初中七年级历史《多极并立与文明交融：辽、西夏、北宋的民族政权关系》探究性教案

初中七年级历史《多极并立与文明交融：辽、西夏、北宋的民族政权关系》探究性教案

  一、课标依据与单元定位

  本课教学设计严格依据中华人民共和国教育部制定的《义务教育历史课程标准（2022年版）》相关要求，隶属于“中国古代史”主题下的“民族关系发展与社会变化”板块。课标明确指出，该阶段应使学生“了解北宋时期多民族政权并立的局面；认识这一时期在政治、经济、文化与社会等方面的新变化”。本课是统编版七年级下册第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”的起始关键课，上承隋唐大一统的终结，下启宋元时期民族融合高潮与社会转型，在单元乃至整册教材中起到承前启后的枢纽作用。本课旨在引导学生突破传统“中原中心”史观，从中华民族多元一体格局演进的宏观视野，理解辽、西夏、北宋并立时期的政治格局、民族关系与文明互动，为后续学习金与南宋的对峙、元朝的统一奠定坚实的认知基础与思维框架。

  二、核心素养目标体系

  基于历史学科核心素养五维目标，结合七年级学生的认知心理发展水平与历史思维初建特点，设定如下分层、可测的教学目标：

  1.唯物史观：通过分析辽、西夏、北宋并立的政治、经济、文化措施，引导学生初步理解社会存在决定社会意识的基本原理，认识这一时期各民族政权为适应自身发展所进行的制度创新（如南北面官制、蕃汉分治）是社会矛盾运动的产物，初步树立从历史实际出发、具体问题具体分析的观念。

  2.时空观念：运用动态历史地图、时间轴等工具，精准定位10世纪中期至12世纪初辽、西夏、北宋政权的疆域范围、并存时间及都城位置。理解这一“多极”并立格局是特定时空条件下的历史产物，培养学生将历史事件置于具体时空框架下进行考察的意识和能力。

  3.史料实证：围绕关键问题（如澶渊之盟的影响、各民族政权的文化政策），提供多类型、适切性的史料（包括文献摘录、考古图片、实物图影等），指导学生运用初步的史料解读方法（如来源鉴别、信息提取、互证分析），区分历史叙述中的事实与观点，尝试对历史事件做出合理论证，形成谨慎的历史态度。

  4.历史解释：引导学生多角度探讨宋辽、宋夏关系从战争到议和的变化过程及其原因，比较不同政权治国策略的异同。鼓励学生基于史料，对“澶渊之盟是屈辱妥协还是理性选择”、“多政权并立是分裂倒退还是竞争发展”等问题形成自己的初步解释，并能用历史术语进行有条理的表达。

  5.家国情怀：通过展现并立时期各民族在碰撞中交流、在交流中融合的历史画卷，使学生感受中华文明包容并蓄、绵延不断的强大生命力。理解各民族共同书写中国历史的事实，铸牢中华民族共同体意识，增强维护民族团结和国家统一的历史责任感与使命感。

  三、学情分析与教学重难点预设

  教学对象为七年级下学期学生。其认知特点与知识储备分析如下：优势方面，学生经过上学期及本册前单元的学习，已初步建立朝代时序概念，对唐后期藩镇割据、五代十国的大致脉络有一定了解，具备初步的读图能力和小组合作学习经验。他们对民族关系、战争故事等主题普遍抱有较强兴趣。挑战方面，学生首次系统接触多政权长期并立的复杂格局，容易产生混淆（如政权名称、民族、地域）；时空观念尚在构建中，对并立的空间态势感知模糊；辩证思维能力较弱，易受文学作品（如评书、演义）影响，对历史人物、事件的评价趋于简单化、脸谱化（如片面认为宋朝“积贫积弱”、辽夏“野蛮落后”）；对“民族融合”、“制度创新”等抽象概念的理解存在困难。

  基于以上分析，确定本课教学重难点：

  教学重点：辽、西夏、北宋三个政权建立的基本史实、并立的空间格局；宋辽、宋夏关系的主要进程（重要战争与和议）；各民族政权在政治、文化上的特色措施及其反映的文明交融现象。

  教学难点：理解多民族政权并立是当时中国历史的客观状态，并从中透视中华民族多元一体格局的发展脉络；辩证、历史地评价“澶渊之盟”等和议的历史影响。

  四、教学资源与技术融合设计

  为构建沉浸式、探究性的学习环境，拟整合以下资源：

  1.动态数字地图资源：使用专业历史地理信息系统（GIS）地图或精心制作的动画，动态展示从五代末期到北宋中期，辽、西夏、北宋疆域的演变过程，特别是幽云十六州、澶州、兴庆府等关键地点的战略位置。

  2.多模态史料包：

  （1）文献史料：精选《辽史·百官志》、《宋史·夏国传》、《续资治通鉴长编》中关于官制、和议的记载；选取宋人笔记（如《梦溪笔谈》）、辽代诗歌（如《醉义歌》片段）中反映社会生活的文字。

