2026年秋季开学前教职工大会上副校长讲话：会散了不算开始

2026年秋季开学前教职工大会上，副校长讲话：会散了不算开始——副校长用三个“不等于”，把新学期从“布置完”拽回“做到位”！各位老师：大家上午好！今天早上我比平时早到了四十分钟，在校园里转了一圈。走到二号楼三楼走廊的时候，发现安全疏散示意图还是上学期的，上面标注的两个班主任名字都已经调走了；食堂门口的展板还写着“2025年秋季开学季”四个大字，风吹日晒褪了色也没人换；教师办公室公告栏上贴的还是上学期期末的监考安排。都是些小事，小到谁路过都不会多看一眼。但我想，学期马上就要开始了，连这些该换的东西都没换过来，我们怎么能说“准备好了”呢？我今天不谈成绩回顾，也不做表态发言。我想跟大家聊三个不等式。不是什么新理论，是这些年我在教学管理这条线上反复看到、自己也在犯的三个老问题。第一个不等式：开了会不等于落了地。上学期有一件事我一直记着。校务会上定了，七年级语文和英语要加强书写规范训练，每周安排一节硬笔书法指导课。级部主任在级部会上说了，教研组长在备课组会上也提了。两周以后我到七年级听课，顺便问了三位语文老师这件事推得怎么样。一位说“知道，但课还没排出来”，一位说“好像年级统一安排吧”，还有一位完全不知道有这回事。校务会的决定，传了不到两周，到教室里就已经没声了。问题出在哪呢？不是哪一个人不负责任，是我们整条传达链上，每一环都觉得“我说了就算完成了”。校务会开了，议题过了；级部会传达了，任务分了；备课组会上念了，老师们就该知道了。可信息从行政楼三楼会议室出发，经过级部办公室、教研组，到教室门口这一段路，每经过一双手就薄了一层。等到了该执行的人那里，就只剩一个模糊的印象，甚至什么都没剩。我以前也有这个毛病。刚做管理那几年，觉得把工作布置下去，我的事就做完了。后来才发现，我期望的和老师们理解的之间差着十万八千里。管理上最怕“只动口、不动手”——布置了不等于完成了，你跟进了多少，落实的成色就有多少。做一个管理者，有一道关得过，叫“角色定位关”，不是让你事事亲力亲为，是要你盯住一件事从开头到结尾，有谋划有复盘，环环相扣，有始有终。做不到这一点，开再多的会也是在走过场。所以这个学期，我们教学线立一条规矩：每项教学要求从校务会出来以后，必须有一个人负责到看见结果。教务处本周五之前把本学期的教学重点工作逐条列出来，写清楚谁负责、什么时间完成、怎么检查验收。两周做一次进度通报，在行政会上说清楚哪些做到了、哪些没做到、没做到的原因是什么、下一步怎么办。我先表个态，这件事首先是我自己的问题。以前不少事推到一半就没了下文，不是老师们没做，是我没有跟到位。这个学期我经手的每一项教学工作，跟到底，也请各位老师监督我。第二个不等式：做了不等于做成了。教学这条线上，“做了但没做成”的事情，说实话太多了。上学期检查教案，一位八年级数学老师的教案本写得非常工整，教学目标、重点难点、教学过程一应俱全。可我后来听了他两节课，课堂上的实际内容跟教案对不上。教案是给检查的人看的，上课是凭自己的经验走的，两套系统各跑各的。你说他备了课没有？形式上备了，实际上没有。再看作业批改。上学期我翻过一个班的英语作业，全批全改，日期签了，等级也写了。但学生做错的题，没有标记，没有要求订正，更没有二次批改。学生第一次做错的题，到学期末照样错。这样的批改花了不少时间，但效果几乎等于零。还有学生活动。九年级上学期搞了一次中考百日誓师大会，横幅拉了，誓词念了，照片拍了，公众号也推了。事后我找几个学生聊了聊，他们说得最多的一句话是“终于搞完了”。