小学英语四年级下册 Unit 2 Whats your hobby 复习课教学设计

小学英语四年级下册Unit2What‘syourhobby复习课教学设计一、教材与学情分析（一）教材分析：【基础】【重要】like...likes...英语四年级下册Unit2《What’syourhobby？》的单元复习课。本单元属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”主题群，涉及“个人兴趣与情感表达”的子主题内容。单元核心语言任务围绕“兴趣爱好”展开，旨在引导学生运用英语询问、表达并交流自己及他人的爱好。本单元新授课已涵盖了核心词汇（如：reading，singing，dancing，swimming，skating，running，painting，playingthepiano等）以及核心句型（如：What‘syourhobby？Ilike...What’shis/herhobby？He/Shelikes...）。本课时为Revision课时，并非简单的单词与句型复现，而是基于大单元整体教学理念下的综合性输出与迁移创新环节。其目的在于帮助学生打破课时壁垒，将碎片化的语言知识进行系统化梳理，构建关于“爱好”这一话题的知识网络图式。教材提供了包括趣味故事（Funstory）、听力活动（Listenandnumber）以及重点聚焦（Focus）在内的综合性复习素材3。因此，本课时的设计重点在于通过创设真实、连贯、具有挑战性的任务情境，引导学生在“做中学”和“用中学”，实现对单元核心语言的深度内化与创造性运用，完成从知识到能力的转化。（二）学情分析：【基础】【重要】like...小学四年级学生。从心理认知特点来看，该年龄段学生形象思维占主导，对新鲜事物充满好奇，活泼好动，乐于表现，喜欢在游戏中、活动中、情境中学习语言。他们已经具备了一定的英语学习基础，掌握了简单的日常用语和基本的课堂指令。就本单元而言，学生在前期新授课中已基本掌握了常见兴趣爱好的英文表达，并能就个人爱好进行简单问答。然而，复习课往往面临两大挑战：一是“炒冷饭”式的机械复现容易导致学生兴趣缺失；二是学生对知识点的掌握往往呈点状分布，缺乏系统性和逻辑性，难以在综合情境中灵活运用。例如，学生在表达第三人称单数爱好时，容易出现语法错误（如Helike...），且对于复杂句型的连贯表达能力尚显不足。因此，本课时的设计需充分考虑学生的最近发展区，既要通过多模态的趣味活动维持学习热情，又要搭建有效的语言支架，帮助学生在完成任务的过程中，自主梳理知识结构，攻克难点，提升综合语用能力，特别是要引导他们将话题从个人拓展到家庭、朋友乃至社会层面，实现思维的初步进阶。二、教学目标设计依据英语学科核心素养的四个维度，结合本单元教学内容和学情，制定如下复习课教学目标：（一）语言能力目标：【重要】like...likes...确运用本单元核心词汇描述兴趣爱好。学生能够在真实或模拟的情境中，熟练运用核心句型What‘syour/his/herhobby？I/We/Theylike...He/Shelikes...进行流畅的问答与交流。学生能够借助图片、关键词或语言支架，连贯地介绍自己、家人或朋友的兴趣爱好，并能简单说明理由或相关活动，形成一段完整的语篇输出。学生能够理解并朗读Funstory中的趣味故事，理解故事情节，并能进行简单的角色扮演或复述3。（二）文化意识目标：【重要】学生在交流与分享中，能够认识到兴趣爱好的多样性，学会理解和尊重他人的兴趣选择。通过了解不同国家儿童典型的兴趣爱好（如西方儿童可能喜欢足球、露营等），初步感知中外文化的异同，拓宽国际视野7。同时，引导学生发现并欣赏中华优秀传统文化中的兴趣爱好（如书法、国画、太极等），并能尝试用英语进行简单介绍，坚定文化自信，实现跨文化沟通6。（三）思维品质目标：【重要】【难点】like...过对零散信息的分类、归纳与比较，梳理出关于“爱好”话题的思维导图，提升逻辑思维能力。通过教师追问“Whydoyoulike...？”或“Whatcanyoulearnfromyourhobby？”，引导学生对爱好背后的价值进行深入思考，培养批判性思维。在小组合作制作海报或进行汇报展示的过程中，学生需要运用创造性思维，整合信息，设计表达方式，完成从语言输入到创造性输出的转换。