九年级道德与法治中考一轮复习教案：富强与创新

九年级道德与法治中考一轮复习教案：富强与创新

一、课标解读与复习定位

本单元复习紧扣《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“国情教育”模块的核心要求，聚焦“改革开放与中国式现代化”与“科技创新与建设创新型国家”两大主题。在九年级中考一轮复习的宏观框架下，本单元处于梳理知识体系、构建逻辑关联、深化价值认同的关键阶段。复习不仅是对教材知识的简单再现，更是引导学生从“是什么”到“为什么”、“怎么办”的思维进阶，将“富强”与“创新”两大时代主题置于中国特色社会主义伟大实践，特别是结合内蒙古自治区高质量发展战略的语境中进行深度理解，旨在培养学生的政治认同、理性精神、法治意识和公共参与核心素养。

二、学情分析

九年级学生经过前两年的学习，对改革开放、科技创新等基础知识已有初步掌握，但存在以下特点：其一，知识碎片化，未能系统构建“富强”与“创新”之间的内在逻辑关系，以及它们与国家发展全局的关联。其二，理解表层化，对改革开放的艰巨性、创新驱动发展战略的紧迫性认识不足，容易停留在概念记忆层面。其三，情境迁移弱，难以运用所学理论分析复杂社会现象，特别是结合内蒙古地区实际进行分析的能力有待提升。其四，面临中考压力，部分学生存在功利性复习倾向，忽视价值内化与思维训练。因此，复习设计需着力于体系整合、深度思辨、情境应用与价值引领。

三、教学目标

（一）核心素养目标

1.政治认同：通过回顾改革开放伟大成就和科技创新重大突破，深刻领会中国共产党领导是中国特色社会主义最本质的特征，增强对坚持和发展中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，铸牢中华民族共同体意识。

2.理性精神：能够辩证分析改革开放进程中面临的挑战，理性看待我国科技创新领域的优势与短板，培养全面、客观、发展的眼光看待国家与地区发展问题的能力。

3.公共参与：激发学生关心国家与家乡发展命运的责任感，树立通过自身努力、投身创新实践、为内蒙古及国家富强贡献力量的志向。

（二）关键能力目标

1.知识体系建构能力：自主构建以“富强”与“创新”为核心，涵盖背景、举措、成就、意义、挑战、对策的多维度、结构化知识网络。

2.高阶思维应用能力：提升综合归纳、辩证分析、论证探究能力，能够运用学科观点分析“高质量发展”、“科技自立自强”、“共同富裕”等现实议题。

3.中考解题应对能力：熟练掌握与本单元相关的选择题、材料分析题、实践探究题的解题思路与规范表述，提升材料信息提取、知识点链接、规范组织答案的能力。

（三）学业质量目标

1.准确再认、再现改革开放的历程、标志性事件、伟大成就及原因；理解全面深化改革的总目标；阐述共享发展理念的内涵与举措。

2.系统说明创新的内涵、作用；阐述我国实施创新驱动发展战略的必要性、举措与成就；理解教育、科技、人才一体化部署的战略意义。

3.能够结合内蒙古自治区在落实“五大任务”、建设“两个屏障”、“两个基地”、“一个桥头堡”过程中的具体案例，分析改革开放与科技创新在区域发展中的实践路径与价值。

四、教学重点与难点

教学重点：

1.改革开放是决定当代中国命运的关键一招，也是决定实现“两个一百年”奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的关键一招。

2.创新是引领发展的第一动力，科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑。

3.共同富裕是中国特色社会主义的根本原则，共享发展是高质量发展的出发点和落脚点。

教学难点：

1.如何引导学生辩证理解改革开放进入深水区面临的挑战与全面深化改革的决心，破除“改革完成论”的误区。

2.如何深刻理解“科技自立自强”在国家发展全局中的核心地位，以及基础教育、职业教育对于培养创新人才的奠基作用。

3.如何将国家层面的“富强与创新”宏大叙事与内蒙古自治区的发展战略、学生的生活体验有机联结，实现知识的迁移与内化。

五、教学资源准备

1.文本资源：统编版《道德与法治》九年级上册第一单元教材；《新时代的中国发展》白皮书（节选）；《内蒙古自治区国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》（摘要）；精选时政述评文章。

