小学一年级音乐《乃呦乃》唱歌活动教案

小学一年级音乐《乃呦乃》唱歌活动教案一、教材与学情分析（一）教材分析《乃呦乃》是一首经典的土家族儿童歌曲，选自人教版小学音乐一年级下册。歌曲旋律鲜明，结构短小，其核心音调仅由“do、mi、sol”三个音构成，极具民族特色与音乐启蒙价值。歌词中的“乃呦乃”、“乃呦嗬”是土家族民歌中常用的衬词，生动模拟了呼唤与歌唱的声腔，富有浓郁的生活气息和游戏趣味。本课以这首歌曲为核心素材，不仅承载着引导学生感受我国少数民族音乐文化、建立民族音乐审美初感的任务，更是训练学生稳定拍感、初步感知“do、mi、sol”音高关系、体验通过歌唱进行情感表达的绝佳载体。在新课标“以美育人”的理念指导下，本教学设计将超越单纯的歌曲学唱，致力于构建一个融合听觉、表现、创造与文化认知的综合审美实践活动。（二）学情分析教学对象为小学一年级第二学期的学生。经过近一个学年的学习，他们已具备初步的音乐课堂常规，对音乐活动抱有浓厚的兴趣，表现欲强，善于模仿，但注意力持续时问较短，以形象思维和具身体验为主。在知识技能方面，大部分学生能跟随音乐做简单的律动，能模唱短小的旋律片段，对音的高低、长短有初步的感性认识，但对稳定的节拍控制、准确的音高概念尚在建立初期。因此，教学活动设计须兼具趣味性与引导性，通过游戏、律动、图形谱等直观手段，将抽象的音乐元素转化为可听、可视、可动、可玩的体验，在“玩中学”、“动中学”。二、教学目标基于核心素养导向，设定以下三维目标：1.审美感知与文化理解：能专注聆听《乃呦乃》，感受歌曲明朗、欢快的情绪，认识这是土家族的民歌，并对土家族音乐文化产生初步的兴趣与好奇。2.艺术表现：能用自然、欢快的声音演唱歌曲《乃呦乃》，初步做到节奏基本准确、旋律大致完整；能尝试用简单的身势动作（如拍手、跺脚）或打击乐器为歌曲伴奏，体验二拍子的强弱规律。3.创意实践：能在教师引导下，对歌曲进行简单的创造性表现，如为歌曲设计不同的动作、变换演唱的力度与速度以表现不同情境，或尝试用“do、mi、sol”三个音进行极简的旋律接龙游戏。三、教学重难点1.教学重点：引导学生用欢快、有弹性的声音演唱歌曲，体验土家族民歌的风格与乐趣。2.教学难点：对“do、mi、sol”三个音音高关系的准确感知与演唱；歌曲中“乃呦乃，乃呦嗬”等衬词乐句的节奏稳定性。四、教学准备1.多媒体课件（包含歌曲音频、视频、土家族风情图片、图形谱动画）。2.钢琴或电子琴。3.打击乐器：铃鼓、响板若干。4.音乐游戏卡片（画有“do、mi、sol”手势图或颜色标记）。5.邀请学生课前简单了解或观察关于少数民族服饰、歌舞的图片。五、教学过程（一）情境导入——山谷回声唤歌声（预计用时：5分钟）教师以故事化和情境化的语言开启课堂：“小朋友们，今天音乐精灵要带我们去一个美丽的地方——湘西土家族苗族自治州。那里有青青的山，绿绿的水，土家族的小朋友最喜欢对着大山唱歌了，他们的歌声还会传来好听的回声呢！我们来玩一个‘山谷回声’的游戏好吗？”教师用“lu”或“la”模唱由“sol、mi、do”下行构成短小旋律（如：531），引导学生作为“回声”进行模仿。先从单音开始，逐步过渡到这个小旋律片段。此活动既进行了发声练习，又在无意识中提前渗透了歌曲的核心音调。随后，课件展示土家族吊脚楼、摆手舞等图片，教师简要介绍：“土家人能歌善舞，他们有一种特别有趣的打招呼和唱歌的方式，就藏在我们今天要学的歌曲里，听！”（二）多维聆听——初感韵律与风格（预计用时：7分钟）第一遍完整聆听歌曲音频，教师引导学生闭眼想象：“音乐带给你什么样的心情？眼前好像看到了什么画面？”学生自由分享（高兴、想跳舞、好像在玩游戏等）。