小学英语五年级上册Unit 1 Whats he like Part A Lets learn 语篇沉浸式教案

小学英语五年级上册Unit1What‘shelike?PartALet‘slearn语篇沉浸式教案

一、教学内容分析

（一）【基础】教材版本与课题定位

本课教学设计基于人民教育出版社出版的PEP（三年级起点）五年级上册第一单元“What’shelike?”。本课时为PartA部分的Let’slearn板块，是单元教学的第一课时，属于典型的词汇新授课。该板块是单元知识构建的基石，旨在通过核心词汇的呈现与操练，为学生后续展开对话（Let’stalk）、进行语篇阅读（Readandwrite）以及完成故事教学（Storytime）提供必要的语言素材支撑。本课并非孤立地教授单词，而是将词汇学习置于“新学期认识新老师”的主题语境中，通过听、说、读、写等活动，实现词汇的音、形、义、用的有机结合。

（二）【重要】教材内容横向与纵向关联

从纵向知识脉络看，学生在四年级下册Unit2“Whattimeisit?”中已学习过部分描述日常作息的动词短语如“getup”,“gotoschool”等，为本课学习新的动词短语奠定了一定的动作词汇基础。在四年级下册Unit4“Atthefarm”及Unit5“Myclothes”中，学生初步接触了名词单复数及一般现在时的基本表达，为本课使用动词短语的第三人称单数形式（虽然本课重点在第一、二人称，但为后续拓展埋下伏笔）及频度副词的运用提供了语法感知基础。

从横向单元结构看，本课学习的五个核心动词短语（domorningexercises,eatbreakfast,have...class,playsports,eatdinner）以及核心句型“Whendoyou...?”，将直接应用于本单元PartB的对话中关于周末活动的讨论，并在Readandwrite部分RobinsonCrusoe的语篇阅读中得到复现和深化。因此，本课时的学习效果直接影响到整个单元教学目标的达成度，具有承上启下的关键作用。

（三）【高频考点】语篇研读（What-Why-How）

What:本课语篇内容基于教材Let‘slearn板块的场景图展开。场景呈现了张鹏和Oliver在校园里谈论日常作息的情景。核心语言点包括五个关于日常活动的动词短语：domorningexercises（做早操）、eatbreakfast（吃早饭）、have...class（上……课）、playsports（进行体育运动）、eatdinner（吃晚饭）；以及询问和回答作息时间的功能句型：“Whendoyou...?”“I...at...a.m./p.m.”。图片中隐含了具体的时间信息，如钟表显示的时间点，需要学生观察并运用。

Why:教材编写意图在于通过学生熟悉且真实的校园生活场景（做操、上课、运动），引导学生关注自我管理，培养良好的时间观念和健康的生活习惯。同时，通过中西方时间表达方式（a.m./p.m.）的学习，渗透跨文化意识。让学生学会用英语交流作息，不仅是语言知识的积累，更是将语言用于生活实践的体现，初步建立起用英语规划生活的意识。

How:本课语篇属于“日常生活对话”类文体。语言结构以特殊疑问句及其回答为主，具有强烈的交际功能性。词汇教学从“音”（发音准确，特别是exercise的发音）、“形”（拼写与动词短语构成）、“义”（图文匹配，理解动作含义）、“用”（在句型中正确输出）四个维度展开。a.m./p.m.作为文化知识点和时间表达的精准形式，是本课语言运用的精确性体现。

二、学情分析

（一）【基础】学生知识储备与能力现状

授课对象为小学五年级学生，年龄大多在10-11岁。经过两年的英语学习，他们具备了一定的语言基础。在知识储备上，学生已经掌握了1-60的英文数字表达，能够认读整点时间（如It‘sseveno’clock），这为本课“at+时间点”的表达扫清了障碍。在词汇方面，学生对“playbasketball”,“haveEnglishclass”,“eat”等单词有初步的接触和感知。在能力上，学生具备了一定的模仿能力和小组合作意识，能够根据教师指令完成简单的TPR活动，对图片、动画等多媒体资源有浓厚兴趣。

