新版2026-2027学年统编版语文七年级上册全册（教学设计）1教案合集

内容课题《春》(朱自清)教材版本统编人教版(2024)七年级语文上册第一单元课型教读课课时2课时二、教材与学情分析教材分析：《春》是部编版七年级上册第一单元的一篇散文。文章紧扣“春”字，描绘了春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图等多幅画面，展现了春天生机勃勃的景象。单元聚焦四季美景，旨在让学生通过朗读感受语言美，把握重音停连，体会比喻、拟人等修辞效果，提升语言鉴学情分析：七年级学生已具备一定的阅读理解和修辞手法认知能力。这篇课文语言优美、朗朗上口，易于诵读理解。但难点在于理解文中情景交融的写法，需引导学生深入研读文本去体会。作为七年级学生学习的第三、教学目标(一)语言建构与运用积累“朗润”“酝酿”“卖弄”“宛转”“烘托”“花枝招展”等重点词语。能流畅、有感情地朗读全文，把握重音和停连的朗读技巧。学习比喻、拟人、排比等修辞手法的运用。(二)思维发展与提升理清文章思路(盼春一绘春一赞春),学习多角度描写景物的方法。(三)审美鉴赏与创造四、教学重难点分析“绘春”部分的五幅图景(春草图、春花图、春风图、春雨图、品味文章生动形象的语言，特别是比喻、拟人手法的运用及其表达效教学方法：朗读法、讨论法、情境创设法、圈点批注法、小组合作探教学资源：多媒体课件(图片、视频、音频)、作者简介及写作背景六、教学过程第一课时：整体感知，走进春天(一)情境导入【小篆导入】教师在黑板上写出“春”字的小篆写法(帅+屯+日),引导学生观察其字形构成。“帅”代表绿草丛生，“屯”像种子破土而出，“日”代表暖阳。让学生解读寓意：太阳升起，种子萌发，破土朱自清(1898—1948),原名自华，字佩弦，江苏扬州人。中国现代匆》《绿》等。郁达夫曾评价：“朱自清虽则是一个诗人，可是他的散文仍能满贮着那一种诗意。”写作背景：《春》创作于1933年左右，当时朱自清刚刚结束欧洲漫游回国，出任清华大学中国文学系教授。此时他已没有初期创作时的哀怨情调，而是表现出新鲜的格调和欢快的情绪。(二)初读感知学生自由朗读全文，要求读准字音，初步感受文章的节奏和韵律。3.朗读技巧指导以第一段为例进行朗读指导：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”两个“盼望着”——第二个比第一个语气稍重，表现急切的心情，“东风来了”——“东风”是春天的信使，要读得清晰、积极，“近了”——要读出动感，仿佛春天一步一步走来。(三)整体把握1.梳理文章结构学生分段朗读，思考文章可以分为几个部分。教师引导学生明确文章脉络：盼春(第1段)→绘春(第2-7段)→赞春(第8-10段)2.研读“盼春”重点分析第1段：“盼望着，盼望着”——反复的修辞手法，表达急切喜悦之情；“春引导学生思考：为什么用两个“盼望着”而不是一个?(春天越近，心情越迫切)(四)布置作业抄写课后“读一读，写一写”中的词语。朗读课文3遍，注意重音和停连。第二课时：品味语言，领悟情感(一)复习导入回顾上节课内容：文章结构(盼春一绘春一赞春),齐读第1段。(二)精读“绘春”——五幅图景全班分为5个小组，每组负责一幅图景，完成以下任务：圈画最能体现春天特点的词句分析其表达效果(修辞手法、用词精妙之处)图景段落经典语句赏析要点春草图第3段“小草偷偷地从土里钻出来”写出小草破土而出的生机与活力春花图“红的像火，粉的像霞，白的像雪”排比+比喻，写出花色的艳丽、繁盛“闹”字写出蜂蝶繁忙的热闹景象春风图第5段“像母亲的手抚摸着你”触觉、嗅觉、听觉多感官描写；“抚春雨图第6段“像牛毛，像花针，像细丝”博喻(三个比喻连用),写出春雨的细密、闪亮、绵长迎春图第7段地上人们的活动通过人的活动展现春天的活力；“一以希望和力量教师小结：(二)赏析“赞春”分析结尾三个比喻句：“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。”“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。”“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。”这三个比喻分别赞美了春天的什么特点?刚落地的娃娃→新(新生、希望);小姑娘→美(美丽、美好);健壮的青年→力(力量、前进)。三个比喻的顺序能否调换?为什么?(由“新”到“美”再到“力”,层层递进，逐渐深入)(四)总结提升捕捉图画美——五幅图景的层次与顺序七、板书设计春盼春——急切喜悦(第1段)绘春——五幅图景(第2-7段)春草图——生机(“钻”)春花图——繁盛(比喻+排比)春风图——柔和(多感官)春雨图——细密(博喻)迎春图——活力(人勤春早)赞春——三个比喻(第8-10段)背诵课文第1-4段。完成课后字词练习。拓展作业(任选一项):仿写练习：模仿本文写法，用100-150字描绘你眼中的“夏”或“秋”,要求运用至少两种修辞手法。拍摄配文：拍摄校园或身边的秋景照片，配一段文字，注意观察顺序，需包含比喻+拟人修辞。结构手账：绘制《春》的结构手账，用不同颜色标注感官描写、修辞手法等。2.《济南的冬天》教学设计一、教学基本信息内容课题教材版本统编人教版(2024)七年级语文上册第一单元课型精读教读课课时2课时二、教材与学情分析改冬日萧瑟苦寒的常规写法，以细腻温润的笔触，通过多地对比凸显济南冬天“温晴”的核心特质，依次描摹济南冬日小山、薄雪、远山、碧水四幅美景，全程景中藏情、情景交融。本文写作极具特色：以“温晴”为全文线索贯穿始终，巧用对比、比喻、拟人、叠词，炼字精准、语言清新雅致。在教材体系中，本课承接《春》的写景基础，重点训练学生抓核心特点析景、品精准字词悟情、学多样写景技法的能力。学情分析：七年级学生已通过《春》初步掌握了写景散文的朗读、脉络梳理、修辞赏析等基础方法。但学生对对比写法、情景交融、词语精准炼字等方面的深层解读能力仍较薄弱。本文语言质朴温润、用词精准、情三、教学目标(一)语言运用精准认读、默写、理解“镶、髻、贮蓄、澄清、空灵、温晴、响晴”。(二)思维能力梳理文章整体行文脉络，把握“总写温晴一分绘山水一总结赞美”的掌握对比、比喻、拟人等写景手法的作用，学会从字词锤炼、修辞运(三)审美创造体悟济南冬天温晴、秀美、空灵的自然之美，感受文章质朴温润的语(四)文化自信体会作者对济南冬日山水的由衷热爱，培养善于观察自然、用心感悟四、教学重难点精读山水写景段落，赏析重点语句，掌握比喻、拟人等修辞手法的运学习抓住景物特征进行描写的方法。教学难点：理解开篇对比写法的作用，体会文章情景交融的写法。品味精准炼字的妙处。读懂“温晴之景=老舍内心温情”的内在联系。教学方法：分层朗读法、文本细读法、问题引导法、小组合作探究法、六、教学过程第一课时：通读感知，梳理脉络(一)情境导入【对比导入】展示北方冬天(寒风凛冽、冰天雪地)与济南冬天(阳光和煦、山清水秀)的对比图片。提问：“说到冬天，你会想到什么?济南的冬天和你印象中的冬天有什么不同?”引导学生思考，引出课题。老舍(1899—1966),原名舒庆春，字舍予，北京人，满族。著名作家，杰出的语言大师，获“人民艺术家”称号。代表作有小说《骆驼祥子》《四世同堂》,话剧《茶馆》《龙须沟》等。写作背景：老舍于1929年离英回国，1930年前后来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生了深厚感情。《济南的冬天》是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时写成的。(三)初读感知宽敞(chǎng)、贮蓄(zhù)澄清(chéng)响晴：晴朗无云温晴：温暖晴朗安适：安静舒适贮蓄：储存、积蓄澄清：文中指水清澈见底空灵：灵活不可捉摸2.自由朗读3.朗读技巧指导整体语气：温润、舒缓、赞美。重点句子示范：“济南的冬天是响晴的”——“响晴”重读，突出特指导重音和停连的要领。(三)整体把握1.梳理文章结构引导学生思考：文章围绕济南冬天的什么特点来写?写了哪些景物?