初中英语七年级上册Unit2单元整体教学设计

初中英语七年级上册Unit2单元整体教学设计

一、单元整体分析

（一）【基础】课程标准依据与学科育人价值

本单元设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心理念，以发展学生核心素养为目标，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。本单元主题属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，子主题内容为“家庭生活与个人成长”。通过本单元的学习，引导学生深入理解家庭的内涵，感知家庭成员间的爱与责任，学会用英语得体地介绍家人、描述家庭生活，并在这一过程中，加深对中华传统“家”文化的理解，形成尊重长辈、关爱家人的良好品格，初步建立起对家庭的责任感和归属感，实现英语课程的学科育人价值。

（二）【基础】教材内容深度解读与整合

译林版七年级上册Unit2的中心话题为“Let‘splaysports！”，教材内容围绕“运动”这一贴近学生生活的话题展开。然而，基于课程改革对单元整体教学的要求，本设计将跳出原教材话题的局限，结合单元内Welcometotheunit，Reading，Grammar，Integratedskills，Task等板块，提炼出更具整合性和发展性的单元大观念：“我的家庭与我（MyFamilyandMe）”。将原教材中“运动”的元素作为单元大观念下的子任务或语言素材进行重构与整合。例如，将Reading板块中关于运动员的信息，转化为“介绍家庭成员爱好”的范例；将Integratedskills中关于运动的讨论，拓展为“描述家庭成员喜爱的运动及休闲方式”。通过这种整合，使得原本相对独立的板块围绕“家庭”这一核心主题形成合力，语言知识学习和技能训练服务于主题意义的探究，使教学内容更具逻辑性、关联性和发展性。

（三）【基础】【重要】学情精准分析

本课授课对象为七年级上学期的学生。他们已经完成了小学阶段的英语学习，具备一定的语言基础，如掌握基本的问候语、简单的自我介绍、部分动词和名词等。学生个性活泼，好奇心强，乐于参与课堂活动，对熟悉的话题（如家庭、爱好）有较强的表达欲望。然而，学生也存在以下特点：语言积累有限，词汇量和句型结构较为单一；初次接触较为系统的英语语法（如一般现在时），理解和运用存在困难；对于用英语进行连贯表达和描述事物缺乏信心和策略。因此，本单元的教学设计需充分考虑学生的最近发展区，创设真实、有趣、贴近生活的语境，搭建语言支架，循序渐进地引导学生从词、句到篇，从模仿到创造，最终实现语言能力的提升和思维品质的发展。

二、单元整体教学目标

【非常重要】通过本单元的学习，学生能够：

（一）语言能力

1.掌握并运用与家庭成员、外貌特征、性格特点、兴趣爱好相关的核心词汇，如：grandfather，grandmother，father，mother，brother，sister，uncle，aunt，cousin，tall，slim，short，longhair，roundface，kind，friendly，funny，smart，like，love，enjoy，hobby，sports，reading等。

2.理解并熟练运用实义动词（行为动词）在一般现在时中的肯定句、否定句、一般疑问句及其肯定与否定回答，特别是主语为第三人称单数时动词的变化规则。

3.能够运用以下核心句型和功能项目介绍自己和询问他人家庭信息：

（1）This/Thatismy...These/Thosearemy...

（2）He/Sheis...（+形容词描述外貌性格）

（3）He/Shehas...（+名词短语描述外貌特征）

（4）He/Shelikes/loves/enjoys...（+名词/动名词描述兴趣爱好）

（5）--Whoistheman/woman/boy/girl？--He/Sheis...

（6）--Whatdoesyourfather/motherlooklike？--He/Sheis...andhas...

（7）--Whatisyour...like？--He/Sheis...

（8）--Whatdoesyour...likedoing？--He/Shelikes...