（四）学习能力目标：【基础】学生能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务，提升合作学习能力。能够借助网络、图书等资源，主动查找并了解更多关于兴趣爱好的英文表达，拓宽学习渠道，提升自主学习能力。通过本课的复习，学生能够初步掌握归纳整理、构建知识网络图的复习策略，并将其迁移到后续的英语学习中，做学习的主人6。同时，通过过程性评价，引导学生反思自己的学习过程，调整学习策略。三、教学重难点（一）教学重点：【高频考点】熟练掌握并运用本单元核心词汇（动名词形式）询问和描述个人及他人的兴趣爱好。like...likes...Ilike...与He/Shelikes...两种不同语法结构，特别是动词第三人称单数的变化。理解Funstory的故事情节，并能进行简单的朗读和表演。（二）教学难点：【难点】在实际语境中，能够自然切换第一人称和第三人称，进行连贯、准确且有一定内容的语篇表达（如介绍家人的爱好，并说明原因）。引导学生思考爱好对个人成长的意义，将语言学习与情感态度价值观的培养相融合，实现学科育人价值510。四、教学准备多媒体课件（PPT，内含33张幻灯片，整合动画、音频、图像等flash素材）[基于标题信息]；兴趣爱好单词卡片与图片；小组活动任务单（HobbySurveyForm和HobbyPosterTemplate）；用于评价的贴纸或奖章；板书用的磁力贴。五、教学实施过程（一）热身与导入（WarmupLeadin）：激活旧知，点燃激情1.歌曲激趣，快速入境：【基础】课堂伊始，教师播放一首与本课主题紧密相关的英文歌曲，如《HobbiesSong》或改编自《Ifyouarehappy》的韵律chant26。教师引导学生一边跟唱，一边做出与歌词内容相符的动作（如听到“reading”就做读书状，听到“dancing”就扭动身体）。这一设计旨在通过多感官刺激，迅速将学生的注意力吸引到英语课堂上来，同时在轻松愉快的氛围中唤醒学生对已学爱好类词汇的记忆，为后续复习做好铺垫。2.自由对话，真实交流：【重要】like...，教师利用师生互动，自然地切入主题。教师可以结合自身的实际情况，进行示范性提问。例如，教师指着自己说：“Ilikesingingandrunning.Singingismyhobby.What‘syourhobby？”随后，教师通过快速闪现单词卡片或做动作的方式，随机邀请几位学生进行简单回答：“Ilike...”。此环节不仅是对歌曲热身效果的检验，更是为学生提供了一个真实的语言交流平台。教师在听取学生回答时，应有意识地引导学生尝试使用不同的词汇，并适时追问简单的理由，如“Oh，youlikeswimming.Cool！Whydoyoulikeit？”，为后面的深层探讨埋下伏笔。同时，教师应敏锐捕捉学生回答中的闪光点或典型错误，并在全班面前进行积极的、指导性的反馈，树立正确的语言示范。（二）梳理与归纳（PresentationPractice）：构建图式，攻克难点1.创设主线情境，激活思维：【重要】为了避免复习课变成枯燥的知识点罗列，教师需要一条贯穿始终的“教学主线”48。本课可创设“SchoolHobbyClub”（学校兴趣社团）招募新成员的大情境。教师利用PPT展示学校兴趣社团的海报，包括“MusicClub”，“SportsClub”，“ArtClub”等。教师说道：“Ourschoolhasmanyclubs.Theywanttoknowaboutyourhobbies.Today，let‘shelpeachothertointroduceourhobbiesandjointheclubswelike！”这个贴近学生校园生活的任务情境，能够赋予复习活动以现实意义，激发学生的参与热情。2.思维导图引领，梳理词汇：【基础】【高频考点】教师提出问题：“Whathobbiesdoyouknow？”引导学生头脑风暴，尽可能多地回忆本单元及之前学过的兴趣爱好类词汇。教师在黑板中央贴上“Hobbies”的磁贴，并根据学生的回答，利用单词卡片和板书，引导学生将词汇进行分类归纳，逐步形成一个清晰的思维导图。