  （2）图像史料：高清晰度呈现“契丹人引马图”、“西夏文敕牌”、“宋代耕织图”、“景德镇影青瓷”、“应县木构”等文物图片；展示敦煌壁画中反映党项人、回鹘人形象的画面。

  （3）实物史料：通过3D模型或高清图片展示“契丹银鸡冠壶”、“西夏铜牌符”、“北宋‘淳化元宝’金币”等考古实物。

  3.学术前沿适度渗透：简要介绍学术界关于“宋辽夏金元”作为“近世”开端、民族政权“汉化”与“胡化”双向过程等研究视角，以拓宽学生视野，但以通俗易懂、结论性方式呈现。

  4.交互式学习工具：利用在线协作平台（如班级学习空间）设立讨论区、投票区；设计基于时间轴和地图的标注任务；准备角色扮演卡片、决策模拟情境卡等实体学具。

  五、教学过程实施详案

  本课设计为两课时连排（共90分钟），采用“情境卷入—问题探究—证据构建—意义生成”的递进式教学模式。

  第一篇章：图景初构——探问“天下”新格局（约20分钟）

  环节一：多维导入，创设认知冲突

  1.地图对比悬疑：并列展示“唐朝疆域全盛图（天宝年间）”与“北宋、辽、西夏并立形势图（11世纪中期）”。教师设问：“请同学们仔细观察这两幅地图，最直观、最强烈的变化是什么？那个我们熟悉的‘大一统’天下哪里去了？”引导学生聚焦从“一元”到“多极”的空间格局巨变。

  2.诗词情境渲染：投影北宋范仲淹《渔家傲·秋思》（塞下秋来风景异）、辽代萧观音《回心院》词片段。引导学生从文学作品中感知南北不同的风光、情感与生活方式，体会并立政权下不同的文化气息与社会心态。教师点题：“这不是一个单一王朝的故事，而是多个‘天下’同时展开、彼此交织的时代。今天，我们就穿越时空，回到那个辽、西夏、北宋并立的复杂棋局中，探寻历史的必然与智慧。”

  环节二：基础梳理，建立时空坐标

  1.“政权名片”自主制作：学生分为三大组，分别代表“辽”、“西夏”、“北宋”研究组。在教师提供的学习任务单指导下，结合教材与补充的基础年表、地图，每组合作完成一张“政权名片”。名片核心要素包括：建立时间、建立民族、开国者、都城、鼎盛时期疆域范围（用关键地理方位描述）、一项最具特色的政治制度。

  2.动态地图标注与讲解：邀请每组代表到交互式电子地图前，动态标注并讲解本政权的核心信息。其他组员可补充。教师同步操作，在黑板或主屏幕上生成一个包含三个政权关键信息的简明时间-空间对照表。在此过程中，重点厘清：耶律阿保机与契丹建国、元昊称帝与西夏立国、赵匡胤陈桥兵变与北宋统一中原的过程差异；强调辽有五京（上京为首都）、西夏有兴庆府、北宋有汴京的空间对应关系。

  第二篇章：深度探究——破解“并立”之奥秘（约40分钟）

  环节三：焦点透视——关系演进中的战与和

  1.关键事件沙盘推演：聚焦“宋辽关系”与“宋夏关系”两条主线。

  （1）宋辽线：以“幽云十六州”问题为引，简述高梁河之战、雍熙北伐等宋主动进攻的失利。重点置于“澶渊之盟”。

  探究活动：“澶渊之盟决策模拟”。提供背景材料包：包含战前宋辽军力对比数据、战争对边境经济的破坏记载、宋真宗与寇准等人的态度史料、盟约具体条款（岁币数额、边界、互市）。学生分为宋廷文官、武将、河北边民、辽朝使臣等多重角色组，进行小组讨论：从你所代表的群体利益和立场出发，是主张打下去还是议和？为什么？随后各角色代表陈述观点。教师引导总结各方利弊考量，揭示盟约是在特定历史条件下，双方基于现实力量对比、经济成本计算后的政治产物。

  （2）宋夏线：简述元昊称帝后与宋的三大战役（三川口、好水川、定川寨），突出西夏军战术优势与宋军困境。重点分析“庆历和议”的达成。引导学生对比“澶渊之盟”与“庆历和议”的异同（如宋的地位、岁币称谓等），思考其背后反映的宋与辽、夏力量关系的微妙差异。

  2.影响的多维辨析：引导学生超越“屈辱”或“胜利”的简单二分法，多维度分析这些和议的影响。

  （1）经济维度：出示史料，展示盟后宋辽、宋夏边境榷场（官方互市场所）贸易繁盛的场景，列举交易商品（宋：茶叶、丝绸、瓷器；辽夏：羊、马、皮革、药材）。计算“岁币”支出与边境贸易税收、军费节省的大致比例，引发思考：这是否是一种“经济账”？

  （2）政治社会维度：引用史料说明盟后百年间宋辽边境“生育繁息，牛羊被野，戴白之人，不识干戈”的相对和平景象。同时，也不回避指出宋朝内部因此可能产生的边防松懈心理。

  （3）文化交往维度：提示和平环境为更深入的文化交流创造了条件，为下一环节铺垫。

  环节四：内涵挖掘——制度文明中的“变”与“通”