（二）文化意识

1.了解中西方对于家庭成员称谓的异同（如uncle，aunt，cousin的指代范围比中文广）。

2.理解不同文化背景下家庭成员间的相处模式，深化对中华传统家庭美德（如孝亲敬长）的认同感。

3.能够用英语自信地向外国朋友介绍自己的中国家庭，传播中国文化。

（三）思维品质

1.通过观察家庭照片，能够有条理、有逻辑地描述人物特征和关系。

2.通过对比自己和同伴的家庭信息，能够发现异同，并进行简单的分析和归纳。

3.在“绘制家庭树”和“撰写家庭介绍”的任务中，能够整合信息，进行创造性表达。

4.能够对文本中的人物性格和情感进行推断，培养推断性思维。

（四）学习能力

1.能够运用拼读规则和构词法记忆单词，提高词汇学习效率。

2.能够主动运用所学句型与同伴交流家庭信息，在真实交际中学习。

3.能够利用思维导图（如家庭树、韦恩图）梳理和归纳信息，提升信息整理能力。

4.能够通过小组合作，共同完成项目式学习任务，培养合作学习能力。

三、单元教学实施过程（【非常重要】核心环节）

本单元教学共设计为8个课时，以“探寻家庭的故事”为大情境，贯穿整个单元。

第一课时：感知与启动——Welcometotheunit家庭词汇构建

（一）教学目标

1.能够认读并说出核心家庭成员词汇：grandfather，grandmother，father，mother，brother，sister。

2.能够运用Thisis.../Theseare...句型介绍自己的家人。

3.通过欣赏英文歌曲或童谣中关于家庭的片段，初步感知单元主题，激发学习兴趣。

4.绘制自己的初步家庭树，激活已有图式。

（二）教学实施过程

1.【导入】教师播放一段欢快的英文儿歌“TheFingerFamily”或类似关于家庭的视频片段。播放结束后，教师用简单的英文提问：“Whatisthesongabout？”引导学生说出“family”。随后，教师展示自己的全家福照片，用“Thisismyfamily.Look，thisismyfather.Thisismymother.”等句型进行示范介绍，创设亲切自然的家庭氛围。

2.【新授与探究】教师引导学生打开课本，观察Welcometotheunit部分的图片。通过师生问答，教授核心家庭成员的英文表达。教师板书单词，并带领学生大声朗读，注意纠正发音，尤其是mother，father，brother中“th”的咬舌音。为了强化记忆，教师可以设计一个“快速反应”游戏：教师随机指向图片中的某个人物，学生快速说出英文单词。随后，教师引入Thisis...和Theseare...的区别，通过板书对比（Thisis+单数人物，Theseare+复数人物），并让学生指着自己的家人照片进行简单操练。

3.【实践与应用】学生拿出自己带来的全家福照片（教师需提前通知），在小组内轮流进行介绍。一位学生指着照片说：“Lookatmyfamily.Thisismymother.Thisismyfather.Thesearemygrandparents.”组内其他成员认真聆听，并可以简单提问，如：“Whoisthis？”（指着照片中的小孩）。教师巡视各小组，提供必要的语言支持和鼓励。

4.【产出与建构】教师引导学生根据自己带来的照片，在纸上画出自己家的“家庭树”（FamilyTree）草图。树根部分是自己，向上画出父母，再向上画出祖父母。如果学生有兄弟姐妹，则画在同一层。这个活动帮助学生可视化家庭关系，为后续学习家庭成员称谓打下基础。教师挑选几位学生的家庭树在实物投影仪上展示，并用英语进行简单点评，如：“Wow，youhaveabigfamily！Thisisyourgrandfather...”最后，教师布置分层作业：基础作业为抄写新词并朗读对话；挑战作业为向家人用英文介绍家庭树的绘制成果。

第二课时：深度阅读与信息提取——Reading（I）：认识Simon的家庭

（一）教学目标

1.【基础】能够流利朗读课文，理解文章大意，获取Simon家庭成员的基本信息（身份、外貌、性格、爱好）。

2.【重要】能够运用寻读、细读等阅读策略，在文中定位并提取关键信息。

3.【高频考点】初步感知第三人称单数做主语的句子中，动词的变化形式（如lives，likes，looks，plays）。

（二）教学实施过程

1.【复习导入】教师通过快闪图片的方式，快速呈现上节课学习的家庭成员词汇，学生起立抢答。然后，教师提问：“Whatdoyourfamilymemberslikedoing？”引导学生用简单的动词短语，如“Mymotherlikesreading.”等来回答，自然过渡到课文，因为课文内容正是关于家庭成员的兴趣爱好。

2.【读前预测】教师呈现课文的标题和插图（Simon一家人的图片）。让学生预测：“Whatisthepassageabout？Whatcanyouseeinthepicture？HowmanypeoplearethereinSimon‘sfamily？Whoarethey？”引导学生带着问题进入阅读。