例如：football...wimming，running，skating，playingbasketball，playingfootball...Arts：painting，singing，dancing，playingthepiano，playingtheguitar...QuietActivities：reading，watchingTV，collectingstamps...这一过程不仅是对词汇的复习，更重要的是培养学生的逻辑思维和归纳整理能力。在分类过程中，教师应适时纠正学生的发音，并强调动名词的变化规则（如run要双写n加ing），夯实基础知识。3.聚焦语法难点，探究规律：【难点】【高频考点】词汇梳理完毕后，教师将焦点转向句型。教师利用PPT呈现两组典型句子，引导学生进行观察、比较和发现。第一组：Ilikereading.Ilikeswimming.Ilikepainting.第二组：Helikesreading.Shelikesswimming.Mybrotherlikespainting.教师提出核心问题：“Boysandgirls，lookatthesesentencescarefully.What‘sthedifference？Whydoweuse‘like’here，but‘likes’there？”引导学生四人小组展开讨论。在探究式学习中，学生更容易发现“当主语是第三人称单数时，动词like要加s”这一语法规则6。教师在学生自主发现的基础上，进行精炼的讲解和总结，并通过板书清晰呈现结构：主语（I，You，We，They）+like+ving；主语（He，She，It，单个人名）+likes+ving。为了巩固这一难点，教师可以设计一个“QuickResponse”的游戏。教师快速说出一个主语和动词原形，如“Mymother+run”，学生需迅速说出正确词组“Mymotherlikesrunning”。这种在情境中、在游戏中的操练，远比死记硬背语法规则要有效得多。4.融入故事教学，综合复习：【重要】完成词汇和句型结构的梳理后，进入Funstory的教学环节。教师不急于让学生打开书，而是先利用教学挂图或flash动画呈现故事的几个关键画面，设置悬念3。例如，指着小动物们的图片提问：“Look！Theanimalsaretalkingabouttheirhobbies.What’stheelephant‘shobby？Whatdoesthebirdlikedoing？AndlookatMicky.Ishehappy？What’shissecrethobby？Let‘swatchthestoryandfindout.”然后播放故事动画，让学生带着任务整体感知。第一遍观看后，进行简单的信息匹配练习，如将动物和其对应的爱好连线。第二遍，学生打开书，跟读录音，模仿不同小动物的语音语调。跟读过程中，教师引导学生关注重点句型，特别是故事中出现的第三人称单数的表达。最后，鼓励学生分角色朗读，甚至尝试为动画配音。这一过程将听、说、读、看等多种技能训练融为一体，在生动有趣的故事情境中，实现了对单元核心语言项目的综合性、滚动式复习。（三）拓展与运用（ConsolidationExtension）：真实交际，迁移创新1.开展小组调查，真实交流：【重要】学生初步构建了知识网络，掌握了语法难点，理解了故事内涵后，亟需一个平台将所学知识运用到真实交际中。此时，教师将课堂还给学生，开展“HobbySurvey”（爱好调查）小组活动。教师为每个小组分发一张调查表。活动要求：学生以四人小组为单位，用英语互相询问彼此的爱好，并记录下组员的姓名和对应的爱好。为了增加挑战性，教师鼓励学生不仅记录爱好，还可以追问原因，如“Whydoyoulikeit？”，并简单记录关键词。教师在教室内巡回指导，为学生提供必要的语言支持，并鼓励学生尽量用英语交流。2.综合信息反馈，语篇输出：【难点】调查结束后，进入信息反馈与汇报环节。这是检验学生综合语用能力的关键一步，也是本节课的难点突破环节。教师邀请几位“小记者”上台，利用投影仪展示他们的调查表，并向全班同学进行汇报。教师引导学生使用规范的汇报语言：“Hello，everyone.Letmetellyouaboutmygroupmates‘hobbies.XXlikes...because...YYlikes...and...Thisisourhobbies.”在汇报过程中，学生需要自然地完成从第一人称问答到第三人称叙述的转换。