2025年中小学班主任工作规定解读课件

2026/08/242025年中小学班主任工作规定解读解读导览01角色重塑从管理本位到育人本位的认知转变02职责边界从无限责任到有限专业的清晰校准03专业赋能从经验驱动到数字驱动的能力升级04保障落地从隐性付出到显性支持的权益保障05实践展望从政策文本到育人行动的路径指引角色重塑01从“管理者”到“陪伴者”的角色跃迁从"管班级的人"变成"陪孩子长大的人"班主任角色定位对比对比维度2009年国家版2025年地方新规核心定位日常思想道德教育主要实施者学生成长指导者与人生陪伴者工作重心班级日常管理全人发展的"第一责任人"师生关系管理者与被管理者倾听者与引导者能力要求组织管理能力增加数字化育人、心理健康教育背后回应的是育人本质的回归，而非简单新增任务全人发展"第一责任人"的新内涵新规要求班主任关注学生身心智社四维成长，不再只盯着成绩身体成长健康、体育锻炼、作息规律心理成长情绪管理、抗挫能力、心理韧性培养学业成长学习方法指导、学习习惯养成社会成长人际交往、团队协作、社会责任感实践转向班会课转型从"批评总结"转向"情绪管理工作坊"、"职业探索沙龙"冲突处理转型从"各打五十大板"转向引导双方说出情绪背后的需求个性化支持：为每个孩子建立成长档案成长档案为留守儿童、单亲家庭学生、特殊需要儿童建立2次每学期至少一对一深度谈话留守儿童关怀制定"亲情联络计划"每周固定时间陪学生与在外务工父母视频通话帮助学生写"给妈妈的信"特殊需要学生联合心理教师、资源教师制定个别化支持方案学业困难学生分析学习障碍成因，协同科任教师制定帮扶计划这些"具体的温暖"才是新规里因材施教的真正内涵成长困惑的“引导者”而非“权威者”面对青春期学生的叛逆、焦虑，新规明确不能用权威压制，要做倾听者传统做法沉迷游戏没收手机、通报家长早恋倾向严厉批评、强行拆散厌学情绪施压、强制到校新规倡导沉迷游戏共同制定"游戏时间契约"，平等对话早恋倾向理解情感需求，引导健康交往厌学情绪探寻根源，激发内在学习动力角色重塑的实践落地：从理念到行动01从"盯问题"到"找亮点"每天至少发现1个学生的闪光点，并及时给予正向反馈02从"说教"到"倾听"每月与每位学生至少进行1次不少于5分钟的非正式交流03从"统一要求"到"因材施教"为不同类型学生制定差异化的成长目标与支持方案职责边界02正面清单：班主任必须守住的核心职责思想道德教育每周组织1次主题班会，每学期至少8次德育实践活动班级日常管理维护班级秩序，培养规则意识与集体荣誉感学生发展指导每学期至少与每位学生进行1次一对一谈心谈话综合素质评价实事求是评定学生操行，指导成长记录家校沟通协同主动联系家长，每学期完成全员家访或家长会安全与健康守护做好安全防护，关注学生身心健康负面清单：告别"班主任是个筐"的无奈减负前痛点行政报表各条线布置的非育人相关统计、填报重复填报多个部门要求提交的同类信息非职责摊派与班主任职责无关的校园活动任务过度留痕不必要的文字记录、照片证明等负面清单：四类非教育类事务非教育类行政报表各条线布置的非育人相关统计、填报重复性事务工作多个部门要求提交的同类信息非班级管理类摊派与班主任职责无关的校园活动任务过度留痕要求不必要的文字记录、照片证明等学校应对各条线布置的工作进行审核整合，切实减少班主任的重复性工作和非教育类事务"班主任是个筐，什么都往里装"——新规首次用负面清单为班主任划清底线班主任与科任教师的协同育人机制科任教师定期沟通学情，协调作业负担，统一教育要求心理教师发现异常及时转介，协同制定干预方案团队辅导员指导班团队活动，培养学生骨干学生导师全员导师制下，班主任任导师团核心协调者家校社协同：从单向沟通到三方共育1.0单向通知发布通知、告知成绩、通报问题2.0双向沟通家长会、家访、电话沟通，了解家庭情况3.0三方共育整合学校、家庭、社区资源，形成教育合力广东"班级教联体"协同机制，AI与大数据技术融入家校沟通上海以班主任为核心的全员导师制，明确班主任与导师协同机制专业赋能03岗前培训：从30学时到32学时的标准升级32学时标准确立，心理与数字化成必修模块2009年国家版培训学时：不少于30学时见习要求：无明确要求新增模块：—培训内容：岗位基础培训上海新规培训学时：不少于32学时见习要求：1年见习班主任新增模块：心理健康、家庭教育指导培训内容：班级管理、心理教育、数字素养临海方案培训学时32学时+见习见习要求1年教学+1年副班主任新增模块心理健康C级资格培训内容特殊学生教育、危机干预VS四级培养体系：从新手到专家的成长阶梯市、区、校、工作室