3.【读中探究】

（1）【基础】快速阅读（Skimming）：让学生快速默读课文，验证自己的预测，并找出Simon的家庭成员有哪些。完成后，师生共同核对。

（2）【重要】寻读（Scanning）：教师呈现一个关于Simon家庭成员信息的信息表（Task:Readandcompletethetable），表格包含成员（Familymember）、外貌（Lookslike）、性格（Personality）、爱好（Hobby）等栏目。学生带着任务再次阅读课文，从文中划出关键信息并填写表格。例如，关于父亲：“Myfatheristallandhandsome.Heisakindman.Helikesplayingbasketball.”学生需要提取出：tall，handsome（looks）；kind（personality）；playingbasketball（hobby）。此环节培养学生的信息定位和提取能力。

（3）【难点突破】聚焦语言：在学生完成信息提取后，教师将黑板上的表格补充完整。然后，将学生的注意力引向描述爱好的句子，如“Helikesplayingbasketball.”“Mymotherlikesreading.”引导学生观察并发现：当主语是He/She/Myfather等第三人称单数时，表示“喜欢”的动词like要加“s”。教师顺势板书，进行【高频考点】一般现在时第三人称单数的初步点拨，但不进行过深的语法讲解，重在让学生感知语言现象。

4.【读后内化】播放课文录音，学生跟读，模仿语音语调，感受语言的韵律美。之后，学生两人一组，根据表格内容，尝试复述Simon的家庭成员信息。例如：“Simonhasahappyfamily.Hisfatheristallandhandsome.Heiskindandlikesplayingbasketball...”教师邀请几组学生进行展示，给予积极评价。

第三课时：语言聚焦与规则发现——Grammar：一般现在时（行为动词）

（一）教学目标

1.【重要】【高频考点】理解并掌握实义动词在一般现在时中的肯定句、否定句、一般疑问句及其肯定与否定回答的构成和用法。

2.【难点】熟练掌握主语为第三人称单数时，动词的变化规则（加-s/-es/-ies等）。

3.能够在特定语境中准确运用一般现在时描述习惯、状态或爱好。

（二）教学实施过程

1.【情境复现与归纳】教师利用上节课Simon的课文内容作为情境载体。在大屏幕上再次呈现关于Simon父亲的信息：“Simon’sfatheristall.Helikesplayingbasketball.”和关于Simon母亲的信息：“Simon'smotherisbeautiful.Shelikesreading.”教师提问：“这两个句子描述的是现在的状态还是过去的事情？主语是谁？动词有什么特点？”引导学生回顾和归纳。接着，教师呈现一个句子：“I/You/We/Theylikesports.”并问：“这里的主语和动词有什么不同？”通过对比，引导学生自己发现规律：当主语是第三人称单数（he/she/it/单个人名/单数名词）时，动词要用第三人称单数形式（加-s/-es）。

2.【规则探究与总结】教师将学生发现的规律进行系统板书，形成一个清晰的知识框架：

（1）肯定句：主语（非三单）+动词原形+其他。例：Ilikefootball.

主语（三单）+动词三单形式+其他。例：Helikesfootball.

（2）否定句：主语（非三单）+don‘t+动词原形+其他。例：Idon’tlikefootball.

主语（三单）+doesn‘t+动词原形+其他。例：Hedoesn’tlikefootball.

（3）一般疑问句：Do+主语（非三单）+动词原形+其他？例：Doyoulikefootball？

Does+主语（三单）+动词原形+其他？例：Doeshelikefootball？

肯定回答：Yes，主语（非三单）+do./Yes，主语（三单）+does.

否定回答：No，主语（非三单）+don't./No，主语（三单）+doesn't.

接着，教师引导学生总结动词三单形式的变化规则，并通过例子加以说明：

（1）一般情况下加-s：like-likes，play-plays

（2）以s，x，ch，sh，o结尾加-es：watch-watches，go-goes，do-does

（3）以“辅音字母+y”结尾，改y为i加-es：study-studies，fly-flies

（4）特殊变化：have-has

3.【控制性练习】为了巩固规则，设计分层练习。

（1）填空题：用所给动词的适当形式填空。如：Mysister_____（have）anewbike.They_____（play）footballafterschool.