总写(第1-2段):济南冬天“温晴”的总特点(通过对比)。分绘(第3-5段):济南的山景(阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外远山)。分绘(第6段):济南的水色。2.研读“温晴”——把握核心特点。济南冬天的总特点是什么?用文中的一个词概括。“温”——气温舒适宜人；“晴”——天空明朗富有色彩。讨论：作者是怎样引出“温晴”这一特点的?明确：通过三组对比：与北平比：济南的冬天无风(北平冬天多风);与伦敦比：济南的冬天响晴(伦敦冬天多雾);与热带比：济南的冬天温晴(热带日光毒辣)。小结：对比手法突出济南冬天“温晴”的独特之处。(四)布置作业抄写课后重点字词。朗读课文3遍，注意重音和停连。思考：济南的山和水各有什么特点?第二课时：品味语言，领悟情感(一)复习导入回顾上节课内容：济南冬天总特点——“温晴”,通过三组对比得出。(二)精读“山景”——三幅画面全班分为3个小组，分别负责：第1组：阳光朗照下的山(第3段)。第2组：薄雪覆盖下的山(第4段)。图景段落关键语句赏析要点阳光朗照下的山第3段“一个老城，有山有水，全在天底下地睡着”“晒着”,写出山的安适、宁静薄雪覆盖下的山第4段“山上的矮松越发的比喻——"日本看护妇”,写出雪后松树的髻儿白花”暗黄”“那点薄雪好像忽然粉色”秀美写出雪后山坡的色彩之美写出薄雪的娇美城外远山第5段“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”宁静安详重点品析：第4段“薄雪覆盖下的山”——按空间顺序描写(山上→山尖→山坡→山腰),层次清晰。(四)精读“水色”——冬水之美问题引导(第6段):济南冬天的水有什么特点?明确：暖、绿、清。“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了”——拟人，写出水藻的“那水呢，不但不结冰，反倒在绿萍上冒着点热气”——写出水的温“天儿越晴，水藻越绿”——写出水的清澈。(五)赏析“总结”——感悟深情齐读第7段，思考：“这就是冬天的济南”——倒装句式的表达效果。明确：作者通过描绘济南冬天的美景，表达了对济南冬天的热爱与赞教师小结：语言美：比喻、拟人、对比等修辞的巧妙运用。情感美：景中藏情、情景交融。(五)总结提升抓特点——把握景物的核心特征(“温晴”)。理顺序——梳理描写层次(空间顺序、分类顺序)。品语言——赏析修辞和炼字的表达效果。悟情感——体会情景交融的写法。七、板书设计总写(1-2)——温晴(对比：北平/伦敦/热带)分绘(3-6)——山水之美阳光朗照下的山——安适(拟人)薄雪覆盖下的山——秀美(比喻+拟人)城外远山——宁静(“卧”)总结——这就是冬天的济南(热爱·赞美)背诵课文第4段(薄雪覆盖下的山)。完成课后字词练习。拓展作业(任选一项):仿写练习：模仿本文写法，用200字左右描绘家乡的某个季节，要求绘画配文：根据课文内容，为“薄雪覆盖下的山”或“冬天的水色”画一幅简笔画，并配上原文中对应的文字。对比阅读：阅读老舍《济南的秋天》(节选),比较两篇文章在写景一、教学基本信息内容课题教材版本统编人教版(2024)七年级语文上册第一单元课型自读课课时2课时教材分析：《雨的四季》是刘湛秋创作于1982年6月的一篇写景抒情散文。文章以“我喜欢雨”开篇，按春夏秋冬的顺序分别描绘四季之雨的不同风貌，末段以“总是美丽而使人爱恋的雨”收束全篇，结构清晰，呈“总一分—总”格局。文中多维度运用拟人、比喻等修辞，调动视觉、听觉、嗅觉等多种感官，生动展现雨在不同季节的独特气质。全文语言清新灵动、细腻优美，被誉为“当代抒情诗之王”刘湛秋的代表作。在本单元中，本课承接《春》《济南的冬天》的写景基础，重点训练学生自主赏析学情分析：七年级学生已通过前两课初步掌握了写景散文的朗读、脉络梳理、修辞赏析等基本方法。但对写景抒情散文的语言锤炼、景物特征精准捕捉、感官描写妙用以及情景交融写法的深度理解仍较薄弱。本文语言优美、层次清晰，适合作为自读课文，让学生在前两课所学基础上进行三、教学目标(一)语言运用精准认读、理解“花苞”“娇媚”“静谧”“高邈”“莅临”“吝啬”“咄咄逼人”等重点字词。(二)思维能力分析春雨、夏雨、秋雨、冬雨的不同特点，学习作者抓住景物特征进(三)审美创造感受四季雨景的自然之美、文章语言的细腻之美，体会作者热爱自然、(四)文化自信感受当代抒情散文清新自然、细腻温婉的语言风格，增强对现当代优四、教学重难点赏析本文清新明丽的语言特色，品味比喻、拟人等修辞手法的表达效学习作者在细致观察的基础上展开联想和想象的风格，并将其运用于教学资源：多媒体课件(四季雨景图片、配乐朗读音频)、课文重点六、教学过程第一课时：初读感知，梳理脉络(一)情境导入【听雨导入】播放一段不同季节雨声的音频(春雨淅沥、夏雨滂沱、秋雨潇潇),让学生闭眼聆听，说说听到了什么、想到了什么。引导学生回忆生活中见作者简介：刘湛秋(1935—2023),安徽芜湖人，当代诗人、作家、翻译家、评论家。曾任《诗刊》副主编，中国散文诗学会副会长。著有诗吉他》等。其作品风格清新灵动，擅长以细腻笔触捕捉自然与生活之美，写作背景：本文写于1982年6月，发表于《散文》1989年第4期。刘湛秋一贯提倡“轻松”的生活方式，主张“以轻对重，以轻对累”,以平常之心面对生活中的一切。《雨的四季》正是在这种思想意识下产生的。(二)初读感知听配乐范读或教师范读，学生圈画生字词，初步把握文章的情感基调ili)咄咄逼人(duōduō)静谧：安静高邈：高而远莅临：来到，多用于贵宾吝啬：过分爱惜自己的财物咄咄逼人：形容气势汹汹学生自由朗读全文，读准字音，初步感受文章节奏。3.整体感知明确：对雨的爱恋——作者喜爱雨，因为雨给作者的形象和记忆永远文章可以分为几个部分?明确：总(第1段)→分(第2-5段)→总(第6-7段)(三)整体把握1.梳理文章结构开篇点题(第1段):“我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢”——直接抒发情感，总领全文。分写四季(第2-5段):按春夏秋冬顺序分别描绘各季节雨的独特风总结升华(第6-7段):“啊，总是美丽而使人爱恋的雨啊”——呼2.初步感知四季之雨快速浏览课文第2-5段，用简洁的词语概括四季之雨的不同特点：季节核心特点关键词语提示春雨美丽、娇媚清新、润泽、甜美夏雨热烈、粗犷奔放、磅礴秋雨端庄、沉思沉静、深情冬雨自然、平静纯洁、素净(四)布置作业抄写课后重点字词朗读课文2遍，选择你最喜欢的一个季节的雨，准备下节课分享。第二课时：品味语言，领悟情感(一)复习导入回顾上节课内容：文章结构(总一分一总)、四季之雨的核心特点。(二)精读四季——品味雨景之美全班分为4个小组，分别负责春雨、夏雨、秋雨、冬雨，完成以下任找出描写该季节雨的段落；圈画最精彩的语句，分析其表达效果(修辞手法、感官描写、用词精妙);为该季节的雨设计2～3个“个性标签”;各组汇报与教师点拨：图景段落经典语句赏析要点春雨“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了”“萌发的叶子，简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪”“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚”“空气里像有无数芳甜的神态和动作的生机春雨的娇媚后空气的清新夏雨“夏天的雨也有夏天的性格，热烈而又粗犷”“花朵怒放着，树叶鼓着浆汁，数不清的杂草争先恐后地成长”“和远方的蝉声，近处的蛙鼓一起奏起了夏天的雨的交响曲”性格“争先恐后”写出夏雨的催生之力合秋雨第4段“雨，似乎也像出嫁生了孩子的母亲，显得端庄而又沉思了”“是使人静谧、使人怀想、使人动情的秋雨啊”“去纯净你的灵魂”庄沉静强抒情性写出秋雨的精神洗涤作用冬雨第5段“雨已经化妆了，它经常变成美丽的雪花，飘然莅临人间”“它既不倾盆瓢泼，又不绵绵如丝，或淅淅沥沥，它显出一种自然、平静”对比——与春夏秋雨对比，突出冬雨的平静教师小结——写景手法归纳：调动感官显色彩——视觉、听觉、嗅觉、触觉多角度描写。