四级联动

研修机制，每月至少开展

1次

校本研修四级培养体系第四级·满天星专家型班主任·区域领军、跟岗实训第三级·攀登者研究型班主任·教育科研能力、示范引领第二级·指南针成熟期、骨干班主任·基本功提升、班级特色建设第一级·地平线新上岗、合格期班主任·岗前培训、在岗跟岗指导满天星攀登者指南针地平线数字化育人：从"会用PPT"到"用数据育人"用数据支持育人——这才是新规数字化素养的真正内涵课堂参与度监测核心做法通过班级成长平台统计课堂互动频率目标发现沉默学生及时关注情绪状态追踪核心做法学生每日情绪打卡记录，形成情绪曲线目标预警心理波动心理健康教育：从选聘条件到核心能力从选聘门槛到育人内核——心理健康教育的定位跃迁心理健康教育能力升级维度2009年版2025年新规定位选聘条件之一培训必修模块+核心能力资质要求作风正派、心理健康须取得心理C级资格（部分地区）制度机制无系统要求建立五步闭环管理机制实践场景无具体指引情绪管理、危机干预纳入日常广东首创"监测—评估—反馈—干预—保障"五步闭环身心健康教育机制校本研修与工作室：打造专业成长共同体从"单打独斗"到专业共同体，是班主任专业成长的关键跨越校本研修制度定时、分层、分主题学校建立班主任校本研修制度研修频次每月开展不少于1次校本研修活动资源建设建设精品课程资源库，聘请德育专家和名班主任担任培训导师班主任工作室建设组建条件班级数15个及以上须组建校级工作室，成员不少于8人联动网络市、区、校三级联动，形成研修网络成果孵化推动科研成果发表与经验孵化保障落地04工作量核算：让育人劳动被"看见"4课时某中学实践：班主任每周"育人工作"折算相当于一节数学课的工作量原则规定基本工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入细化落实班会课按主科课时计算一对一谈话按课时补贴发放家访按课时补贴发放班主任的育人劳动不是"额外工作"，而是有明确价值的专业劳动VS绩效与津贴：从"隐性付出"到"显性回报"新规在绩效工资分配中明确向班主任倾斜，让付出获得相应回报绩效工资倾斜班主任津贴纳入绩效工资统一管理，分配中向班主任倾斜，部分学校班主任绩效比普通教师高20%以上班主任专项津贴绩效工资中单独设立班主任专项津贴，根据考核结果差异化发放超课时补贴承担超课时工作量的班主任，以超课时补贴形式单独发放年度考核优秀人员中，班主任占比需达标，确保优秀班主任被看见职称晋升：为班主任铺设专业发展通道新规在职称评聘制度中为班主任开辟了专属通道论文放宽上海新规：从教满30年、任班主任满20年且近5年考核优秀者，申报高级职称时论文不作限制优先选拔选拔学校管理干部应优先考虑长期从事班主任工作的优秀班主任档案记录建立班主任工作档案，记录成长轨迹与绩效评价，作为职称评审重要依据科研支持单列设置班主任教科规划课题，增强科研意识与能力从"干了白干"到干有所得、干有所成，是班主任职业吸引力的根本保障减负增能：让班主任回归育人主阵地减负措施审核整合审核整合各条线部门工作，减少重复性任务减少非教育事务切实减少非教育类事务，不摊派无关任务简化留痕简化留痕要求，避免过度文字记录增能措施访学交流设立"班主任队伍建设月"，跨省市访学交流心理援助关注身心健康，完善心理援助机制法律保护建立法律保护机制，保障依法履职减负不是减责，而是把班主任的精力还给育人本身权益保障：从“隐性付出”到“制度护航”2025年新规首次将班主任权益保障系统化、制度化工作量保障按标准课时一半计入，班会课、谈心谈话、家访均纳入课时核算薪酬保障绩效倾斜、专项津贴、超课时补贴三重保障发展保障职称评审优待通道、科研支持、管理干部优先选拔身心保障减负增能、心理援助、法律保护工作有条件、专业有支撑、干事有平台、待遇有保障、发展有空间实践展望05政策落地：从国家文件到学校行动的三级路径国家层面总纲定向教育部出台《中小学班主任工作规定》，明确方向与底线地方层面细则承接各省市制定实施意见，如上海、广东、临海等先行方案学校层面校本落地制定选聘办法、培训计划、考核方案，纳入学校发展规划政策落地需要国家—地方—学校三级联动，层层压实责任党政议事将班主任队伍建设纳入党政议事日程和学校发展规划经费保障支持班主任工作室建设，保障专项经费投入督导评估将落实情况纳入日常管理与督导评估班主任专业成长规划：从合格到卓越的路径通过"规划-实践-反思"循环，逐步实现专业进阶每一位班主任都应制定个人专业发展规划，主动对接四级培养体系班主任专业成长四级路径阶段年限核心目标关键行动新手期1-3年站稳讲台完成岗前培训，跟岗学习，掌握班级管理基本功骨干期3-10年形成特色参与区级研修，建设班级特色，积累育人案例研究期10-20年引领示范开展课题研究，指导青年教师，输出经验成果专家期20年以上辐射区域主持工作室，参与政策咨询，打造区域品牌新时代班主任的核心素养画像新时代班主任五大核心素养师德为先以德立身、以爱育人育人为本成长陪伴者与引导者专业为基教育学、心理学、班级管理知识数字为翼数据支持育人，善用数字化工具协作为桥联结家校社，构建育人共同体新时代班主任不再是"保姆式"管理者，而是专业型、陪伴型、智慧型的教育者从认知到行动：做新时代的好班主任政策解读的最终目的，是推动每一位班主任

从认知到行动重新审视角色从"管理者"到"陪伴者"，每天至少做一件体现育人本位的事明确职责边界学会对非教育类事务说"不"，把精力聚焦核心育人工作主动提升能力积极参加培训研修，补齐心理健康、数字化能力短板关注自身权益了解工作量核算、绩效倾斜、职称通道等保障政策规划专业成长对照四级培养体系，制定个人发展目标和行动计划政策