核心素养着眼于学生学习力的培养

核心素养着眼于学生学习力的培养在教育改革的浪潮中，“核心素养”已成为引领教育方向、塑造学生未来的关键概念。然而，核心素养的培育并非空中楼阁，它深深植根于学生学习品质的沃土之中，其最终落脚点在于学生学习力的有效提升。学习力，作为个体获取、消化知识并将其转化为自身能力、乃至创造新知识的内在驱动力与综合能力，是核心素养形成与发展的基石，也是学生适应未来社会复杂挑战、实现终身学习与可持续发展的核心保障。一、核心素养与学习力的内在逻辑：一体两面的教育诉求核心素养的提出，超越了传统教育对知识与技能的单一关注，转向对学生关键能力、必备品格和价值观念的综合培养。它强调的是学生在真实情境中解决复杂问题、适应未来发展的综合素质。而学习力，则是这一综合素质中最为活跃、最具成长性的组成部分。首先，学习力是核心素养形成的动态过程与方法保障。无论是“文化基础”中的人文底蕴与科学精神，“自主发展”中的学会学习与健康生活，还是“社会参与”中的责任担当与实践创新，都离不开学生主动、高效、持续的学习行为。缺乏强大的学习力，核心素养的培育便会沦为无源之水、无本之木。学生唯有具备强烈的学习动机、科学的学习方法、良好的学习习惯以及深刻的反思能力，才能真正内化知识、锤炼能力、涵养品格。其次，核心素养的达成反过来又会促进学习力的螺旋式上升。当学生在核心素养的指引下，体验到学习的价值与乐趣，解决了真实的问题，其学习的内驱力会被进一步激发，学习策略会更加优化，学习的深度与广度也会随之拓展。这种良性互动，构成了教育过程中相辅相成的闭环。因此，核心素养与学习力并非割裂的两个概念，而是教育目标与实现路径的高度统一，是一体两面的教育诉求。二、当前学习力培养的认知与实践误区尽管学习力的重要性日益凸显，但在实际教育教学中，对学习力的培养仍存在一些认知与实践上的误区，制约着核心素养的有效落地。其一，重知识灌输轻方法指导。部分教学仍停留在“教师讲、学生听”的传统模式，将知识的识记与复现作为主要目标，忽视了对学生学习方法、思维策略的系统培养。学生被动接受，缺乏自主探究与独立思考的空间，难以形成真正的学习能力。其二，重分数结果轻学习过程。应试导向下，对学习结果的过度关注，使得学生的学习过程被简化，学习体验被忽视。学生为分数而学，缺乏内在动机，一旦脱离外部压力，学习便难以为继。这种“为考试而学”的模式，与核心素养所倡导的“学会学习”背道而驰。其三，重统一要求轻个性差异。标准化的教学内容与评价方式，难以照顾到学生不同的学习起点、兴趣特长和学习风格。学生的学习主动性和创造性被压抑，难以形成独特的学习优势和可持续的学习动力。其四，重孤立学习轻协同合作。学习被视为个体的孤立行为，缺乏对合作学习、交流分享、集体智慧的有效利用。这与核心素养中“社会参与”所强调的沟通协作能力培养不相适应。三、以核心素养为导向的学习力培养路径核心素养的培育，为学习力的提升指明了方向和内容。我们应将学习力的培养融入教育教学的全过程，使其成为核心素养落地生根的有效载体。（一）激发内生动力：从“要我学”到“我要学”内在动机是学习力的源泉。教育者应致力于营造积极、安全、富有挑战性的学习环境，通过创设真实的问题情境、引入学生感兴趣的主题、给予学生自主选择的空间，激发学生的好奇心、求知欲和成就需求。同时，要关注学生的情感体验，帮助学生建立积极的自我认知，培养成长型思维，让学生在学习中体验快乐、收获自信，从而将学习内化为一种自觉的追求。（二）授人以渔：掌握科学的学习方法与策略核心素养强调“学会学习”，这要求教师不仅要“授人以鱼”，更要“授人以渔”。应系统指导学生掌握有效的学习方法，如时间管理、信息筛选与整合、思维导图、批判性阅读与思考、高效笔记、合作学习等。尤其要培养学生的元认知能力，引导学生学会规划自己的学习过程、监控学习进展、反思学习效果，并根据反馈及时调整学习策略，成为学习的主人。（三）培养高阶思维：提升学习的深度与品质学习力不仅体现在知识的获取量上，更体现在学习的深度和思维的品质上。要超越简单的知识记忆和技能模仿，鼓励学生进行深度思考、探究质疑、逻辑推理、创新应用。通过项目式学习、探究式学习、问题解决式学习等方式，引导学生面对复杂问题时，能够运用已有的知识和经验进行分析、综合、评价和创造，培养其批判性思维和创新能力，这正是核心素养的核心要义。（四）塑造优良学风：养成持续学习的习惯与品格良好的学习习惯是学习力得以持久发挥的保障。要引导学生养成专注投入、勤于思考、乐于提问、勇于实践、善于总结的学习习惯。同时，培养学生的毅力、耐心和克服困难的勇气，让他们在面对学习挫折时不退缩、不放弃。这种持之以恒的学习品格，是核心素养中“必备品格”的重要组成部分，也是学生终身学习不可或缺的精神支柱。（五）搭建实践平台：在做中学、用中学、创中学学习力的提升离不开实践的磨砺。核心素养强调实践创新能力的培养，这要求我们打破课堂的壁垒，将学习延伸到广阔的社会生活中。通过实验操作、社会调查、志愿服务、科技创新活动等多种形式的实践平台，让学生在真实的情境中运用所学知识解决实际问题，在实践中检验学习成果，在创造中深化学习体验，从而实现知识、技能、能力与品格的协同发展。结语核心素养的培育，归根结底是为了培养能够适应未来、引领未来的人。而这样的人，首先必须是拥有强大学习力的人。教育工作者应以核心素养为引领，将学习力的培养贯穿于教育教学的每一个环节，从激发学习内驱力、传授学习方法、培养高阶思维、塑造学习品格到搭建实践平台，全方位、