对于能够流畅使用because阐述理由，或能使用and连接多个爱好的学生，教师应给予高度肯定和表扬。对于出现的语法错误，教师应在学生汇报完毕后，以委婉的方式引导全班进行更正，而不是粗暴打断学生的表达。3.制作创意海报，迁移创新：【热点】【重要】为了将学习成果进一步物化，并培养学生的合作与创造力，教师设计了一个更具挑战性的任务：制作“HobbyClubPoster”（兴趣社团海报）。教师将全班分为若干大组，假设每个组就是一个新成立的兴趣社团。任务要求：各小组首先需要确定本社团的名称，如“CoolSportsClub”，“SweetMusicClub”等；然后，在海报上画出或写出社团可以进行的活动（用动名词短语）；最后，写上一段宣传语，邀请其他同学加入。例如：“WeletotheHappyReadingClub！Welikereadingbooks.Youcanreadmanyinterestingstorieshere.Pleasejoinus！”这个任务将语言学习与美术、设计等跨学科元素进行了深度融合9。学生在创作过程中，需要综合运用本课所学的所有语言知识，进行创造性的表达。教师在各组间巡视，提供必要的词汇和句型帮助，并鼓励学生大胆创意。（四）展示与评价（PresentationAssessment）：成果共享，教学相长1.海报展示，分享成果：预留充足时间让各小组上台展示并介绍他们制作的海报。每个小组派一名代表作为“宣讲员”，用英语向全班介绍自己社团的特点和活动。台下的同学则是潜在的“社团成员”，他们可以根据自己的兴趣，在听完所有介绍后，做出选择。这一环节将课堂气氛推向高潮，学生既是语言的输出者，也是信息的接收者，实现了真正意义上的生生互动。2.多元评价，以评促学：【重要】在学生展示过程中和展示结束后，教师要实施多元化的评价。首先是教师评价，教师从语言准确性、表达流畅度、海报创意度、团队合作精神等维度，给予具体、积极的点评，如“Yourposterissocolorfulandyourspeechisveryclear.Goodjob！”，避免笼统的“Good”6。其次是生生互评，引导学生认真倾听他人的汇报，并学会欣赏和赞美。教师可以引导：“Whichclubdoyouwanttojoin？Why？”最后是小组自评，让学生对照评价量表，反思自己小组在本节课的表现，哪些做得好，哪些还需要改进。这种教学评一体化的设计，不仅巩固了知识，更促进了学生核心素养的全面发展6。六、板书设计本节课的板书设计采用“思维导图+核心句型+评价激励”的结构化模式。（黑板正中间上方）标题：Unit2What‘syourhobby？(Revision)（黑板中间偏左）核心词汇图：一个大圆圈，里面写“Hobbies”。从这个大圆圈向外辐射出几条线，连接着不同颜色的分类板块，如“Sports”，“Arts”，“Others”。每个板块下列举学生说出的核心词汇（用磁力卡片展示），如swimming，painting，reading等。（黑板中间偏右）核心句型框：What‘syourhobby？—Ilike+ving.What‘shis/herhobby？—He/Shelikes+ving.Whydoyoulikeit？—Becauseit’s...（黑板最右侧）评价角：绘制一个“HobbyTree”。各小组以不同的水果磁力贴代表。在课堂各环节中表现突出的小组，其“果树”上可以添加一片叶子或一个果实，最终看哪个小组的果树最茂盛。这一动态评价机制能有效激励学生积极参与课堂活动。七、作业设计依据核心素养理念和“双减”政策要求，本课作业设计体现分层性、实践性和创新性，采用“必做+选做”的模式6。（一）基础性作业（必做）：听音模仿：听Unit2课文及Funstory录音，跟读模仿，注意语音语调。将录音分享至班级群，同学之间互相点赞评价。知识梳理：参考板书，完善自己制作的关于“Hobbies”的思维导图，并尝试向父母用英语介绍自己的导图内容。（二）拓展性作业（选做，学生可根据兴趣和能力任选其一）：实践访谈类：化身“小记者”，用所学句型调查至少三位家庭成员或邻居的兴趣爱好，并制作一张精美的英文调查卡。下节课向全班汇报。跨学科融合类：拍摄一张自己或朋友正在做某件事（体现爱好）的照片，打印出来并在旁边配上一段英文简介。或者，画一幅画，描绘自己理想中的兴趣社团活动场景，并用英语标注出各项活动9。