巧用修辞绘神韵——比喻、拟人、排比等修辞的综合运用。按照顺序层次清——按春夏秋冬时间顺序，结构清晰。融情入景巧抒情——在写景中自然融入对雨的爱恋之情。(三)赏析“总起与总结”——感悟深情齐读第1段，思考：“我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢”在文中起什么作用?“她给我的形象和记忆，永远是美的”——“她”字有何妙处?2.品读结尾齐读第6-7段，思考：“啊，总是美丽而使人爱恋的雨啊”——与开头如何呼应?3.情感升华讨论：作者写的是“雨的四季”,实际上在表达什么?明确：表面写四季之雨，实则表达对自然的热爱、对生活的热爱、对(四)总结提升抓特点——把握景物的核心特征(四季雨的不同个性);理结构——梳理文章脉络(总一分—总);品语言——赏析修辞和感官描写的表达效果；悟情感——体会借景抒情、情景交融的写法。七、板书设计雨的四季刘湛秋总(第1段)——我喜欢雨(开篇点题·奠定基调)分(第2-5段)——四季之雨春雨——美丽·娇媚(清新润泽)夏雨——热烈·粗犷(奔放磅礴)秋雨——端庄·沉思(沉静深情)冬雨——自然·平静(纯洁素净)总(第6-7段)——总是美丽而使人爱恋的雨(首尾呼应·升华主题)写景手法：调动感官·巧用修辞·层次清晰·融情入景背诵课文第2段(春雨段落)。完成课后字词练习。拓展作业(任选一项):仿写练习：模仿本文写法，用150-200字描绘《的四季》(如“风的四季”“雪的四季”“月的四季”等),要求抓住不同季节的特点，运用至少两种修辞手法。绘画配文：选择你最喜欢的一个季节的雨，画一幅简笔画，并配上原对比阅读：课外阅读余光中的《听听那冷雨》或梁遇春的《春雨》,比较两篇文章在写雨手法上的异同。4.《古代诗歌四首》教学设计内容课题教材版本统编人教版(2024)七年级语文上册第一单元课型教读课课时2课时二、教材与学情分析教材分析：本课由四首古代诗歌组成，分别是曹操的《观沧海》(古体诗/乐府诗)、李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》(七言绝句)、王湾的《次北固山下》(五言律诗)和马致远的《天净沙·秋思》(元曲小令)。四首诗歌体裁各不相同，四位诗人借助身边的景物，凝练成诗，表达了各自强烈的情感。本课承接本单元前三课(《的四季》)的写景散文学习，从现代散文过渡到古典诗歌，重点训练学生学情分析：初一学生在小学阶段对古代诗歌的七言绝句、五言律诗等形式已有一定积累。但初中诗歌学习不仅需要背诵，更需要进行鉴赏。学生对诗歌的写作背景、作者生平了解不多，对借景抒情、情景交融等手法三、教学目标(一)语言建构与运用准确认读“碣、澹、竦峙、啼、藤、涯”等易错字词，掌握重点字词的含义。了解四首诗歌的体裁特点(古体诗、绝句、律诗、元曲小令)。(二)思维发展与提升结合朗读展开想象，填补诗歌中未明写的画面与情感空白，感受诗歌联系写作背景，感悟诗歌中寄寓的情感，初步体会诗歌情景交融的特(三)审美鉴赏与创造感受曹操一统天下的博大胸襟和豪迈气概。体会王湾的思乡之情和对人生旅途的思考。品味李白对朋友真挚深沉的关怀与牵挂。理解马致远笔下天涯游子的孤寂愁苦之情。(四)文化自信理解《天净沙·秋思》中意象组合的妙处。体会曹操诗中“志”与“景”的关系。品味诗歌借景抒情、情景交融的艺术手法。五、教学方法与资源教学方法：朗读法、诵读法、问题探究法、批注法、比较阅读法。教学资源：多媒体课件(诗歌原文、作者简介、背景资料、意境图片、配乐朗诵音频等)。第一课时：《观沧海》《次北固山下》(一)情境导入活动设计：播放一段壮阔的海潮声或雄浑的古琴曲。提问：同学们，如果让你用一首诗来记录一次远行，你会写什么?古人出门远行，山高水长，一路所见所感，都化作了诗行。今天我们要读的四首诗，诗人们都在路上——有的在征途上登高望远，有的在江上夜行。让我们走进《古代诗歌四首》。(二)初读——识诗体1.自由朗读，发现诗体之异请同学们自由朗读四首诗，边读边观察：这四首诗在形式上有什么不同?诗歌体裁特点《观沧海》四言古体诗(乐府诗)每句四字，共十四句《次北固山下》五言律诗每句五字，共八句《闻王昌龄左迁龙七言绝句每句七字，共四句元曲小令五句，字数不等2.指名朗读，正音正字(三)精读《观沧海》——读出“观”中的天地1.一读——读准字音，读顺诗句。学生齐读《观沧海》,要求字字清晰。山岛/竦峙。请学生尝试读出这种节奏。提问：这样的节奏 (沉稳、庄重、有力量)3.知人论世作者简介：曹操(155—220),字孟德，沛国谯县(今安徽亳州)人，东汉末政治家、军事家、诗人。与其子曹丕、曹植合称“三曹”,为建安文学代表人物。他的诗风格苍劲雄浑，慷慨悲凉。写作背景：这首诗写于曹操北征乌桓得胜回师的途中。他登上碣石山，面对大海，心情激荡。此时的曹操，胸怀的是统一天下、建功立业的雄心壮志。4.三读——读出画面，填补空白问题引导：诗中写到了哪些景物?(水、山岛、树木、百草、秋风、洪波、日月、星汉)“水何澹澹”——“澹澹”是荡漾的样子。请想象：你站在碣石山上，放眼望去，海面是什么样的?“树木丛生，百草丰茂”——碣石山上的树木是怎样的?秋风中的草“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”——这是诗人看到的，还是想到的?教师点拨：前六句是实写，描绘了眼前波澜壮阔的海景。“日月之行”四句是虚写，是诗人极其夸张的想象。诗人眼中的大海，仿佛能吞吐日月、包罗星辰。这其实是在借大海的宏伟，来比喻自己博大的胸襟和远大的政5.四读——读出情感，读出襟怀请学生带着想象再读全诗。提问：这首诗中有一个字贯穿始终，是哪个字?(“观”)诗人“观”到的不只是眼前的沧海，还有什么?(宇宙的辽阔、天地的浩大、自己的雄心)明确：不仅表达了对祖国壮丽河山的热爱，更抒发了他渴望建功立业、(四)精读《次北固山下》——感受旅途中的乡愁1.过渡导入从曹操的雄浑大海，过渡到王湾的旅途行舟。"刚才我们感受了海的壮阔，现在让我们乘上一叶小舟，跟随诗人王湾，漂到江苏镇江的北固山下，去体会另一种心境。”2.初读感知，解题“次”是停泊的意思。题目点明了地点和事件：船停泊在北固山下。朗读节奏示例：客路/青山外，行舟/绿水前。潮平/两岸阔，风正/一帆悬。海日/生残夜，江春/入旧年。乡书/何处达，归雁/洛阳边。3.品读赏析问题引导：诗中哪些词语表明作者出门在外?(客路、行舟)“青山”指哪座山?“绿水”指哪条河?(北固山、长江)作者看到了怎样的景象?(潮平两岸阔，风正一帆悬。海日生残夜，江春入旧年。)重点品析：“潮平两岸阔”——潮水涨满，两岸与江水齐平，江面十“海日生残夜，江春入旧年”——蕴含哲理：红日从残夜中升起，春天在哪句诗抒发了作者的感情?抒发了怎样的感情?(“乡书何处达，归雁洛阳边”——思乡之情)(五)布置作业背诵《观沧海》《次北固山下》。预习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《天净沙·秋思》。(一)复习导入回顾上节课内容：四首诗的不同体裁，《观沧海》的豪迈与《次北固(二)精读《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》———“愁”寄明月提问：同学们，我们学过哪些李白的诗歌?《静夜思》:“举头望明月，低头思故乡。”《望庐山瀑布》:“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”《赠汪伦》:“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”李白被称为“诗仙”,一生创作了大量诗歌作品。今天我们学习他送“闻/王昌龄/左迁龙标/遥有此寄”闻：听说龙标：地名，在今湖南黔阳3.朗读感知学生齐读诗歌，注意节奏和情感。朗读提示：应读出愤慨、惋惜的感情。4.品读赏析问题引导：诗中写了哪些景物?(杨花、子规、明月)“杨花落尽子规啼”——杨花(柳絮)飘忽不定，子规(杜鹃)常鸣“不如归去”。这两个意象营造了怎样的氛围?