2.多媒体资源：“改革开放40周年”、“新中国成立70周年”成就展相关影像资料；“神舟”飞天、“蛟龙”探海、“北斗”组网等重大科技成就纪录片片段；反映内蒙古现代能源经济、生态农牧业、战略新兴产业发展的专题报道视频。

3.案例资源：“深圳特区”、“浦东新区”发展案例；“华为”创新突围案例；“库布其沙漠治理”案例；“内蒙古稀土资源高值化利用”案例；“呼和浩特科技城”建设案例。

4.导学工具：结构化思维导图模板；中考真题及模拟题汇编（精选）；小组合作探究任务单。

六、教学过程实施

（一）第一课时：单元知识结构化与改革开放纵深探究

环节一：主题导入——时空对话，感知变迁

播放精心剪辑的短视频《跨越四十年的回响》，对比展现20世纪80年代初与今日内蒙古某城镇在人民生活、城市面貌、交通通讯等方面的巨大反差。设问：“是什么力量带来了这翻天覆地的变化？这股力量如何从南方海边的小渔村，辐射到我们北疆草原的深处？”通过强烈的视觉对比和贴近学生生活经验的场景，快速聚焦“改革开放”主题，激发探究欲望。

环节二：体系构建——逻辑梳理，纲举目张

引导学生以“追求富强”为逻辑起点，自主回顾并构建本单元双主线知识体系。

主线一：改革开放谱新篇。

1.起点与进程：真理标准问题讨论→党的十一届三中全会→改革开放启幕（农村改革、经济特区）→社会主义市场经济体制建立→加入WTO→全面深化改革。

2.成就与证明：经济腾飞、综合国力增强、人民生活改善、国际地位提升。用数据图表直观呈现我国GDP、人均收入、城镇化率等关键指标的增长轨迹，证明“关键一招”的历史结论。

3.内涵与深化：改革（全面深化经济、政治、文化、社会、生态文明等各领域体制改革）与开放（构建全方位、多层次、宽领域的开放新格局，推动“一带一路”建设）。强调“全面”与“深化”的当前要义。

主线二：创新驱动促发展。

4.认识创新：内涵（知识、技术、制度、文化等各方面创新）、表现（渗透于生活各领域）、本质（推动人类社会发展的重要力量）。

5.国情抉择：我国科技创新能力现状（成就与短板）→实施创新驱动发展战略的必要性与紧迫性→建设创新型国家的目标。

6.系统部署：科技自立自强（战略支撑）→教育优先发展（基础工程）→人才引领驱动（战略资源）。阐述三者协同关系。

教师通过板书或交互白板，将学生梳理的内容整合成清晰的双核互动知识图谱，明确“改革激发活力，开放促进合作，创新引领未来，共同指向国家富强与人民幸福”的核心逻辑。

环节三：深度探究——改革攻坚，辩证析理

聚焦教学难点一，开展小组合作探究。

情境材料：提供两段材料。材料一：列举当前改革面临的挑战，如发展不平衡不充分、关键核心技术受制于人、收入分配差距、生态环境保护任重道远等。材料二：列举国家在户籍制度改革、优化营商环境、“放管服”改革、要素市场化配置改革等方面的新举措，以及设立海南自由贸易港、推动制度型开放等开放新布局。

探究任务：1.有观点认为“改革开放已经成功，可以放缓脚步了”，你是否同意？请结合材料阐述理由。2.面对挑战，国家是如何以“全面深化改革开放”来应对的？这体现了怎样的发展智慧？