（二）【难点】学生潜在学习困难

发音困难:单词“exercise”音节较多，辅音连缀复杂，学生容易发生吞音或发音不到位的情况，这是公认的语音教学难点。短语“domorningexercises”中，“exercises”为复数形式，在实际语流中易被忽略。

时间表达混淆:对a.m.和p.m.的区分和使用不够熟练，尤其是在问答中准确将其置于时间之后（如7:00a.m.），且容易与以前学过的“inthemorning/afternoon”混淆，需要进行对比辨析。

句型主谓一致:在初步尝试询问他人（第三人称）作息时，学生容易忘记助动词的变化（Doeshe...?），虽然本课不将此作为核心要求，但部分学优生的拓展欲望可能导致语法错误，需要教师预设引导。

语篇意识薄弱:学生习惯于孤立地记忆单词，缺乏在完整语境中理解和运用词汇的体验，容易出现“知道单词意思，但不知道在什么场合说”的情况。

三、教学目标设计

基于核心素养导向和英语学习活动观，将本课时教学目标设定如下：

（一）【基础】语言能力目标

学生能够听、说、认读五个动词短语：domorningexercises,eatbreakfast,have...class,playsports,eatdinner。

学生能够听、说、读、写核心句型：“Whendoyou...?”并能根据实际情况用“I...at...（a.m./p.m.）.”做出准确回答。

学生能够正确理解并使用a.m.和p.m.区分上下午时间，并在书写和口语中准确运用。

（二）【重要】文化意识目标

学生能够通过对比中西方学生作息时间表，初步了解不同文化背景下的生活习惯差异。

学生能够意识到合理规划作息时间、养成健康生活习惯的重要性。

（三）【重要】思维品质目标

学生能够通过观察钟表时间和图片动作，进行信息的识别、匹配和推断。

学生能够通过对比自己的作息与同伴的作息，学会分析和归纳，发展逻辑思维。

（四）【高频考点】学习能力目标

学生能够在小组合作中积极与他人交流，共同完成作息时间表的调查与汇报任务。

学生能够借助自然拼读法记忆单词，提升词汇学习的效率。

学生能够在语篇中整体感知并学习新词汇，避免孤立死记硬背。

四、教学重难点

（一）【重要】教学重点

掌握五个核心动词短语的读音、拼写和意义。

掌握核心句型“Whendoyou...?”及其答语“I...at...”的结构和语用功能。

能理解并运用a.m.和p.m.表达具体时间。

（二）【难点】教学难点

单词“exercise”的正确发音，以及短语“domorningexercises”的准确运用。

在真实语境中灵活运用所学句型询问和描述他人的作息时间。

区分a.m./p.m.与inthemorning/afternoon的使用场景，并进行准确切换。

五、教学准备

教师准备:多媒体课件（PPT），包含动态钟表、人物动作动画、微视频（学生一日作息Vlog）；单词卡片（图文并茂）；自编语篇阅读材料（小短文）；评价贴纸；小组任务单（调查表）。

学生准备:听课文录音，初步感知单词发音；提前绘制自己的一日作息时间表（简笔画形式）。

六、【核心】教学过程设计

本教学设计秉持英语学习活动观，将教学过程分为学习理解、应用实践、迁移创新三个层次，层层递进，螺旋上升。

（一）学习理解阶段：感知与注意，获取与梳理

1.热身导入：节奏律动，激活旧知

上课伊始，教师播放一段关于日常活动的英文Chant，内容涉及四年级学过的getup,gotoschool,watchTV等短语，节奏明快。学生跟随视频一起做动作，吟唱歌谣。这一设计旨在迅速将学生的注意力拉回英语课堂，激活已有的知识储备，营造轻松愉快的英语学习氛围。歌谣结束后，教师通过自由对话提问：“Doyoulikethischant?Whatcanyouseeinit?”引导学生说出看到的动词短语，自然过渡到新授环节。