(凄婉、哀伤)“我寄愁心与明月”——诗人为什么把“愁心”寄给明月?明月千里可共，可以跨越空间阻隔；将客观景物人格化，赋予明月以人的情感；借景抒情：把对朋友的牵挂和担忧寄托给明月。核心提问：这首诗表达了诗人怎样的情感?明确：对朋友被贬的同情和关切，对朋友真挚深沉的牵挂。(三)精读《天净沙·秋思》——一切景语皆情语1.作者与文体介绍作者简介：马致远，号东篱，一说字千里，大都(今北京)人，元代戏曲作家、散曲家。与关汉卿、王实甫、白朴并称“元曲四大家”。被称文体知识：元曲是继唐诗宋词后兴起的一种艺术形式，包括杂剧和散曲两部分。散曲又分小令和套数。《天净沙·秋思2.朗读感知学生自由朗读，注意节奏和语调。朗读提示：应语调低沉、委婉、缓慢。3.品读赏析——意象之美这首小令写了哪些景物?枯藤、老树、昏鸦——萧瑟、苍凉小桥、流水、人家——温馨、安宁(以乐景衬哀情)古道、西风、瘦马——荒凉、疲惫夕阳——日暮途穷教师点拨：这首小令前三句全是名词性短语，九个意象并置，没有一个动词，却构成了一幅完整的秋郊夕照图。以乐景衬哀情：“小桥流水人家”的温馨，反衬出游子的孤独与思乡。王国维《人间词话》:“一切景语皆情语。”4.情感升华核心提问：“断肠人在天涯”中的“断肠人”是谁?这首小令表达了怎样的情感?(四)总结提升1.四首诗情感对比诗歌景物特点表达情感《观沧海》雄浑壮阔建功立业的豪情壮志《次北固山下》开阔明朗思乡之情凄婉哀伤对朋友的同情与牵挂萧瑟悲凉漂泊游子的孤寂愁苦2.写景手法归纳虚实结合：实写眼前之景，虚写心中之情七、板书设计古代诗歌四首《观沧海》《次北固山下》《闻王昌龄左迁《天净沙·秋思》(曹操)(王湾)龙标遥有此寄》(马致远)(李白)四言古体诗五言律诗七言绝句元曲小令雄浑壮阔开阔明朗凄婉哀伤萧瑟悲凉建功立业的思乡之情对朋友的漂泊游子的豪情壮志同情与牵挂孤寂愁苦写景手法：借景抒情·情景交融·虚实结合·意象组合背诵并默写四首诗歌。完成课后字词练习。拓展作业(任选一项):画面描绘：选择四首诗中你最喜欢的一首，用现代汉语描绘诗歌画面(200字左右),要求展开合理想象。对比阅读：比较《次北固山下》和《天净沙·秋思》两首作品在表达朗读设计：从语气、语调、语速、重音等方面对一首诗进行朗读设计，一、教学基本信息内容课题《热爱写作，学会观察》教材版本统编人教版(2024)七年级语文上册第一单元写作课型写作指导课课时2课时二、教材与学情分析教材分析：本课是七年级学生进入初中后的第一堂作文课。教材围绕“热爱写作，学会观察”展开，旨在让学生明白写作源于生活，生活是写训练观察与细节描绘能力；二是记录初中新见闻，拓展观察角度并表达感学情分析：七年级新生刚进入初中，面对新校园、新老师、新同学，内心充满新鲜感和表达的欲望，但往往觉得“没什么可写”——问题不在于生活没有素材，而在于缺乏观察的意识和方法。本课旨在帮助学生打开“观察雷达”,从平凡生活中发现写作的素材。三、教学目标(一)语言运用了解写作与生活的关系，认识生活是写作的源头活水。能围绕一个主题，用200字左右的文字记录自己的见闻和感受。(二)思维能力(三)审美创造(四)文化自信打开观察视野，发现生活中的写作素材。掌握五感观察法和多角度观察技巧。五、教学方法与资源教学资源：多媒体课件、观察记录卡、教材(第一单元课文)。六、教学过程第一课时：打开“观察雷达”,发现生活素材(一)导入：写作从“小发现”开始1.现场小调查教师依次出示以下问题，学生举手反馈：序号问题①开学三周了,你记住全班同学的名字了吗?②你注意到教室窗外有一棵树吗?它是什么颜色的?③这周你有没有一次特别开心的时刻?因为什么?④你的语文老师今天穿了什么颜色的衣服?⑤校园里最安静的角落在哪里?每问之后请1-2名学生简单分享。2.教师小结“刚才这些问题的答案，就是作文的素材。写作并不神秘——写作就是把你平时留意到的、感受到的，用文字说出来。今天我们就要学习：怎么打开自己的‘观察雷达’,让生活里的小事都能成为写作的内容。”(二)任务一：跟课文学观察1.回顾第一单元课文小组合作，完成表格：课文作者观察到了什么?用了什么感官?小草偷偷地从土里钻出来视觉(颜色、形态)“吹面不寒杨柳风”,像母亲的手抚摸着你触觉鸟儿呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙听觉最妙的是下点小雪呀……山尖全白了视觉(颜色、变化)《雨的四季》春雨：空气里像有无数芳甜的果子嗅觉2.归纳观察方法教师板书：观察三步走用眼看：颜色、形状、姿态、变化用耳听：声音的大小、高低、节奏用心想：看到这些，我想到了什么?我的心情如何?3.小练习：口头观察观察教室窗外的一棵树(或一个角落),用“我看到……我听到……我想到了……”的句式说一句话。示例：“我看到窗外的梧桐叶有些已经变黄了，风一吹，几片叶子慢慢飘下来。我听到叶片擦过地面的沙沙声。我想到了我们刚入学的样子——是不是也像这些叶子，正在适应一个新的环境?”(三)任务二：寻找“九月份的变化”“九月份，由夏入秋，天气转凉，自然景物、人们穿戴等方面也相应发生了许多变化。回顾入学以来的经历，想想你的生活发生了哪些变化?景、人、事、心情……都可以写。”2.完成“变化记录卡”类别九月份以来的变化(写关键词即可)环境的变化(校园/教室/景物)人的变化(新老师/新同学/自事的变化(上课方式/作息/活心情的变化(兴奋/紧张/想家/交到新朋友……)3.同桌互说互问每人说1分钟，对方认真听，听完后问一个问题。教师巡导提示：对“想不起来有什么变化”的学生，用追问帮其唤醒记忆——“第一天上学你紧张吗?还记得第一节课是什么吗?你第一个认识的同学是谁?食堂的饭和小学有什么不一样?”(四)布置作业继续完善“变化记录卡”,补充更多细节。课后观察校园一角，用“我看到……我听到……我想到了……”的句式写一段50字左右的观察笔记。第二课时：妙笔生花，书写美好(一)复习导入回顾上节课内容：观察三步走(用眼看、用耳听、用心想),调动五展示1—2位学生优秀的观察笔记，请作者分享观察心得。(二)任务三：从观察到表达1.技法点拨——怎样把观察变成好文字(1)捕捉细节“美是到处都有的，对于我们的眼睛来说，不是缺少美，而是缺少发现。”细节就是细小的环节和情节，可以是一个细小的场景，也可以是人的对比示例：普通表达细致观察后的表达秋天来了，树叶黄了。新同桌很友好。我新同桌是个圆脸的男生，一笑起来眼睛就眯成两条缝。昨天我忘带笔了，他二话不说把笔推到我面前，还轻声说了句：“先用我的。”(2)融入真情“将个人情感与所观察的对象紧密相连，无论是喜悦、感动还是思考，都融入字里行间，使文章不仅仅是文字的堆砌，而是充满情感与温度的艺术品。”2.小试牛刀从以下话题中任选一个，写一段100字左右的文字：新的校园，新的环境我是中学生了，感觉真棒我的新同桌真幽默校园里有这么一个有趣的地方(三)任务四：片段写作——九月份的变化“九月份，由夏入秋，天气转凉，昼夜温差增大，自然景物、人们穿戴等方面也相应发生了许多变化。你注意到这些变化了吗?到生活中去细心观察、体验，选取一个场景，写一段文字，描述这些变化。200字左右。”要写得具体明确，比如你的感受是“秋高气爽”,就要用特定的景物2.学生当堂写作教师巡视，个别指导。3.展示与点评请2—3位学生朗读自己的片段，师生共同点评：有没有运用观察(看到了什么/听到了什么/感受到了什么)?有没有表达自己的真实感受?(四)课堂总结教师总结：“同学们，今天我们学会了三件事：打开眼睛——生活处处有素材，关键是要去发现，学会方法——用眼看、用耳听、用心想，调唐代诗人李贺每天早起，背上锦囊外出漫游，细心观察自然风物，每逢想出佳句就写在纸条上放入锦囊。希望同学们也能像李贺一样，做生活的有心人，养成细心观察、勤于思考的习惯。写作并不神秘——你观察到的每一个细节，感受到的每一份心情，都可以成为笔下最美的文字。”(五)布置作业修改完善课堂上的片段写作，誊写在作文本上。继续完成“变化记录卡”,补充更多细节。拓展作业(任选一项):观察日记：选择校园或家庭中的一个场景，连续观察三天，每天记录50-100字，最后整理成一篇完整的观察日记。新校园漫记：以“校园里有这么一个有趣的地方”为题，写一篇300字左右的短文。