（2）句型转换题：将肯定句改为否定句和一般疑问句。如：Helikesreading.（改为否定句和一般疑问句）

这些练习旨在强化学生对规则的记忆和运用，确保基础知识扎实。

4.【半开放性应用】创设真实语境。教师展示一张自己家庭成员的爱好图片集，并提问：“Whatdoesmyfatherlike？”引导学生用“Doesyourfatherlike...？”来提问猜测。教师回答“Yes，hedoes.”或“No，hedoesn't.Helikes...”。然后，学生两人一组，用所学句型就彼此的家庭成员爱好进行问答。例如：A：Doesyourmotherlikecooking？B：Yes，shedoes./No，shedoesn't.Shelikesshopping.这个活动将语法知识置于有意义的交际中，实现了语法的语用功能。

第四课时：听说整合与技能拓展——IntegratedSkills：介绍我的家人

（一）教学目标

1.能够听懂有关家庭成员介绍的简短对话，提取关键信息（如人物关系、外貌、职业等）。

2.【重要】能够综合运用本单元所学词汇和句型，较为连贯、丰富地向他人介绍自己的家庭成员。

3.能够用正确的语音语调进行介绍，并注意连读、重读等技巧。

（二）教学实施过程

1.【听力导入】教师展示教材IntegratedSkills部分A1的图片，引导学生观察图片中的人物，预测他们可能是谁，以及他们的关系。然后，让学生阅读A1的句子，了解听力任务。教师播放第一遍录音，学生完成A1的匹配练习。核对答案后，教师追问：“Howdoyouknowthat？”引导学生说出从听力中获取的关键线索。

2.【听力深化】教师呈现A2的更详细的信息表格，要求学生再听一遍录音，并捕捉关于人物外貌、可能职业或爱好的更多细节信息。由于语速可能较快，教师可以根据学生水平，在关键信息处适当停顿或重复播放。完成表格后，同桌之间互相交流，补充信息。教师最后在全班核对答案，并对听力中的难点句子进行讲解。

3.【口语输入与示范】教师播放A3的对话范例录音，让学生跟读，并关注对话中的提问方式和信息组织逻辑。例如，对话是如何从询问“Whoisthegirl？”开始，逐步深入到“Whatdoesshelooklike？”和“Whatdoesshelike？”的。这为学生自己组织对话提供了清晰的思路和语言框架。

4.【口语输出与实践】学生拿出自己的全家福照片或事先准备好的家人画像。两人一组，模仿A3的对话，就对方的家庭成员进行问答。学生需要轮流扮演提问者和介绍者。教师提出更高要求：介绍者不仅要回答提问，还要主动补充一两条额外信息，使介绍更丰富。例如，A：Whoisthewomannexttoyou？B：Sheismyaunt.Sheistallandslim.Sheisanurse.Shelikesswimming.教师巡视指导，及时纠正语法和语音错误，并鼓励学生大胆开口。

5.【展示与评价】邀请几组学生上讲台，在全班面前展示他们的对话。其他学生认真聆听，并在展示结束后，根据教师提供的评价标准（如信息准确、内容丰富、语音语调、合作默契等）进行星级评价。教师最后进行总结点评，肯定优点，指出共性问题。

第五课时：写作指导与初稿生成——Task：撰写“我的家庭”介绍文

（一）教学目标

1.【重要】能够根据范文，梳理出介绍家庭成员的写作框架和要素（如总起、分述、总结）。

2.【难点】能够运用连接词（and，but，too等）使文章结构清晰、语句流畅。

3.能够独立撰写一篇介绍自己家庭的短文，包含家庭成员基本信息及至少一个特点描述。

（二）教学实施过程

1.【范文研读】教师呈现Task板块的范文，引导学生进行结构化分析。提问：“这篇文章可以分为几个部分？每个部分主要写了什么？”学生讨论后总结出：第一部分是总体介绍家庭人口（总起）；第二部分是分别介绍每个成员（分述，包括外貌、性格、爱好等）；第三部分是表达对家庭的爱（总结）。教师将这个清晰的“总-分-总”结构板书出来，为学生搭建写作框架。

2.【语言支架搭建】教师引导学生再次细读范文，找出用于描述人物的好词好句以及连接词。例如：

（1）引出人物：Thereare...peopleinmyfamily.Theyare...Letmeintroducethem.