第二遍聆听，教师随音乐在黑板上画出简明的图形谱（用三个不同高度的圆圈代表“do、mi、sol”，用短线表示节奏），并带领学生用拍手（强拍）和拍腿（弱拍）感知二拍子的律动。聆听后提问：“歌曲里哪句话出现得最多，最有意思？”引出“乃呦乃”、“乃呦嗬”。教师解释：“‘乃呦乃’在土家语里是‘快快来’的意思，‘乃呦嗬’是热情的歌唱声，就像我们在呼唤朋友一起来唱歌跳舞！”带领学生用呼唤的语调，有节奏地念读这几句衬词，注意口型和声音的弹性。（三）沉浸学唱——玩奏中攻克难点（预计用时：15分钟）本环节采用“分句游戏化模唱”与“整体情境化巩固”相结合的策略。1.旋律梯子，攀登音高：教师出示代表“do、mi、sol”三个音的三级“音高阶梯”图卡或使用柯尔文手势。教师弹琴，学生跟琴用“lu”模唱“solmido”的下行，同时用手臂动作模仿“下台阶”；模唱“domisol”上行，模仿“上台阶”。通过身体动作与听觉、视觉的联动，建立音高概念。2.乐句接龙，趣味记忆：将歌曲分为两个主要乐句。第一乐句（“113|553|1353|111”）由教师演唱歌词，学生用“拍拍手”的动作伴奏并默记。第二乐句（“乃呦乃，乃呦嗬…”）重点练习，采用“接龙唱”：教师唱“乃呦乃”，学生接“乃呦嗬”；教师唱“乃呦乃”，学生接“乃乃呦嗬”。逐渐扩大接龙范围，直至能完整演唱该句。3.难点聚焦，声势辅助：针对衬词部分节奏可能不稳的问题，设计声势律动。如：唱“乃呦乃”时拍手，唱“乃呦嗬”时拍腿，通过稳定的身体律动内化节奏。也可分组合作，一组演唱，一组用固定节奏型（如：XX|XX）拍手伴奏。4.完整演唱，情感注入：在跟随琴声慢速完整试唱后，引导学生思考：“这是一首呼唤朋友、一起游戏的歌，我们应该用什么样的声音和表情来唱？”（声音要明亮、有弹性，像拍皮球一样；脸上要带着笑容）。跟随原速伴奏，启发学生想象自己和土家族小伙伴一起在田野间欢唱舞蹈的情景，进行富有表现力的演唱。（四）创编表现——综合艺术展风采（预计用时：10分钟）此环节旨在深化艺术体验，鼓励创意表达，体现跨学科融合视野。1.歌舞一体：播放土家族摆手舞的简单片段，引导学生观察其基本特点（同边摆手、膝盖微屈）。师生共同为歌曲创编简易的律动：如第一、二句可模仿呼唤手势或左右摆手，衬词部分可加入跺脚或点头。形成“唱+简易摆手舞”的表演形式。2.器乐合奏：分发铃鼓和响板。引导学生探索乐器的声音特点（铃鼓摇奏可表现热闹气氛，响板敲击可稳定节拍）。设计简单的伴奏型：铃鼓在每小节强拍摇奏一下，响板按“XX|XX”的节奏型敲击。部分学生演唱，部分学生组成小乐队伴奏，并进行轮换体验。3.情境创演：设定小情境：“山寨的晚会开始了！”将学生分为“歌唱团”、“舞蹈团”、“乐器团”，在教师的指挥下进行综合表演。鼓励“舞蹈团”和“乐器团”的学生在演唱衬词时也加入声音呼应，营造热烈的集体歌舞场面。（五）课堂小结与延伸（预计用时：3分钟）教师总结：“今天，我们学唱了土家族欢乐的《乃呦乃》，还当了小小歌唱家、舞蹈家和演奏家。音乐让我们仿佛进行了一次精彩的湘西之旅。”邀请学生分享本节课最开心的时刻或新发现。课后延伸建议（二选一）：1.请学生回家后把歌曲表演给家人看，并教家人说一句“乃呦乃”（快快来）。2.感兴趣的同学可以在家长帮助下，查找一首其他少数民族的儿歌，下节课带来与大家分享。六、教学反思与评价设计本节课以“沉浸体验”与“游戏化学习”为主线，将民族音乐文化的种子置于趣味盎然的实践活动土壤中。评价贯穿全程，采用表现性评价为主：聆听专注度：观察学生在导入和聆听环节的参与及想象表述。演唱表现力：关注学生音准、节奏的改善情况，以及歌唱时的情感与姿态。合