素材积累本：准备一个专门的素材积累本，每天记录1—2个观察到的七、板书设计一、观察三步走用眼看——颜色、形状、姿态、变化用耳听——声音的大小、高低、节奏用心想——想到了什么?心情如何?二、调动五感三、写作要点捕捉细节+融入真情=好文章九月份的变化(由夏入秋)5.《秋天的怀念》教学设计一、教学基本信息内容课题教材版本统编人教版(2024)七年级语文上册第二单元课型教读课课时2课时二、教材与学情分析教材分析：《秋天的怀念》是史铁生的一篇回忆性散文，位于统编教材七上第二单元，本单元以“亲情”为主题，强调在朗读中体会作者情感。文章叙述了“我”双腿瘫痪后脾气暴躁，母亲强忍病痛，无微不至地关怀“我”,最终母亲病逝，“我”在悔恨中领悟到母亲遗言“要好好儿活”的深意。本文写的是寻常小事，语言质朴平实，却蕴藏着深沉热烈的情感。史铁生将个人命运与母爱主题熔铸一体，文章既有深切悔恨，更有生命思考，情感丰富而富有层次。教学需重点引导学生通过品味细节语言，走进学情分析：七年级学生对母爱主题并不陌生，但史铁生笔下的母爱是在“儿子瘫痪”“母亲重病”的特殊困境中的隐忍与深沉，这种“大悲大痛中的大爱”超越了学生日常对亲情的认知，是其理解的难点。学生容易被文中“暴怒无常”“砸”“摔”等表面行为吸引，而忽略母亲“悄悄”“偷偷”背后的克制与深爱，需要通过精读细品来引导。三、教学目标(一)语言运用准确认读“瘫痪、憔悴、整宿、诀别、絮絮叨叨、烂漫”等字词。能有感情地朗读课文，把握合适的语速、语气和节奏。品味文中质朴而富有表现力的语言。(二)思维能力通过细节描写(动作、语言、神态),分析母亲的形象。(三)审美创造感受文章质朴语言中蕴含的深沉母爱，体会作者的情感变化(暴躁→悔恨→领悟)。(四)文化自信珍视亲情，培养感恩之心，获得“好好儿活”的生命启示。四、教学重难点有感情地朗读课文，体会文章情感。品味细节描写，分析母亲形象。理解“好好儿活”的深层内涵。理解母亲在困境中的隐忍与坚强。体会文中“暴怒无常”与“悄悄”“偷偷”之间的情感张力。领悟“好好儿活”的生命意义。六、教学过程第一课时：初读感知，走进苦难(一)情境导入【音乐导入】播放背景音乐《烛光里的妈妈》或《天之大》,出示一组亲情图片。导入语：“同学们，有人说母爱是世界上最无私、最深沉的情感。当我们健康快乐时，母爱如春风拂面，让我们感到温暖舒适；但当我们遭遇不幸、陷入困境时，母爱又会以怎样的方式呈现呢?今天，让我们一起走进史铁生的《秋天的怀念》,去感受一位母亲在绝境中的爱与守护。”作者简介：史铁生(1951—2010),生于北京，当代作家。1969年去延安插队，因双腿瘫痪于1972年回到北京。他自称“职业是生病，业余在写作”。代表作有小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》,散文《我与写作背景：史铁生21岁双腿瘫痪，脾气变得暴怒无常。而他的母亲当时已身患肝癌，强忍病痛照顾他、开导他。母亲猝然离世后，史铁生才幡(二)初读感知听配乐范读或教师范读，学生圈画生字词，注意把握语速、语气和节奏。字词正音：憔悴(qiáocuì)——形容人脸色不好整宿(xiǔ)——整夜诀别(juébié)——分别(多指不易再见的离别)烂漫(lànmàn)——颜色鲜明而美丽侍弄(shinong)——文中指照顾(植物)2.自由朗读朗读指导：第一部分(1-2段):语调低沉，读出儿子的暴怒和母亲的隐忍。第二部分(3-5段):语气稍缓，读出母亲的坚持和儿子的不耐烦。第三部分(6-7段):语速缓慢、沉重，读出悔恨与领悟。结尾段：由沉痛渐转坚定，读出生命的力量。3.整体感知引导学生思考：文章围绕什么事展开?写了哪几个场景?线索：“看花”母亲要带“我”去看花，“我”拒绝了(第1段)。母亲再次要带“我”去看花，"我”答应了(第3段)。母亲去世后，妹妹推“我”去看了菊花(第7段)。(三)整体把握1.梳理情节结构第一部分(第1段):双腿瘫痪后，“我”暴怒无常，母亲强忍病痛安慰“我”,提出要带“我”去北海看花。第二部分(第2-5段):母亲再次提出看花，“我”答应了，母亲却第三部分(第6-7段):母亲去世后，妹妹推“我”去北海看花，“我”懂得了母亲的话。2.初析人物形象双腿瘫痪后的“我”是什么样的状态?用文中的语句回答。明确：“暴怒无常”“砸碎玻璃”"猛地把东西摔向墙壁”“狠命地明确：“她的病已经到了那步田地”“常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉”。面对儿子的暴怒，母亲是怎么做的?明确：“悄悄躲出去”“偷偷听”“扑过来抓住我的手”“忍住哭声”初步感知：儿子痛苦绝望，母亲病重隐忍。(四)布置作业抄写课后重点字词熟读课文，思考：母亲是一个怎样的人?第二课时：品味细节，领悟生命(一)复习导入回顾上节课内容：文章围绕“看花”展开三个场景，“我”暴躁绝望，(二)精读品析——走进母爱的世界活动设计：细节品读——母爱的密码全班分为4个小组，分别围绕“母亲的动作”“母亲的语言”“母亲的神态”“‘我’的变化”四个方面，在文中找出相关语句，分析其表达第一组：母亲的动作语句赏析“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”既担心儿子，又给儿子发泄的空 间，体现母亲的细心与隐忍“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说”己的悲痛，安慰儿子“她挡在窗前”一个“挡”字，写出了母亲体现母亲的细心呵护“她艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活”痛与生活的苦难交织语句赏析“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”母亲对儿子的鼓励与期望，也是母亲自己的生命信念“听说北海的花都开了，我推着你去走走”花”唤起儿子对生活的信心“你要是愿意，就明天?”生怕伤害儿子的自尊“看完菊花，咱们就去‘仿膳’……你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿”亲用回忆唤醒儿子的希望“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”死牵挂的都是孩子第三组：母亲的神态语句赏析“她憔悴的脸上现出央求般的神色”卑微而坚定地希望儿子振作“她喜出望外地坐下来”儿子答应了看花，母亲高兴此简单“她高兴得一会儿坐下，一会儿站起”儿子的好转就是她最大的幸福第四组：我的变化语句赏析“狠命地捶打这两条可恨的腿”→“好好儿活”从自暴自弃到坚强面对，儿子在母亲去世后终于领悟儿子对母亲的病痛浑然不觉“黄色的花淡雅，白色的花泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫”“泼泼洒洒”象征生命的蓬勃与坚强(三)探究主题——理解“好好儿活”题目为什么叫“秋天的怀念”?“秋天”有什么特殊含义?“看花”发生在秋天；④秋天是收获的季节，也是“我”收获生命领悟的季节。“好好儿活”在文中出现了几次?分别是谁说的?含义有何不同?第一次：母亲说“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活”——母亲鼓励儿子，第二次：妹妹说“我俩在一块儿，要好好儿活”——“我”领悟了母“我”最终明白了“好好儿活”的真正含义是什么?明确：面对苦难，不放弃、不抱怨，珍惜生命，活出价值。正如结尾的菊花——无论处境如何，都要热烈而烂漫地绽放。“史铁生在母亲去世后才明白，母亲用自己短暂而艰难的一生，教会了他‘好好儿活’。这篇文章不仅是怀念母亲，更是史铁生对生命的庄严宣言。我们每个人都会遇到困难，但请记住：无论遭遇什么,都要——好好儿活。”(四)拓展与作业推荐阅读史铁生的《我与地坛》《合欢树》,进一步感受史铁生对生线索：看花第一次看花(拒绝)→第二次看花(答应)→第三次看花(领悟)母亲病逝———学会“好好儿活”细节描写语言：“好好儿活”“你要是愿意”母亲形象好好儿活拓展作业(任选一项):写给母亲的三行诗：以“母爱”为主题，写一首三行诗，表达对母亲的情感书信体练笔：假如你是文中的“我”,在母亲去世后，你想对母亲说些什么?