectourfeelings.

b.Thearticlesays.Warmcoloursgivepeopleahappyfeeling.→...

此环节要求全员参与，独立完成，然后小组内互批，确保结构正确。

2.意义性操练：补全句子（【重要】）

结合心理学知识，创设“色彩心理咨询室”情境。教师呈现几个案例：

案例1：一个学生总是感到烦躁（irritated）。心理老师建议他多看蓝色。

要求学生补全心理老师的建议：Thepsychologyteachersuggeststhat...

学生可能输出：Theteachersuggeststhatbluecanmakepeoplecalm.

案例2：一个学生想让自己在演讲时更自信（confident）。同学建议他穿红色衣服。

学生输出：Hisclassmatesadvisethatredcanhelphimfeelconfident.

此环节鼓励学生开放答案，只要语法正确且符合色彩心理学常识即可，教师适时补充跨学科知识：红色确实能提升心率，让人感到兴奋，从而增强自信。

3.交际性操练：PairWork（【热点】）

任务：“Guessmyfavouritecolourandpersonality.”一人心中想好一种颜色，并用宾语从句描述自己的性格或心情，另一人猜测颜色。例如：

A:IthinkthatIamenergeticandenthusiastic.Ibelievethatthiscolourcanmakemelookmorepowerful.What'smyfavouritecolour?

B:Yousaythatyouareenergetic.Maybeyoulikered.

A:Yes,youareright!/No,Ithinkthatredistoostrongforme.Actually,Ipreferorange.

这个活动将语言形式与意义表达紧密结合，学生为了完成任务，必须反复使用“Ithinkthat...”、“Yousaythat...”、“Ibelievethat...”等目标结构，在真实交流中内化语法。

（五）拓展延伸·时态呼应（Consolidation，约8分钟）

处理本课另一【难点】：主句与从句的时态关系。

教师呈现两组句子，引导学生观察：

Group1:

Hesaysthathelikesblue.

Hesaidthathelikedblue.

Group2:

Shetellsmethatsheispaintingherroompink.

Shetoldmethatshewaspaintingherroompink.

学生通过小组讨论，尝试总结规则：当主句是现在时（一般现在时、现在完成时等），从句可以用任何所需要的时态；当主句是过去时（一般过去时），从句通常也要用相应的过去时态（一般过去时、过去进行时、过去将来时等）。

教师补充【重要】例外：如果从句表达的是客观真理、自然现象、名言警句，即使主句是过去时，从句也用一般现在时。例如：Ourteachersaidthatlighttravelsfasterthansound.(客观真理)

随后进行快速反应练习：教师说主句和从句时态，学生判断是否正确，并说明理由。例如：

T:Hetoldmethattheskyisblue.(Correctorwrong?Why?)

Ss:Correct.Becauseit'safact.

（六）综合输出·学以致用（Production，约7分钟）

跨学科项目活动：“小小色彩设计师”

任务情境：学校要装修“心理舒缓室”和“学习激励室”，向全校征集色彩设计方案。请4人小组任选一个房间，运用本课所学的that宾语从句，撰写一份至少包含5句话的设计方案，并在班内汇报。

教师提供语言支架：

Wesuggestthatthewallsshouldbepainted...becausewebelievethat...

Wehavefoundthat...canhelpstudents...

Someexpertssaythat...isagoodchoice.

Wedon'tthinkthat...issuitableforthisroombecause...

小组讨论热烈，教师巡视指导，鼓励学生结合之前学过的颜色词汇和形容词。最后邀请2-3组进行展示，其他小组根据其语法准确性和设计合理性进行投票。此环节是【非常重要】的语用输出，将语法知识转化为综合语言运用能力。

（七）课堂小结·反思提升（约2分钟）

教师引导学生以“TodayIhavelearnedthat...”开头，总结本课收获。学生可能回答：

TodayIhavelearnedthatwecanuse“that”tojointwosentences.

Ihavelearnedthatthewordorderintheobjectclauseshouldbestatementorder.

Ihavelearnedthatcolourscanreallyinfluenceourmoods.

教师在此基础上进行结构化板书总结，强化重点和难点。

八、【板书设计】

Unit2Colours(GrammarI)—ThatObjectClauses

结构：主句(S+V)+(that)+从句(S+V+O)【陈述语序】

例句：Ithink(that)blueiscalm.

重点：1.that