  1.制度比较与文明智慧：这是突破本课难点的关键环节。引导学生探究：这些不同民族建立的政权，如何统治境内多民族（尤其是汉人与本族人）的？

  （1）辽朝“南北面官制”探秘：提供《辽史·百官志》相关原文（翻译版）及示意图。设计问题链：辽统治者面对什么管理难题？（草原契丹与农耕汉地差异）。“南北面官”分别管理什么事务？其官员主要由什么民族担任？这体现了怎样的统治智慧？（“因俗而治”，二元一体）。类比学生能理解的概念：如同一个公司对不同业务部门采用不同的管理方案。

  （2）西夏“蕃汉分治”与文字创制：展示西夏文文献图片与汉字对照表，简述元昊命野利仁荣创制西夏文的故事。提供关于西夏仿宋设官制、同时又保留党项官制的史料。引导学生思考：西夏同时采用西夏文和汉字、兼采宋制与蕃制，反映了其怎样的文化心态和政治策略？（既保持民族特性，又吸收先进文化以巩固统治）。

  （3）北宋的“守内虚外”与文治：简要联系北宋加强中央集权的措施，强调其文化上的高度繁荣。引导学生思考，在并立格局下，宋朝的文化优势对其维系政权、产生向心力有何作用？

  2.文明交融的实证：组织“考古发现会”小活动。依次呈现并讲解一组文物图片：出土于辽墓的景德镇瓷器、西夏墓葬中的中原式样木构建筑构件、宋人绘画中出现的胡鞍骏马形象、辽代壁画中的汉人厨役图等。让学生担任“小小历史解说员”，尝试解释每一件文物如何见证了当时各民族间的经济文化交流与生活方式的相互影响。教师总结：政治上的并立，并未阻断经济文化的密切联系与相互吸收，中华文明的内涵在这一时期因多元激荡而愈发丰富。

  第三篇章：迁移升华——思辨“并立”之回响（约25分钟）

  环节五：主题辩论，提升历史思维

  抛出本课核心思辨议题：“辽、西夏、北宋的长时期并立，对中国历史的发展主要是阻碍还是促进了？”将学生分为正反两组，给予5分钟准备时间，可以从政治格局、经济发展、民族关系、文化成就等多个方面寻找论据。进行简短的课堂辩论。教师担任主席，控制节奏，引导双方倾听、反驳与总结。辩论后，教师进行升华点评：指出历史的复杂性往往超越非此即彼的判断。并立带来了战争伤痛和某种程度的分裂，但也激发了各政权的制度创新活力；竞争压力促使宋朝发展出空前发达的商品经济和文化；长期的和平交往为更大范围的民族融合奠定了基础。这恰恰是中华民族“多元一体”格局在特定阶段生动而曲折的展开。

  环节六：联系现实，涵养家国情怀

  1.脉络勾连：展示从“辽宋夏金并立”到“元朝大一统”的简要脉络图。指出元朝的统一，正是在消化、整合了这一时期各政权、各民族成果的基础上实现的更大范围的统一，开启了中华民族发展的新阶段。

  2.现实观照：引导学生联系今天我国“统一的多民族国家”的基本国情。讨论：我们今天如何理解“中华民族多元一体”？历史上各民族政权的并立、交流与融合，为我们留下了哪些宝贵遗产？（如：尊重差异、包容多样、促进交融的智慧；维护国家统一、民族团结的深刻历史经验）。最后，以习近平总书记关于铸牢中华民族共同体意识的重要论述作结，使历史学习落脚于现实责任与担当。

  六、教学评价设计

  1.形成性评价贯穿全程：

  （1）课堂观察：记录学生在小组合作、角色扮演、辩论发言中的参与度、协作性、思维深度及历史术语运用情况。

  （2）任务单反馈：“政权名片”制作、史料分析笔记、地图标注准确性等，即时检查并反馈。

  （3）在线互动数据：分析学生在班级学习平台讨论区提出的问题、发表的见解。

  2.总结性评价分层设计：

  （1）基础达标题（全体必做）：绘制一幅简易的辽、西夏、北宋并立时期示意图，标注关键信息；列举宋辽、宋夏间的重大和议及其主要内容。

  （2）能力提升题（多数选做）：选择“澶渊之盟”或“庆历和议”中的一项，撰写一篇短评（300字左右），要求史论结合，至少从两个角度分析其影响。

  （3）拓展挑战题（学有余力选做）：以“一件文物讲述一段交融史”为主题，自选一件本课涉及的或课外查找的能反映辽、西夏、北宋时期民族文化交流的文物，为其撰写一份博物馆解说词。

  七、教学反思与差异化支持预设

  1.预设反思点：本课容量大、概念多，需严格控制各环节时间，确保探究深度。对“制度创新”的理解是难点，需用更生动、类比的方式讲解。辩论环节需提前渗透规则，防止偏离主题或流于情绪化。要关注史料阅读能力较弱学生的引导，提供必要的词汇解释和阅读支架。

  2.差异化支持策略：