写一封信给母亲(200字左右)课外阅读：阅读史铁生的《我与地坛》或《合欢树》,写一段读后感(150字左右)搜集资料：搜集有关“母爱”的名言、诗句或故事，准备在下节课上一、教学基本信息内容课题教材版本统编人教版(2024)七年级语文上册第二单元课型教读课课时2课时二、教材与学情分析教材分析：《散步》是莫怀戚创作的一篇经典叙事散文，收录于统编版七年级上册第二单元。文章以“散步”这一平凡的家庭日常活动为线索，记述了一家四口在初春田野散步时，因选择路线产生分歧，最终达成共识的小故事。全文篇幅短小、语言质朴，没有激烈的情节冲突，却通过对人物言行、景物氛围的细腻描写，传递出浓郁的家庭温情与责任担当。相较触诠释亲情的温暖、包容与责任。文本巧妙运用以小见大、情景交融、对称句式、细节传神的写作技法，是初中阶段“以小事写真情、以浅文悟深学情分析：七年级学生大多拥有温馨的家庭生活，对"散步”“家庭出游”等场景有切身的生活体验，容易与文本产生情感共鸣。但学生习惯追求曲折剧情与浓烈情感，忽视平淡日常文字的深层意蕴；对“以小见大”的写作手法理解较为浅显；对家人日常的体谅、包容、责任习以为常，缺乏细腻的感知力与共情力。本课需引导学生从平淡中读出深情，从小事中三、教学目标(一)语言运用准确认读“分歧、信服、霎时、嫩芽、拆散、水波粼粼”等字词，掌准确、流利、有感情地朗读课文，把握叙事散文平淡质朴却饱含温情(二)思维能力。(三)审美创造通过情景朗读、亲情分享等活动，体会叙事(四)文化自信培养关爱家人、感恩生活的情感，增强对中华优秀传统家庭文化的认四、教学重难点理解文章“以小见大”的写作手法，体会平凡事件中蕴含的家庭美德六、教学过程第一课时：初读感知，走进温馨(一)情境导入谈话导入："同学们，在闲暇时光里，你们和家人一起做过最温馨的事是什么?可能是一顿热气腾腾的晚餐，一次轻松的出游，或是像作者莫怀戚一样，在春日里一起散步。家，一个多么温馨的字眼，它是一个避风的港湾，是一个幸福的摇篮。今天，我们就一起走进莫怀戚先生的家，和他们一起去田野散步，去感受这份浓浓的亲情吧。”板书课题，指导朗读：“‘散步’是一件平凡的小事，读课题时，要读出平淡、温馨的语气。”作者简介：莫怀戚(1951—2014),重庆人，当代作家。著有小说集《诗礼人家》(曾获四川文学奖)《大律师现实录》,长篇小说《经典关写作背景：本文写于1985年。据作者说，写作契机有两个：确实有一次全家三辈四口人散步的亲身经历；二是作者从好友——美国汉学家柯尔特先生那里得知，在美国人眼里，中国人尊老爱幼、赡养父母是全世界做得最好的。作者感慨不已，开始重新审视这份看似普通却蕴含无尽价值的亲情。同时，作者的父亲刚过世，照料父亲多年的母亲身体也不好，最不能缺的就是子女的陪伴。这次散步就是一次陪伴，与陪伴相伴的，(二)初读感知散步(sàn)莫怀戚(qī)熬(áo)——注意不要读成“āo”嫩芽(nèen)——鼻音，不要读成“lèn”分歧(qí)霎时(shà)——不要读成“chà”水波粼粼(lín)—拆散(chāi)信服：相信并佩服。分歧：(思想、意见等)不一致；有差别。粼粼：形容水的明净。熬：忍受(病痛或艰苦生活等)。2.自由朗读学生自由朗读全文，要求读准字音，读通句子。本文感情基调：愉悦、温馨、舒缓。对比《秋天的怀念》的沉痛、感伤，《散步》应读出平和温婉的语气。3.整体感知思考问题：文章讲述了一件什么事?散步的时间、地点、人物分别是什么?在散步过程中发生了什么事?结果如何?时间：初春地点：田野分歧：母亲要走大路，儿子要走小路。(三)整体把握1.梳理文章脉络第一部分(第1段):总起——交代散步的地点、人物和起因。第二部分(第2-8段):具体叙述散步的过程。第2段：描写初春田野的景色，为下文散步做铺垫。第3-5段：叙述散步过程中发生的分歧及“我”的为难。第6-8段：写“我”决定走大路，母亲却改2.品读开篇出示原句与改写句比较：原句：“我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。”改句：“我们在田野上散步：我、母亲、妻子和儿子。”讨论：哪个更好?为什么?明确：原句更好。“我的”重复出现，以第一人称作为叙事主体，一是突出“我”在家庭中的重要，二是突出“我”与母亲、妻子和儿子之间3.概括散步过程引导学生用简洁的语言概括：散步的起因→散步的快乐→产生分歧→分歧圆满解决。(四)布置作业你有过与家人一起散步或出游的经历吗?简单记录一个温馨的瞬间。第二课时：品味细节，领悟深情(一)复习导入回顾上节课内容：文章结构、散步过程中产生的分歧及解决方式。(二)精读品析——走进人物与亲情全班分为4个小组，分别围绕“我”、母亲、妻子、儿子四个人物，第一组：“我”——孝顺、有责任感语句赏析“母亲本不愿出来的……我说，正因为如此，才应该多走走”为母亲健康着想，孝顺体贴“我决定委屈儿子了，因为我伴同他的时日还长，我伴同母亲的时日已短”作出抉择时的理性与担当，体现了对母亲的珍视“我蹲下来，背起了母亲”孝顺、体贴，小心翼翼，唯恐有失“慢慢地、稳稳地，走得很仔细”更是整个家庭第二组：母亲——慈爱、善解人意语句赏析“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”母子角色互换，体现信任与依赖“母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：‘还是走小路吧’”的想法，体现爱幼的传统美德母亲信服地点点头，便去拿外套对儿子真挚地、毫无保留的信任第三组：妻子——温柔、贤惠语句赏析“妻子呢，在外面，她总是听我的”温柔贤惠，夫妻相亲相爱“妻子也蹲下来，背起了儿子”爱幼，与“我”共同承担家庭责任第四组：儿子——聪明、乖巧语句赏析“‘前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子’"聪慧、灵气、善于观察儿子要走小路天真好奇，符合儿童心理这是一个互敬互爱、温馨和谐的家庭。“我”孝顺，母亲慈爱，妻子(三)品味语言——感受语言之美1.对称句式赏析找出文中的对称句，体会其表达效果：对称句赏析“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”母子角色互换，生命与责任的传承“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”童言稚语，充满天伦之乐“我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子”夫妻分工，责任共担2.景物描写赏析“这南方初春的田野!大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。”明确：①交代散步的环境；②烘托一家人散步时愉悦的心情；③“这一切都使人想着一样东西——生命”,为下文关于生命的感悟做铺垫。(四)探究主题——理解“以小见大”核心讨论：文章最后一句有什么含义?“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”明确："我”背母亲，妻子背儿子——上有老，下有小。“慢慢地、稳稳地”写出责任重大、小心翼翼。“整个世界”是象征：对于一个家庭来说，老人和孩子就是整个世界。这句话表达了作者对家庭责任的深刻理解和对生命的珍视。明确：文章写的是一次普通的家庭散步——这是“小”。但通过这次散步中的分歧与解决，展现了尊老爱幼的传统美德、家庭责任的担当、生“一次平凡的散步，折射出的是一个家庭的温情、一种责任的担当、一种生命的传承。莫怀戚用最朴素的文字，写出了最深刻的人生哲理。这就是‘以小见大’的魅力。”(五)课堂总结总结要点：一个分歧：大路vs小路一种写法：以小见大、平淡中见深情七、板书设计一次散步→一份温情→一种责任一、情节结构起因(第1段)→发展(第2-5段)→高潮(第6段)→结局(第7-8段)散步出发产生分歧决定走大路母亲改主意·温馨前行二、人物形象“我”——孝顺·有责任感三、写作特色抄写并熟记课后“读一读，写一写”中的词语。