学生小组讨论，代表发言。教师引导总结：改革开放只有进行时，没有完成时。面临的挑战正是深化改革、扩大开放的着力点。这体现了中国共产党和中国政府坚持问题导向、勇于自我革命、追求高质量发展的决心与智慧。结合内蒙古实际，谈谈在服务全国构建新发展格局中，内蒙古如何通过深化自身改革、扩大向北开放（如“中蒙俄经济走廊”建设）来破解发展难题，例如优化能源产业结构、发展泛口岸经济等。

环节四：真题初探——方法点拨，学以致用

呈现一道以“改革开放历程”为背景的中考材料分析题，引导学生进行审题、圈划关键词、链接知识点、组织答案的初步训练。重点讲解如何从材料中提取“时间节点”、“政策表述”、“成效数据”等信息，并与教材观点准确对接。

（二）第二课时：创新战略解码与内蒙古实践链接

环节一：情境切入——创新之光，照亮前路

播放“中国空间站”航天员授课或“北斗导航系统”在内蒙古智慧农牧业中应用的短片。设问：“从仰望星空到应用落地，支撑这一切的核心力量是什么？为什么说创新是‘国运’所系，而不仅仅是科学家的事情？”从国家重大创新成果及其地方应用导入，凸显创新的战略价值与生活关联。

环节二：核心突破——自立自强，系统支撑

深入剖析教学重点二与难点二。

1.“第一动力”之思：引导学生从历史维度（三次科技革命改变世界格局）、现实维度（国际竞争实质是科技竞争）、未来维度（新发展阶段需要新动能）三个层面，论证“创新是引领发展的第一动力”。

2.“创新现状”之辨：运用“全球创新指数排名”、“研发投入与专利数量”、“关键核心技术‘卡脖子’清单”等资料，组织学生进行“我国是科技大国还是科技强国？”的微型辩论。引导学生理性看待“天宫”、“蛟龙”、“天眼”等“点”上的突破与基础研究、原始创新、部分关键领域“面”上的不足，理解实施创新驱动发展战略、实现科技自立自强的极端重要性。

3.“三位一体”之策：详细解读教育、科技、人才一体化部署。

1.4.教育是基石：分析“双减”政策背景下，如何通过改革教育评价体系、加强素质教育来培养学生的创新精神和实践能力。联系内蒙古推进民族教育、职业教育高质量发展的举措，探讨其对于培养本土创新人才的意义。

2.5.科技是支撑：解读国家实验室体系重组、基础研究十年规划、企业创新主体地位强化等政策信号。

3.6.人才是关键：阐述人才强国战略，包括“揭榜挂帅”等机制改革，营造尊重人才的社会氛围。鼓励学生树立成为创新人才的志向。

环节三：情境迁移——北疆实践，创新赋能

聚焦教学难点三，开展“创新赋能内蒙古高质量发展”案例分析活动。

提供三个本土化案例包：

案例包A（生态优先）：库布其沙漠治理从单纯防沙到发展生态光伏、沙漠旅游、药材种植的“绿富同兴”创新之路。

案例包B（能源转型）：内蒙古传统煤炭基地向现代能源经济枢纽转型，发展风光氢储新能源产业，探索碳捕集利用与封存技术的实践。

案例包C（产业升级）：包头稀土资源从“挖土卖土”到研发高端磁性材料、储氢材料、抛光材料，提升产业链价值的创新探索。

学生分组选取一个案例包，运用“创新驱动发展”相关知识，合作完成探究任务单：1.案例中体现了哪些类型的创新？2.创新是如何具体推动该领域发展的？3.这个案例对于内蒙古落实“五大任务”有何启示？

小组汇报后，教师总结：创新是内蒙古实现高质量发展的必由之路，必须将国家创新战略与地区资源禀赋、战略定位紧密结合，走出一条富有区域特色的创新之路。

环节四：能力进阶——综合训练，规范表述

进行综合性的材料分析题训练。题目设计涵盖“国家创新战略解读”与“地方创新实践分析”两个层次。着重训练学生：1.从复杂材料中分层归纳信息的能力。2.将具体案例与“创新作用”、“发展战略”、“新发展理念”等宏观理论相结合的分析能力。3.使用学科术语进行逻辑清晰、表述规范的书面回答能力。教师提供答题范例，进行精细化讲评。