至于誓师大会上说了什么，对自己有什么触动，基本说不上来。这些事的根子在哪？在于我们习惯用“有没有做”来衡量工作，而不是用“有没有效果”来衡量。写了教案就算备了课，批了作业就算改了作业，搞了活动就算做了教育。至于学生到底学会了没有、错题到底纠正了没有、活动到底触动学生了没有，我们很少回头查。辛苦是真辛苦，但如果辛苦花在了无效的动作上，那就不只是累的问题，是方向偏了的问题。这个学期我提三个要求，一件一件说清楚。第一，集体备课必须真集体。不是大家坐在一起各写各的，最后凑一份交差。备课组长提前一周定主备人，主备人拿出初稿，集体讨论修改，形成共案，每位老师再根据自己班级做微调。教务处每月检查一次，重点看教案和课堂实际对不对得上。第二，作业批改做到三条：错题有标记，学生有订正，教师有二次批改。做不到这三条的，不算改到位。我知道有老师会说两个班一百多本作业改不过来。但我想说，如果一百本每本只打个钩，什么信息都没给学生，那不如认真改三十本。第三，每搞一次学生活动，两周之内要有一次回看。找三五个学生问问，问问他们记住了什么、有什么感受。记录不用长，三四百字就行，但必须有。这是为了让我们搞的每一次活动都真正进到学生心里，不是办给别人看的。第三个不等式：没问题不等于没问题。我说的“没问题”，是我们没听到问题，不是真的没有问题。上学期有一件事到现在我想起来心里都不舒服。九年级有个男生，成绩在班级中游，不惹事也不出声。班主任学期初跟我说“这孩子挺省心的，没什么问题”。期中以后成绩掉了不少，班主任说“可能最近状态不太好，再看看”。直到有一天语文老师批周记，看到这个孩子写了一段很灰暗的话，赶紧告诉了班主任，我们才知道他父母已经分居三个多月了，孩子每天回家一个人待着，已经连续失眠快两个星期。各位老师，这个孩子不是个例。每个班都可能有学生正在经历着什么，但他们不会跑到办公室来告诉你。他们的难受藏在作业越来越潦草的字迹里，藏在课间一个人坐在座位上不动的沉默里，藏在体育课突然说肚子疼的借口里，藏在跟同学说话时突然低下去的眼神里。如果我们不主动去看、不去问，这些事就一直藏着，直到某一天变成我们收拾不了的局面。家校之间也是一样。有些家长整个学期没来过学校，我们可能觉得“这个家长不关心孩子”。但也许是家长有意见觉得说了也没用，也许是工作太忙实在抽不出身。等家长真的找上门来，往往已经不是小问题了。还有安全。上学期检查发现实验楼二楼一个灭火器的检查卡将近一个月没签字。这事够小吧？但如果恰好这段时间出了状况呢？所以我在这里恳请各位老师，你们在教室里、走廊上、课间、跟学生谈话的时候，看到什么、听到什么、哪怕只是觉得“好像哪里不太对”，请说出来。跟班主任说，跟年级主任说，到办公室找我聊也行。很多大事都是从小事开始的，不要觉得“应该没什么”就不开口了。行政这头也要改。开学第一周起，我每周至少两天中午到食堂跟学生坐在一起吃饭，不是去做检查，就是听听他们平时在聊什么、在烦什么。年级主任每月跟本年级班主任逐一聊一次，不谈成绩，就问“有没有哪个学生让你觉得不太对劲”。政教处和教务处每两周碰一次头，把各班考勤异常、作业明显下滑的名单过一遍，发现苗头及早过问。各位老师，感谢大家过去一学期的辛苦付出。我知道初中老师不容易，每天早出晚归，要管成绩、管纪律、管学生情绪、还要应付各种检查和材料。我今天说的这三个不等式，不是在做工作部署，也不是在批评谁。我自己做了十多年教学管理，上面每一个问题我都犯过，有的到现在也没完全改好。正因为大家的态度没有问题，我才觉得更应该把方法对路，