有感情地朗读课文，摘抄文中你最喜欢的3个句子并简要赏析。拓展作业(任选一项):仿写练习：回忆你与家人之间的一件温馨小事，运用“以小见大”的手法，写一篇200字左右的短文。亲情记录：为家人做一件力所能及的事(如陪长辈散步、做家务等),对比阅读：比较《散步》与《秋天的怀念》两篇文章在表达亲情方式一、教学基本信息内容课题《散文诗二首》教材版本统编人教版(2024)七年级语文上册第二单元课型教读课课时2课时二、教材与学情分析教材分析：《散文诗二首》选编了两首表达母子之情的经典散文诗——泰戈尔的《金色花》和冰心的《荷叶·母亲》。《金色花》以儿童的视角，想象自己变成一朵金色花，与母亲三次嬉戏，表现了孩子对母亲的依恋与爱。《荷叶·母亲》由雨中荷叶护红莲的自然场景，联想到母亲对子女的呵护，表达了对母亲的感激与赞美。两首诗都以“母爱”为主题，但构思角度、语言风格各具特色。散文诗兼具散文与诗歌的特点，“散文其形，诗意其质”,是培养学生诗歌鉴赏能力的优质文本。学情分析：七年级学生对母爱主题有生活体验和情感共鸣，基本能读懂两首诗的内容。但学生对散文诗文体的特点认识不足，对“借物抒情”“象征”等手法的理解较为浅显，对两首诗在构思角度、语言风格等方面的差异缺乏自觉的比较意识。本课需引导学生在反复朗读中感受散文诗的三、教学目标(一)语言运用准确认读“匿笑、祷告、沐浴、菡萏、岐斜、荫蔽”等字词。流利、有感情地朗读两首散文诗，把握不同的感情基调。初步感知散文诗“散文其形，诗意其质”的文体特点。(二)思维能力通过比较阅读，发现两首散文诗在构思角度、语言风格、艺术手法等(三)审美创造(四)文化自信比较两首散文诗在思想主题、感情基调、构思角度、语言风格等方面五、教学方法与资源第一课时：《金色花》——捉迷藏的孩子(一)情境导入【捉迷藏导入】“同学们，你们小时候一定玩过捉迷藏吧!有没有人和父母一起玩过?藏在衣柜里偷看妈妈在房间里到处找，等到妈妈以为你走丢了，打算出去找时，你才跑出去抱住她。这时妈妈估计会生气地要打你，问你躲哪儿去了。我敢保证你肯定一点儿都不疼，还赖在妈妈怀里笑得很呢。”今天，我们就来读一读印度诗人泰戈尔的《金色花》,看看一个孩子是怎样用自作者简介：泰戈尔(1861—1941),印度作家、诗人。代表诗集有《吉檀迦利》《新月集》《园丁集》《飞鸟集》等。1913年获得诺贝尔文学奖，是亚洲第一位获此殊荣的作家。母爱和童真是他诗歌的重要主题。《金色花》选自诗集《新月集》。“金色花”是印度圣树上的花朵，象征着神圣、文体知识：散文诗是兼有散文和诗的特点的一种文学体裁。从本质上看，它有诗的情绪和幻想；从形式上看，它有散文的外观，不像诗歌那样分行和押韵，但不乏内在的音乐美和节奏感。(二)初读感知匿笑(nixiào)——偷偷地笑祷告(dǎogào)——向神祈求保佑沐浴(mùyù)——文中指洗澡罗摩衍那(móyǎn)——印度史诗学生自由朗读全诗，思考：这首诗写了什么?给你怎样的感受?3.整体感知诗中的“我”变成了什么?(一朵金色花)“我”和妈妈进行了几次嬉戏?分别是什么?第一次：妈妈做祷告时，“我”开放花瓣散发香气。(三)精读品析重点语句朗读指导：语句朗读提示“假如我变成了一朵金色花……妈妈，你会认识我吗?”“假如”读得轻而长，带有想象的味道“笑嘻嘻”读出笑意；“跳舞”读出跳跃感；读出孩子的调皮、期待“孩子，你在哪里呀?”读出母亲的焦急、惦念“你到哪里去了，你这坏孩子?”读出母亲的嗔怪、担忧和欣喜“我不告诉你，妈妈。”读出孩子的淘气、撒娇和对母亲的爱恋2.人物形象分析小组讨论：从诗中你看到了一个怎样的孩子?一位怎样的妈妈?妈妈：沉静、美丽、慈爱、温柔。孩子为什么想变成一朵金色花?(因为金色花是圣树之花，金黄的色彩体现了母爱的光辉；孩子活泼可爱，正是因为沐浴在母爱中)“我”变成金色花后为妈妈做了哪些事?散发花香、投下影子——默3.主题归纳核心提问：这首诗仅仅是在写一个孩子和妈妈捉迷藏吗?明确：表面写孩子与妈妈嬉戏，实则表达孩子对母亲的依恋与爱。孩子变成金色花，默默地陪伴妈妈、为妈妈做事，用自己独特的方式表达对(四)布置作业预习《荷叶·母亲》,思考它与《金色花》有什么不同。第二课时：《荷叶·母亲》——雨中的守护(一)复习导入回顾上节课内容：《金色花》中，孩子用想象的方式——变成金色花叶·母亲》则是从另一个角度——母亲对孩子的守护——来诠释母爱。让我们走进冰心的散文诗。”冰心(1900—1999),原名谢婉莹，福建长乐人，诗人、作家。笔名取自“一片冰心在玉壶”。著有诗集《繁星》《春水》,散文集《寄小读者》等。被称为“世纪老人”。(二)初读感知徘徊(páihuái)——在一个地方来回地走。斜(qīxié)——倾斜、歪斜。荫蔽(yīnbì)——(枝叶)遮蔽。并蒂(bìngdì)——两朵花并开在同一蒂上。花瑞(huārui)——指花带来的好兆学生自由朗读,思考:这首诗写了什么?作者由什么联想到了什么?诗中写了什么景物?(荷叶、红莲、白莲、大雨)作者的心情有什么变化?(烦闷→仍是不适意→不宁的心绪散尽了)(三)精读品析引导学生找出文中描写红莲的几个阶段:阶段红莲的状态作者的心情开端白莲谢了，红莲开花了烦闷发展红莲被繁密的雨点打得左右斜仍是不适意高潮荷叶覆盖在红莲上面，勇敢慈怜不宁的心绪散尽了结局红莲安然无恙感动重点品析(第6-7段):“雨势并不减退,红莲却不摇动了。雨点不住地打着,只能在那勇敢慈怜的荷叶上面,聚了些流转无力的水珠。”荷叶在雨中做了什么事?(覆盖在红莲上面,为红莲遮风挡雨)“勇敢慈怜”一词写出了荷叶怎样的特点?(勇敢一一面对风雨不退缩:慈怜一一对红莲充满怜爱)作者看到这一幕，联想到了什么?明确：由荷叶护红莲联想到母亲护子女。荷叶象征母亲，红莲象征孩3.品读结尾——直抒胸臆“母亲啊!你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”问题引导：“心中的雨点”指什么?(人生中的困难、挫折、烦恼)“荫蔽”是什么意思?(庇护、保护)这句话表达了作者怎样的情感?明确：直抒胸臆，表达了对母亲的感激与赞美——母亲是孩子永远的写法归纳：借物抒情(借景抒情)——通过描写雨中荷叶护红莲的景(四)比较阅读——发现异同比较维度《金色花》作者泰戈尔(印度)冰心(中国)视角孩子的视角女儿的视角构思角度想象(变成金色花)联想(由荷叶护莲想到母爱)表达方式语言风格活泼、俏皮、充满童趣温婉、细腻、深情艺术手法想象、象征借物抒情、象征情感方向孩子→母亲(依恋与爱)母亲→孩子(守护与庇护)教师小结：“两首散文诗，一朵‘金色花’,一片‘荷叶’,都围绕‘母爱’这一永恒主题。《金色花》从孩子的视角，用想象的方式表达对母亲的依恋；《荷叶·母亲》从女儿的视角，用联想的方式表达对母亲的感激。一个含蓄俏皮，一个温婉深情，却都让我们感受到了母爱的伟大。”(五)课堂总结两朵花：金色花(孩子对母亲的爱)、荷叶(母亲对孩子的守护)两种手法：想象(《金色花》)、借物抒情(《荷叶·母亲》)七、板书设计散文诗二首散文其形·诗意其质《金色花》 (泰戈尔)孩子的视角想象(变成花)含蓄表达(冰心)女儿的视角联想(荷叶护莲)直抒胸臆(依恋与爱)(守护与庇护)主题：母爱手法：想象·象征·借物抒情拓展作业(任选一项):仿写练习：选择一种自然景物(如大树、阳光、春雨等),运用借物抒情的手法，写一段文字表达对母亲(或父亲)的爱。有声明信片：选择两首诗中你最喜欢的一段，录制朗读音频，配上合课外阅读：阅读泰戈尔《新月集》或冰心《繁星》《春水》中关于母爱的诗篇，摘抄你最喜欢的3-5句。8.《世说新语二则》教学设计一、教学基本信息内容课题教材版本统编人教版(2024)七年级语文上册第二单元课型教读课课时2课时二、教材与学情分析《咏雪》和《陈太丘与友期行》。《咏雪》通过描写谢太傅一家雪天内集咏雪的情景，展现了古代家庭文化生活的雅趣，文中对雪景的比喻各具特色，体现了古人的文学才情和审美情趣。《陈太丘与友期行》讲述了七岁儿童陈元方与父亲友人的对话，刻画了鲜明的人物形象，反映出古人对诚信和礼仪的重视。两篇短文短小精悍，语言简洁却意味深长，是培养学生学情分析：这是学生进入初中后接触的第一篇文言文。