（三）第三课时：富强价值旨归与综合应用提升

环节一：价值升华——共享发展，共同富裕

回归教学重点三，探讨发展的最终目的。

1.从“富起来”到“共富”：梳理从“让一部分人先富起来”到“全面建成小康社会”，再到“扎实推动共同富裕”的历史逻辑，阐明共同富裕是社会主义的本质要求，是中国式现代化的重要特征。

2.内涵辨析：澄清“共同富裕不是同步富裕、同等富裕、杀富济贫”，而是通过高质量发展做大“蛋糕”，通过合理的制度安排分好“蛋糕”，是一个长期、艰巨、复杂的历史过程。

3.路径探索：结合国家在乡村振兴、区域协调、收入分配调节、社会保障体系建设等方面的政策，以及内蒙古在兴边富民、牧区现代化、补齐民生短板方面的努力，说明如何践行共享发展理念，让发展成果更多更公平惠及全体人民，包括北疆各族群众。

环节二：单元整合——关系重构，思维建模

引导学生超越课时界限，重新审视“富强”与“创新”的关系，并融入“共同富裕”价值目标，构建更为立体的单元认知模型。

组织思维风暴：“以‘迈向共同富裕的现代化之路’为主题，绘制一幅包含‘改革’、‘开放’、‘创新’、‘共享’四大要素的关系图，并阐释它们如何协同作用。”

可能的模型：以“党的坚强领导”为根本保证，“全面深化改革”提供持续内生动力，“高水平对外开放”汇聚外部资源，“科技创新驱动”锻造核心竞争力，三者共同支撑“高质量发展”，最终实现“共同富裕”的价值目标。而“共享发展”创造的稳定公平环境，又反过来支撑改革、开放与创新的深入推进。此环节旨在培养学生系统思维和整合能力。

环节三：中考实战——真题演练，策略优化

选取2-3道涵盖本单元核心考点的中考真题或高质量模拟题（包括选择题、材料分析题、实践探究题等多种题型），进行限时仿真训练。

训练后，不仅核对答案，更侧重解题策略的深度复盘：

1.选择题：如何快速排除绝对化、片面化、与材料无关的选项？如何抓住题干主旨？

2.材料分析题：如何划分材料层次，提取有效信息？如何将信息点准确转化为学科观点？如何组织答案要点（观点+材料分析）？如何做到条理清晰、术语规范？

3.实践探究题：如何理解活动主题与要求？设计活动步骤的逻辑是什么？提出的建议如何兼具针对性、可行性和创新性？

教师提供解题思维导引图，帮助学生内化解题方法。

环节四：反思展望——知行合一，砥砺前行

引导学生进行个人学习总结与展望。

1.知识反思：通过本单元复习，我对“富强”与“创新”的理解发生了哪些深化？还有哪些疑惑？

2.情感共鸣：国家与家乡的发展征程，给我带来怎样的自豪感与使命感？

3.行动宣言：作为一名即将毕业的初中生，我可以如何将“改革创新”的精神融入今后的学习和生活中？为迎接未来的挑战，我现在需要培养哪些素质和能力？

鼓励学生书写简短的“未来寄语”，将学科知识学习升华为个人成长规划，实现价值引领的最终落地。

七、教学评价设计

1.过程性评价：

1.2.课堂观察：记录学生在小组讨论、案例分析、问答互动中的参与度、思维深度、表达逻辑及合作精神。

2.3.学案检视：检查学生构建的知识图谱、完成的探究任务单、课堂笔记的质量，评估其知识整合与信息加工能力。

3.4.表现性评价：对小组案例分析的成果汇报进行评价，关注其分析视角的独特性、理论与实际的结合度、论证的充分性。

5.终结性评价：

1.6.单元综合测试：设计一份侧重能力考察的测试卷，试题情境化、综合化，重点评估学生运用本单元知识分析和解决实际问题的能力。

2.7.中考真题适配度检验：评估学生经过本单元