（2）描述人物：He/Sheis...（+adj.）He/Shehas...（+nounphrase）He/Shelikes/enjoys...

（3）连接词：and，but，too，also

（4）总结句：Ilovemyfamilyverymuch.Weareahappyfamily.

教师将这些有用的句型和连接词整理成“写作工具箱”，呈现在黑板上或导学案中，供学生写作时参考选用。

3.【思维导图准备】学生拿出第一课时绘制的家庭树，并在其基础上，用关键词在每个人物旁边标注他们的外貌、性格、爱好等特征。这个思维导图就是他们写作的素材和提纲，帮助他们将碎片化的信息组织起来。

4.【初稿撰写】学生根据范文结构、写作工具箱和个人的思维导图，开始独立撰写“MyFamily”的初稿。教师巡视，对遇到困难的学生进行个别辅导，例如帮助他们选择合适的词汇，理清句子结构。这个阶段，教师鼓励学生先完成，再完美，重点是把内容写完整。

5.【同伴互评】初稿完成后，学生进行同桌或小组互评。教师提供互评指导卡，从以下几个方面进行评价：

（1）结构是否完整（总-分-总）？

（2）是否涵盖了家庭成员的描述？

（3）是否有语法错误（特别是动词形式）？

（4）有没有使用连接词？

学生根据同伴的反馈，用不同颜色的笔在原稿上进行修改和润色。

第六课时：写作升格与成果展示——Task：家庭故事分享会

（一）教学目标

1.能够根据评价标准，进一步修改和完善自己的习作，提升写作质量。

2.能够大方、自信地在班级前朗读自己的作品，分享家庭故事。

3.通过聆听他人的分享，增进对同学家庭的了解，学习他人的优点。

（二）教学实施过程

1.【佳作赏析】教师挑选一篇或两篇在上节课同伴互评中表现突出的习作（征得学生同意），在投影仪上展示。教师带领全班同学一起赏析，指出其优点，如开头引人入胜、人物描写生动、连接词运用恰当、结尾饱含深情等。这一环节旨在为全体学生提供一个直观的优秀范例，明确努力方向。

2.【自我修改】学生结合教师的赏析和同伴的反馈，对自己的初稿进行第二次修改。教师鼓励学生大声朗读自己的文章，通过语感来发现不通顺或有语病的地方。同时，鼓励学生使用更丰富的词汇替换简单词汇，使文章更具文采。教师此时进行巡回指导，对有“拔高”需求的学生，可以提供一些拓展词汇，如“sociable（社交的）”，“creative（有创造力的）”，“athletic（擅长运动的）”等。

3.【誊写与美化】学生将修改定稿后的文章认真誊写在专门的写作本上，并可以配上自己画的家庭简笔画或粘贴家庭照片。这个仪式感很强的环节能极大地增强学生的成就感，让他们珍视自己的学习成果。

4.【家庭故事分享会】这是本单元的成果展示环节。教师将教室布置成温馨的分享会场景。学生自愿或小组推荐上台，拿着自己美化后的作品，向全班同学朗读“MyFamily”。台下同学作为听众，需要认真聆听。教师引导听众在听完后给予掌声，并可以简单提问一两个问题，如“Yourfatherisreallycool！Doeshealsolikeplayingbasketballwithyou？”这不仅锻炼了演讲者的表达能力，也训练了听众的倾听能力和提问能力。

5.【单元作品集】教师将全班学生的习作收集起来，制作成一本班级内部的电子版或纸质版“OurFamilies”作品集，作为本单元学习的宝贵成果。这不仅是对学生努力的肯定，也营造了浓厚的英语学习氛围和班级凝聚力。

第七课时：单元复习与拓展阅读——围绕“家”的综合实践

（一）教学目标

1.系统梳理和巩固本单元的核心词汇、句型和语法点，构建知识网络。

2.【热点】通过拓展阅读，了解不同文化背景下的家庭生活和家庭观念，培养跨文化理解能力。

3.能够运用本单元所学，解决一个真实问题：为学校“国际文化节”制作一份介绍中国家庭文化的英文海报。

（二）教学实施过程

1.【知识网络构建】教师引导学生以思维导图的形式，共同回顾本单元所学内容。中心是“MyFamily”，向外辐射出多个分支：Familymembers，Appearance，Personality，Hobbies，Keysentences（Introducing，Askingabout...），Grammar（Simplepresenttense）。学生在教师的引导下，不断补充每个分支下的词汇、短语和句型。这个过程将碎片化的知识系统化、结构化，方便学生记忆和提取。