学生虽有小学古诗学习的基础，但对文言文的阅读方法、文言词语的积累尚处于起步阶雪》中比喻的高下之争、《陈太丘与友期行》中元方“入门不顾”的行为有讨论热情。本课需以“读”为主，着力于“言”的理解和掌握，帮助学三、教学目标(一)语言建构与运用准确认读“俄而、骤、差可拟、韫、期、舍、不(fǒu)”等字词。借助注释和工具书疏通文意，积累“内集、俄而、未若、因、期、舍、了解“谦辞”和“敬辞”的概念，积累具有文言色彩的谦辞和敬辞。背诵两篇短文。(二)思维发展与提升分析《咏雪》中两个比喻的优劣，培养审美判断力。通过品析人物言行，把握谢道韫、陈元方等人物形象。(三)审美鉴赏与创造感受文言文语言精练、叙事简约之美，体会古人的生活情趣和文化修(四)文化自信欣赏古代少年的聪慧和方正，学习诚实、守信、尊重他人的美德，传反复朗读课文，借助注释疏通文意，培养文言语感。积累常见的文言词语，理解两篇短文的基本内容。把握人物形象，感受古代少年的聪慧与方正。理解古代文化背景下的诚信、礼仪等价值观，并思考其在现代社会中五、教学方法与资源第一课时：《咏雪》——雪天的诗与才(一)情境导入活动设计：由《三字经》引出谢道韫师：中国传统启蒙教材《三字经》里面有一段话："蔡文姬，能辨琴。谢道韫，能咏吟。彼女子，且聪敏。尔男子，当自警。”蔡文姬从小便能分辨琴韵，谢道韫能出口成诗。这里的谢道韫就是东晋宰相谢安的侄女、大将军谢奕的女儿，是当时有名的才女。让谢道韫一朝成名天下知的就是那句“未若柳絮因风起”,今天我们学习的《咏雪》就记载了这句话。(二)文学常识介绍《世说新语》:南朝宋临川王刘义庆组织编写的一部志人小说集，主要记载汉末至东晋士大夫的言谈、逸事。体裁特点：志人小说——以记录人物言行、轶事为主，篇幅短小，语(三)初读——读准字音与节奏听教师范读或配乐范读，学生标注字音和朗读节奏。字词正音：太傅(fù)俄而(é)雪骤(zhòu)2.划分朗读节奏雪纷纷/何所似?”3.自由朗读、齐读要求：读准字音、读准节奏、读顺语句。(四)疏通文义——理解重点词句1.重点词语解释(学生结合注释自主学习，教师点拨)词语释义内集把家里人聚集在一起儿女子女，这里泛指小辈，包括侄儿侄女文义文章的义理俄而不久，一会儿骤急何所似即“所似何”,像什么差可拟大体可以相比。差，大体。拟，相比未若不如，不及因风乘风。因，趁、乘即就是2.古今异义(重点提示)词语古义今义儿女子侄辈儿子和女儿因趁，乘因为3.重点句子翻译“白雪纷纷何所似?”——这纷纷扬扬的大雪像什么呢?4.复述故事(五)品读探究——感受咏雪之趣问题：当时外面天寒地冻，谢太傅和家人聚会时屋内的气氛如何?从哪些词可以看出来?明确：轻松、欢快、融洽。从“欣然”“大笑乐”可以看出来。“寒雪”“内集”“欣然”“大笑”等词语营造了温馨美好、其乐融融的家庭2.比较两个比喻问题：用“撒盐空中”和“柳絮因风起”来比拟“大雪纷纷”,你认为哪一个更好?为什么?“撒盐空中”:侧重形似——雪的洁白、颗粒状，是写实。“柳絮因风起”:侧重神似——雪的轻盈、飘逸、灵动，是写意，更教师点拨：从文中"公大笑乐”和结尾特意交代谢道韫的身份(“即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也”)可以看出，作者更赞赏谢道韫的才3.感受古人情趣从“寒雪日内集，与儿女讲论文义”的细节中，你感受到了古人怎样明确：古人重视家庭文化教育，注重培养子女的文学修养，家庭氛围(六)课堂小结与作业小结：《咏雪》通过一次家庭咏雪的场景，展现了谢家温馨和睦的家庭氛围和谢道韫的聪慧才情。文章短小精悍，语言简洁，却意蕴丰富。背诵《咏雪》完成课后字词练习。预习《陈太丘与友期行》,圈画不懂的字词。第二课时：《陈太丘与友期行》——七岁儿童的方正(一)复习导入1.检测巩固抽背《咏雪》或默写重点句子。2.导入新课师：中华文化中不仅有蔡文姬、谢道韫、李清照等才女的故事，还有许许多多聪颖机智的少年儿童的故事，如砸缸救人的司马光、七岁作诗的骆宾王等。今天我们再来认识一位七岁的少年——陈元方，看看他身上有(二)初读——读准字音与节奏期行(qī)舍去(shě)不(fǒu,同“否”)非人哉(zāi)惭(cá2.划分朗读节奏元方/时年七岁，门外/戏。客/问元方：“尊君/在不?”答曰：“待君久/不至，已去。”友人/便怒曰：“非人哉!与人/期行，相委/而去。”是/无礼。”3.自由朗读、齐读(三)疏通文义——理解重点词句1.重点词语解释词语释义期行相约同行。期，约定正午时分舍去丢下(他)而离开。舍，舍弃；去，离开乃至才到。乃，才尊君对别人父亲的尊称(敬辞)不同“否”家君对人谦称自己的父亲(谦辞)委舍弃去离开引拉，牵拉顾回头看2.谦辞与敬辞(重点讲解)类别词语含义类别敬辞尊君对对方父亲的尊称敬辞敬辞君对对方的尊称敬辞谦辞家君对自己父亲的谦称谦辞3.重点句子翻译“过中不至，太丘舍去，去后乃至。”——过了正午(友人)没到，陈太丘丢下(他)而离开，离开后(友人)才到。“日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”——到了正午不到，4.复述故事(四)品读探究——感受方正之德问题：陈元方是一个怎样的孩子?从哪些地方可以看出来?言行体现的品质“待君久不至，已去”有礼貌，如实回答“君与家君期日中”懂得敬辞与谦辞的使用“日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼”明辨是非，懂得“信”与“礼”的重要“入门不顾”不卑不亢，坚持原则教师小结：陈元方是一个聪慧、懂礼、守信、不卑不亢、坚持原则的孩子。他懂得“信”和“礼”的重要性，面对友人的无礼行为，据理力争，2.探讨“方正”问题：这个故事出自《世说新语》的《方正》篇。“方正”指人品行正”?他懂得“信”的重要；他懂得“礼”的重要；3.辩证讨论问题：你如何看待元方“入门不顾”的行为?有人认为他做得对，有反思角度友人已经“惭”了，元方是否应该给友人一个改过的机会?(五)总结提升1.两则短文比较比较维度《咏雪》出处主要人物谢道韫陈元方人物特点聪慧(有才情)方正(明信知礼)主题文学才情、家庭雅趣诚信、礼仪、方正写法特点对比(两个比喻)对话描写(语言塑造人物)2.主题升华两篇短文，一个展现了古代少女的文学才情，一个展现了古代少年的方正品格。谢道韫用“柳絮因风起”让我们看到了什么是聪慧；陈元方用“日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼”让我们懂得了什么是诚信(六)布置作业背诵并默写《陈太丘与友期行》。完成课后字词练习。拓展作业(任选一项):故事新编：以元方的口吻，把《陈太丘与友期行》的故事改写成一篇现代文(200字左右)。续写想象：友人“下车引之”后，元方“入门不顾”,想象一下友人的心理活动(100字左右)。课外阅读阅读《世说新语》中的其他故事(如《王戎不取道旁李》),七、板书设计《世说新语》——刘义庆志人小说《咏雪》《陈太丘与友期行》出处：《言语》篇出处：《方正》篇人物：谢道韫人物：陈元方(七岁)特点：聪慧有才情特点：方正明信知礼撒盐空中——形似君与家君期日中柳絮因风起——神似→无信→无礼(形神兼备更佳)→据理力争，维护尊严古代少年：聪慧+方正=德才兼备《学会记事》教学设计一、教学基本信息内容课题教材版本统编人教版(2024)七年级语文上册第二单元写作课型写作指导课课时2课时二、教材与学情分析教材分析：“学会记事”是统编语文教材七年级上册第二单元的写作训练内容，是在第一单元“热爱写作，学会观察”基础上的能力提升。本单元课文从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的感情，在写作实践中，可引导学生借鉴课文的记事方法，把握把事情说清楚的记事原则。记事是生学情分析：七年级学生在“记事”过程中普遍存在以下问题：选材平淡，缺乏新意；叙事简单，条理不清；描写匮乏，内容空洞(流水账式);情感表达不真实或流于表面。其根源在于：为写作而写作，把写作等同于写作文；写作前没有理清事件的过程；缺少细致的观察；写作时未