2.主题呈现：创设语境，整体输入

教师利用课件创设“新学期作息时间调查”的大情境：“Boysandgirls,ourfriendZhangPengismakinganewtimetableforthisterm.Hewantstoknowaboutyourday.Let’shelphim!”随即呈现教材Let’slearn板块的场景图，但不直接展示单词，而是让学生带着问题观察图片：“Lookatthepicture.Whatcanyousee?Whattimeisit?WhatisZhangPengdoing?”引导学生描述图片信息，初步感知场景。

接着，教师播放一个包含本课所有核心词汇的微视频。视频内容为一名小学生（可用动画人物代替）从早到晚的一天，画面中清晰地出现钟表指针和对应的动作。学生在观看视频的过程中，整体感知五个动词短语的发音和意义，建立初步的听觉和视觉印象。

3.【基础】词汇教学：音形义匹配，精准学习

教师通过暂停视频中的关键帧，逐一呈现并教授核心词汇，遵循“意义先行—形式跟上”的原则。

教授domorningexercises:播放视频中做操的片段。教师问：“Whatishedoing?”引导学生回答。然后手持单词卡片，用自然拼读法分解单词：ex-er-cise，强调/ˈek-sə-saɪ-zɪz/的音节划分，特别注意/ks/的连读和/zɪz/的尾音。教师带领学生边做伸展动作边说单词，进行TPR教学。随后对比展示一张只做单个动作的图片，告诉学生这只是“exercise”（锻炼），而早上集体做操是“domorningexercises”，必须用复数，突破难点。

教授eatbreakfast和eatdinner:利用钟表道具，将指针拨到早上7点，教师做出吃饭的动作，引出“eatbreakfast”。利用单词卡片拆解break-fast，帮助学生记忆。同样方法，将指针拨到晚上7点，学习“eatdinner”。对比两张图片，让学生观察早餐和晚餐食物可能的不同，渗透饮食文化。顺势引入a.m.和p.m.，板书7:00a.m.和7:00p.m.，让学生初步感受时间表达法的差异。

教授have...class:课件切换到课程表，闪现不同的学科图标（语文、数学、英语等）。教师问：“Whatclassisit?”学生回答：“It‘sEnglish/Chineseclass.”教师引导学生用“have...class”造句，如“IhaveEnglishclassat9:00a.m.”，强调have作为“上（课）”的用法。

教授playsports:教师做跑步、打球等运动姿势，让学生猜短语。出示“playsports”卡片，对比之前学过的“playfootball”和“playbasketball”，引导学生发现规律：球类运动是具体运动，而sports是总称，因此用playsports。

4.【高频考点】句型教学：由词入句，语用体验

词汇学习不能脱离句型。在教授完每个短语后，教师立即进行师生问答，将词汇融入核心句型。

师：（指钟表）Idomorningexercisesat7:00a.m.（转向学生）Whendoyoudomorningexercises?

生：Idomorningexercisesat...a.m.

教师在板书上逐步构建句型结构：左边列出短语，中间列出特殊疑问词“When”，右边列出回答框架“I...at...”。通过多次师生问答、生生问答（开火车），让学生反复操练，直至能熟练脱口而出。在这个过程中，教师要关注学生回答时是否准确使用了a.m.或p.m.，对于混淆的进行及时纠正和强调。

（二）应用实践阶段：描述与阐释，内化与运用

1.【重要】听读训练，模仿内化

打开课本，回归教材。教师播放Let’slearn板块的录音，要求学生指着对应的图片和句子进行跟读。跟读要求分层次：第一遍，整体听，指读；第二遍，逐句跟，模仿语音语调；第三遍，自己读，尝试背诵。通过多层次的听读活动，规范学生的发音，内化语言结构。教师在此过程中巡视指导，及时发现并纠正学生的发音问题。

2.【热点】游戏操练，巩固记忆

游戏一：What‘smissing?