2.【拓展阅读】教师提供一篇题为“FamiliesaroundtheWorld”的课外阅读材料，内容简短地介绍一两个不同国家（如美国、日本）的典型家庭生活方式或家庭观念。学生阅读后，完成相应的理解题（如判断正误、回答问题）。然后，引导学生进行对比：他们描述的家庭和中国的家庭有什么不同？比如，西方家庭孩子成年后可能独立居住，而中国家庭更注重几代同堂的亲情。通过讨论，学生不仅锻炼了阅读能力，更深化了对中国家庭文化的理解，培养了批判性思维。

3.【项目式学习启动】教师发布一个真实任务：下个月学校将举办“国际文化节”，我们班负责布置一个“中国家庭文化”展台。需要制作一份英文海报向外国师生介绍中国家庭的特点。教师将学生分成若干小组，每组45人。小组开始讨论海报的主题和内容框架。教师提供一些参考角度：家庭结构（大家庭vs小家庭）、尊老爱幼的传统、家庭成员间的称呼（体现亲疏关系）、常见的家庭活动（如一起吃饭、庆祝节日）等。小组需要进行分工，为下一课时的海报制作做准备。此活动将单元所学与真实任务相结合，实现了语言的综合运用和迁移创新。

第八课时：项目成果展示与单元总结——OurFamilyCulturePosterShow

（一）教学目标

1.能够小组合作，综合运用本单元所学语言和非语言知识，完成一份介绍中国家庭文化的英文海报。

2.能够用英语清晰、流利地向全班介绍本组海报的设计理念和主要内容。

3.通过评价和反思，总结本单元的学习收获，并为后续学习设定目标。

（二）教学实施过程

1.【小组合作与制作】各小组根据上节课的分工，开始制作海报。学生们拿出带来的图片、彩笔、马克笔等材料。教师提供一些英文表达的支持，如“extendedfamily（大家庭）”，“nuclearfamily（核心家庭）”，“respecttheelderlyandlovetheyoung（尊老爱幼）”，“familyreuniondinner（家庭团圆饭）”等，帮助学生提升海报的语言质量。小组成员有的负责设计版面，有的负责撰写文字，有的负责绘画插图，分工合作，共同完成任务。教师在教室内巡视，及时提供帮助，并鼓励学生尽量多用英语交流。

2.【展示与交流】海报制作完成后，进入展示环节。每个小组轮流上台，将海报贴在黑板上，派一名或多名代表用23分钟的时间，用英语向全班介绍自己小组的海报。介绍内容包括：海报的主题、展示了中国家庭文化的哪些方面、为什么要设计这些元素等。例如：“OurposterisabouttheChinesefamilydinner.Wethinkit‘sveryimportant.Wedrawabigroundtablewithmanypeople，grandparents，parentsandchildren.Wewrite’Together，wearehappy‘becausefamilyreunionisthebesttimeforus.”台下同学认真聆听并欣赏海报。

3.【多元评价】展示结束后，进行多元评价。首先，小组内进行自评，总结合作过程中的优点和不足。其次，小组之间进行互评，选出“最佳设计奖”、“最佳内容奖”、“最佳口语奖”等。最后，教师进行总评，充分肯定学生的创造力和努力，并对每组的亮点进行点评，对海报中的语言问题以巧妙的方式（如“我们还可以这样说...”）进行纠正和提升。评价的过程即是学习的过程。

4.【单元总结与反思】教师引导学生共同回顾本单元的学习旅程，从最初的家庭词汇到最后的家庭文化海报，看到了自己的成长。教师提问：“Whatisthemostimportantthingyouhavelearnedinthisunit？”学生的回答可能涉及语言知识，也可能涉及情感态度（如更爱自己的家了）。最后，教师布置一个反思性作业：写一篇英语学习日志（LearningLog），总结本单元的收获和遇到的困难，并为自己下一单元的学习设定一个目标。

四、单元教学评价设计

本单元采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，贯穿教学全过程。

（一）形成性评价（占比60%）

1.【基础】课堂参与度：包括回答问题、小组讨论、游戏活动中的表现。

2.【重要】课堂练习与作业