教师将五张单词图片贴在黑板上，带领学生认读一遍后，要求学生闭上眼睛，教师悄悄拿走一张。学生睁开眼后快速抢答“What’smissing?”并用英语说出被拿走的短语。此游戏旨在训练学生对词汇的瞬间记忆和快速反应能力。

游戏二：Actandguess（你演我猜）

请一名学生到讲台前，面向黑板，背对全班。教师在黑板上随机指向一个动词短语，全班学生立即做出相应的动作（不出声），台前的学生转身观察大家的动作，用“Whendoyou...?”提问，全班用“We...at...”回答。这个游戏将TPR与句型操练完美结合，极大地调动了学生的参与热情，实现了在玩中学、在学中用。

3.【难点】语篇填空，初步输出

教师呈现一段自编的关于ZhangPeng一日作息的语篇，其中挖掉本课的核心词汇，要求学生根据上下文和图片提示进行填空。

“Hello,I’mZhangPeng.Iamastudent.Igetupat6:30a.m.ThenI_________at7:00a.m.I_________（Englishclass）at9:00a.m.Ilikesports.Ioften_________at3:00p.m.Intheevening,I_________at6:30p.m.ThenIdomyhomework.Whatabusyday!”

学生完成填空后，先自己朗读，然后在小组内交流。这一环节将单词放回语篇中，强化了词汇在语境中的运用，是连接词汇学习与阅读理解的桥梁，也是从“学”向“用”过渡的关键一步。

（三）迁移创新阶段：推理与论证，想象与创造

1.【高频考点】小组合作：作息时间调查与汇报

教师创设任务情境：“WeknowaboutZhangPeng’sday.Whataboutyourclassmates?Let’sdoasurvey!”将学生分成四人小组，分发调查表。

Survey:Whatdoyoudo?Whendoyoudoit?

Name

Domorningexercises

Eatbreakfast

Have...class

Playsports

Eatdinner

学生使用核心句型“Whendoyou...?”在组内轮流进行调查，并将被调查同学的姓名和具体时间填入表格。教师巡视，提供必要的语言支持，鼓励学生记录时使用a.m./p.m.。

调查结束后，请各组选派代表进行汇报。汇报形式可以多样化，如：“Inourgroup,...eatsbreakfastat7:00a.m....playssportsat4:00p.m....”教师在黑板上记录各组汇报的典型数据，为后续讨论提供素材。

1.【难点与拓展】批判性思考：谁的作息更健康？

基于黑板上的调查数据，教师引导学生进行对比和讨论：“Lookatthesetimetables.Whosetimetableishealthy?Why?”引导学生从科学作息的角度（如不能太晚吃晚饭、保证早操时间等）进行简单的评价。例如，教师可以提问：“Isitgoodtoeatdinnerat9:00p.m.?”引导学生思考并表达自己的观点。这个环节不仅培养了学生的批判性思维，更将英语学习与健康教育有机结合，实现了学科育人价值。

2.【重要】文化拓展：中西方作息对对碰

教师展示一张英国小学生的作息时间表（包含下午茶时间、放学时间较早等特点），引导学生与本组同学的作息进行对比，找出异同。学生可能会发现，英国小学生吃晚饭的时间普遍比我们晚，下午有更多的户外活动时间。教师借此简要介绍不同国家的文化习惯，让学生理解作息时间受文化背景影响，培养跨文化理解能力。

七、板书设计

（此为示意性描述，符合不使用表格的要求）

黑板左侧：张贴五个核心动词短语的图文卡片，按时间顺序纵向排列（从上到下：domorningexercises,eatbreakfast,have...class,playsports,eatdinner）。

黑板中部：用红色粉笔书写核心句型：

Whendoyou...?

I...at